论小学数学核心素养培养的思考与实践

1、    论小学数学核心素养培养的思考与实践    由杨摘 要：在素质教育不断推进的时代下，小学数学教学要秉持以人为本的教育理念，以学生为中心和主体，坚守儿童立场，转变原有的教学模式和理念，以数学核心素养的养成来检验学生是否具体主体参与意识，大力倡导平等、互动的新型师生关系，提升学生在小学数学学习中的自主意识和能力，使学生在小学数学学习中生成具有科学精神、人文底蕴、实践创新的数学核心素养和能力，回归数学本质，在真实的体验中获得数学知识的深度学习。关键词：小学数学;核心素养;实践gb1008-1216（2018）03b-0085-02在人本理念在小学数学教学

2、渗透的过程中，要使学生成为小学数学课堂学习的主人，在平等、互动的新型师生关系中掌握和内化数学知识，就要充分激活和调动学生的数学自主学习意识，营造优化、活化、创新的小学数学课堂氛围，全面激发学生自主学习数学的兴趣，培养学生的数学核心素养和思维，掌握数学学习技巧，在实践体验中获得数学知识的内化。小学数学核心素养的培育涉及价值观、情感、知识、技能等诸多内容，它主要是指在数学学习过程中累积而成的数学知识、技能、情感和态度，并注重在小学数学学习中的合作交流和沟通，较好地培养学生的社会适应能力。一、小学数学核心素养培育的思考与实践探索（一）实现小学数学与生活化内容的链接，激发学生的数学学习兴趣在小学数学核

3、心素养的培育和生成中，要以兴趣为引领，使学生成为小学数学学习的主体和中心，在生活化的数学情境和氛围之中，更好地实现数学知识与现实生活实际之间的链接，使小学数学课堂氛围更为活跃和高效，将抽象的数学知识与具体的生活现象和实物相链接，从而有效地激活学生的数学学习思维，在贴近自己生活实际的生活化数学情境之中，更好地为培育数学核心素养奠定基础。例如：在对小学数学的“乘法”知识学习的过程中，教师可以创设与学生日常生活相贴近的生活化情境，使学生进入到数学乘法知识的世界之中，领略和体会小学数学知识的奥妙：在周日闲暇之时，小红的妈妈带小红到超市，购买了一个50元的背包、两个4元的笔记本、3支2元的铅笔，试问，如

4、果小红的妈妈付给店员100元，则还剩余多少钱？在这个生活化的问题情境之下，教师可以给学生有针对性的指导和点拨，通过学生的自主思考、探索和实践，在学生“发现、分析、解决”生活化问题的过程中，激发出他们探究数学知识的热情，进入到小学数学知识的殿堂之中，为数学核心素养的培育埋下伏笔。（二）运用直观生动的多媒体信息化教学手段，突破知识重难点在培育小学生数学核心素养的过程中，要巧妙地运用生活化元素，可以充分利用直观生动的多媒体信息化教学手段，吸引小学生的注意力，加强数学知识的生活化运用，较好地帮助学生理解和体悟数学知识的重难点。例如：在对年、月、日的数学知识认知中，可以利用形象多样的多媒体信息化技术和方

5、法，结合“日历”的生活化元素，将学生融入到直观生动的多媒体情境和画面之中，了解和认识关于年、月、日的数学知识，并且可以在教师的指导下，运用多媒体课件制作关于某年某月的日历卡片，在小组合作探讨和交流的过程中，教师要引导学生进行针对性的探讨，让学生在实践中自主思考、自主实践，大胆表达自己在学习实践中的观点和见解，如有的学生说一年中只有2月较为特殊，不像其他月份那样有30、31天，它只有28、29天;另外，除了2月之外，其他月份的天数也不尽相同。由此可见，通过学生的自主观察、思考和实践，可以更为深刻而透彻地理解数学知识的重点和难点内容，使学生在动手、动脑的过程中，增强动手实践操作能力、分析问题和解决

6、问题的能力，较好地培养学生的小学数学核心素养。（三）转换师生角色，培育学生的主体性意识在小学数学课堂教学中，要转换师生角色，教师不再是数学课堂上的主体，要使学生成为小学数学课堂上的主角，使学生成为小学数学课堂的主体，将学生置于数学学习的中心地位，更好地挖掘学生的数学潜能，培育学生的主体性意识，为生成数学核心素养创造条件。在向学生讲解关于三角形方面的数学知识时，教师要将学生作为学习的主体，让学生在课前就开始自主预习并完成课前预习作业，让不同层次的学生根据自己的知识掌握程度搜集相关的数学资料，做好课前预习作业，为数学课堂学习做好准备工作。在课堂教学中，学生也要成为数学学习的主人，在课堂上应积极主动

7、地思考、讨论和交流，可以在了解三角形分类与内角和的数学知识之后，讨论自己在生活中观察发现的三角形物体，并展示自己在课前自主制作不同类型的三角形卡片，在了解锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等不同类型的三角形卡片之后，学生可以谈谈自己对于不同类型三角形特征的理解和认知，在学生积极踊跃地表达自己对三角形的理解之后，教师可以加以归纳和总结，并巧妙地导出三角形内角和的数学知识概念及内涵，讲解三角形内角和的数学知识关键点，并指导学生开展以小组为单位的合作探究活动，通过学生自主合作和探究活动，较好地验证“三角形内角和为180°”的定理知识，在自主探究和实践的过程中实现对数学知识的消化和吸收，较好

8、地增强学生对数学知识的理解能力和自主探究能力，全面提升学生的数学核心素养和思维能力。（四）创新数学教学方法，培养学生的数学推理思维在小学数学课堂教学中，教师要转变原有的“灌输式”的被动教学方法和模式，要顺应新课改的要求和标准，积极创新数学教学方法和手段，充分认识到数学知识的抽象性特点和规律，较好地培养学生的数学推理思维。在指导学生进行数学运算的教学中，教师不要急于将算式告诉学生，可以将学生引入到适宜的学习情境中，让学生进入到情境中进行独立自主的思考、探索和推理，从而获得相关的数学算式，较好地增强自己的数学推理能力。如：教师创设一个问题情境：“李华在商品超市购买了一支5.8元的钢笔，一瓶5.5元

9、的饮料，试问，李华共消费了多少元？”在这个相对简单的数学运算题中，学生会在自己的思考之下出现多种多样的算法，如：5.8+5.5，可以先将两个5元相加获得10元，再将8角和5角相加获得13角，由13角等值于1.3元再与10元相加，最终获得得数为11.3元。还有的学生将5.5元等值为58角、5.5元等值为55角，由58角与55角相加即可得113角，再由113角等值于11.3元获得最终的结果。由此可见，学生在运算中要运用推理，才能最终获得正确的答案，较好地开发了学生的逻辑性思维，增强了学生的数学推理能力。（五）培养学生深度学习的数学核心素养和能力由于小学生的年龄和知识经验的局限性，主要是采用形象思维

10、的方式进行学习，并且由于缺乏对数学学习方法的有效掌握，因而，许多学生都是以死记硬背的方式记忆数学知识内容，缺乏对数学知识融会贯通的理解和学习。为此，要注重对小学生深度学习的指导和引领，要培养学生分析数学的深层次的学习能力，进入到对数学知识的深度了解之中，促进自身数学思维能力的良性循环。二、结束语总之，在小学数学教学素质教育目标的引领下，要以学生为主体，培养学生对数学学习和探究的主动意识，将数学知识与生活相链接，实现对数学知识点的深度学习和自主实践思考，较好地提升学生的数学核心素养。参考文献：1曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径j.課程·教材·教法，2017，（2）