论先学后教在语文教学中的应用

1、    论先学后教在语文教学中的应用    徐桂芳摘 要：先学后教是值得提倡的语文学习方式。文章从引导学生从拼音他教到字音独立拼写、字形学习要注意自学、字义的理解、语文要求大声诵读、作文的独立完成几方面对先学后教在语文教学中的应用进行研究，以提高学生的自学能力。关键词：先学后教；小学语文；学习方法；自学：g623.2 文献标志码：a ：1008-3561（2017）26-0097-01语言类的学科普遍存在通性，如最常接触的语文和英语其相同点主要是背记和朗诵，运用重复记忆的方式，使其转化为人们潜意识中的一部分。抒发情感、展示自我，都需要用语言来表达。语文也

2、是人们学会讲话后，初次尝试修饰自己语言及丰富文化水平的开端，其学习方式更是提倡先学后教，而非教完自行消化的教学方式，这对学生的成长有着极为重要的作用。一、引导学生从拼音的他教到字音的独立拼写语文重在对中华文明的基础教育，文明之本即为文字内涵。学生学习语文首先要对字音、字形、字义的书写与体会有一定基础。基础来源要靠学生自学，亲身体会语言的魅力，老师在语文方面的教学只能起到启发作用，并不能对学生造成任何实质性影响。当然，这与学生自身语感的天赋与理解力是密不可分的。字音的基础由老师来奠定，从最简单的拼音字母学起。枯燥乏味一向是背诵的一大特点与难题，老师应根据声母韵母，抑扬顿挫来划分节奏。打油诗读起来

3、朗朗上口，有助于学生学习和理解背诵。学会拼音后最重要的是拼写，老师可以做示范，教会学生方法与规律，之后学生再自己拼写，鼓励学生不懂时要主动寻求帮助，要不耻下问，及时纠正学生的音准。我国大部分地区都有自己的方言，有些地区的孩子从小说方言长大，学习普通话会有难度。例如，一些地方的方言影响到学生拼音的发音，出现“q”“t”不分的情况，老师要耐心地教育和引导。字典是不可或缺的工具之一，在学生学会拼音后，老师应专门抽出时间教会学生字典的使用，争取人手一本，不懂就查。二、字形的学习要注意自学中华文化的博大精深，尤其体现在字形上。中国人崇尚相由心生，字形也是根据实物演化而来。多数学生学写字都是被动学习，现在

4、的小学课本分一类字与二类字，一类字主要用于实记，听说读写要面面俱到。二类字主要是较难生字，认识会读即可。目前多数老师的教学方式都是死记硬背，采用不断听写来加深学生的记忆，效果显著但学生学得快忘得也快。建议老师不妨试着拆解文字，用小故事来描述一个文字，或者是一大段文字，以增强学习的趣味性，不能仅靠做些生字卡来天天提问。例如“木”字老师可以解释为：一木是棵树，两木连成林，三木成片森。还可以用图解和打油诗等方法为课堂增添色彩，学生听得认真，老师教得轻松，又有实际效果。更好的方式是在老师讲之前让学生自己理解，自己编写顺口溜，在课堂上进行展示，并对真正好的顺口溜可以给予嘉奖。这样，能够有效地培养学生的自

5、学意识，了解学生的长处并加以利用。三、字义的理解既然上文提到要让学生充分利用字典等教辅工具书，那么对字义的理解也可以运用字典。老师要引导学生多查多记，不会的字词不能立马就问，而是要联系上下文猜测字义词义，从而加深对文章的理解。四、语文要求大声诵读语文学习没有捷径，背记课文、赏析词句都是必备功课。老师要充分利用早读时间督促学生学习，让学生站起身大声朗诵，熟读课文之后再背诵。课上要求学生多读多听，纠正其发音，如果有学生学不进去就换个学习方法，例如可以采取文章接龙、诗词接龙等形式。紧张又有趣的环境可以调动学生的注意力与思考能力，使学生没有心情分神也沒有时间分神。朗诵是语文学习的另一大基础，有助于理解

6、课文，赏析句子。所以，要经常组织朗诵比赛，背诵比赛，并鼓励家长一起参与，形成家校合一齐发力的局面，督促学生学习。五、作文的独立完成学生写作文粗浅可以理解，老师应培养学生记日记的习惯，让学生做到有话可写，有话可说。表达自己从来都不是一件羞耻的事情，许多事情不能告诉老师、家长和朋友，可以用写文章的方式来倾诉。长此以往，学生的作文水平就会大幅提升，不用讲都会写。老师只要指点一些简单的写作技巧即可，让孩子自由发展。高年级学生已经慢慢形成一种独立思维，但日记照样要写。例如，有个学生写了这样一篇作文有意义的一天，其中写道：今天妈妈从冰箱里取出来一些大蒜，全部都发黑腐烂长芽了。妈妈指着大蒜对我说，“孩子，你

7、看大蒜的生命力多么顽强，即使枯萎，还能孕育出新的生命”。我重重地点了点头，觉得妈妈说得有道理，这真是有意义的一天。作文就是畅想的天地，孩子从生活的点滴小事中能够得到启发和联想。六、结束语综上所述，先学后教对学生学习传统文化、提高文学素养、培养语言思维方式都有非常积极的意义。老师要让语文教学变得更加生动精彩，使学生通过发挥主观能动性进行积极的自我学习，从而不断提高学生思考问题、解决问题的能力。参考文献：1郑昭明.小学语文教学：教什么？不教什么？j.课程·教材·教法，2014（07）.2金春琴.自读导学，凸显主体性意识浅谈小学语文课堂有效教学j.课程教育研究，2016（08）.3刘淑萍.“先