PDC理念下项目群实践育人系统的建构及实施

1、    pdc理念下项目群实践育人系统的建构及实施    马骏近几年，中国学生发展核心素养、中小学生研学旅游等教育热点都直接指向学生的创新精神与实践能力，在这样的教育背景下，我们开始了学校pdc实践育人理念及项目群的系统构建。pdc是project（项目）、drive（驱动）、create（生成）的简写，是指通过项目来驱动欲望和兴趣、实践和体验、思维和意识，最终生成经验与技能、素养与情感、态度与价值。pdc是一种理念，强调的是育人观念的转变，通过项目驱动方式达成育人目标，让学生完成对生活和世界的价值建构，成为一个具有生存和生活能力的幸福少年。为了实现“项

2、目、驱动、生成”的理念，必须选择一个有效载体，我们通过项目群去实现pdc理念。项目群建构我们从生命的成长、育人目标和核心素养出发，在学生成长所涉及的“发现自我”“了解自然”“探秘科学”“解读人文”“回归生活”“体现社会”六个方面构建项目群，形成一个完整的项目体系，从不同领域、不同层级建构学生的生命成长圈。所有项目都是从育人目标出发，单个看就是一个一个项目，整体看就是一个一个项目串接形成群，每一个项目既是独立的，又是关联的；六大类别也是环环相扣，形成每个学生的生命成长圈。从学科角度，它突破课堂及学科的限制，重点凸显学生的实践能力和创新精神，注重生命个体的生存与生活体验和社会理解的培养与唤醒。从育

3、人的角度，体现整体育人思路，突出可持续发展理念。项目群类别标准“发现自我”“了解自然”“探秘科学”“解读人文”“回归生活”“体现社会”六大领域分别对应不同的目标。我们又把每个领域的目标分解细化到六个年级。各年级的标准经历了认真的研讨，现在以及未来所有项目都会基于这个标准，这也是pdc项目群的价值所在。例如：在“解读人文”领域，不同年级都涉及了阅读能力的标准，因此，我们在全校纵向开展“我的互联网+阅读之旅”项目研究，三年级的目标之一是加强对中国非物质文化遗产的认知。在“了解自我”领域，二年级目标要求中有“了解自己的身体构造”，因此，二年级的一个项目就是“人体器官”，利用vr设备帮助学生学习；五年

4、级要求“了解自己的家族，清楚家族的成员及家史”，因此，五年级的研究项目是“我的家”，学生绘制家庭根脉图、家庭职业树，了解家风、家训等。项目实施流程与途径项目实施流程是确定主题、确定目标、项目实施条件分析、项目策划、项目实施与管理、展示与评价。多角度确定主题：源于教材知识点；源于热点话题；源于生活；源于学生兴趣；源于校内外资源；源于服务社区的理念。多维度确定目标：梳理与主题相关的（各年段）各学科的知识点（认知基础）；对照中国学生发展核心素养及课程标准，确定关键能力、核心素养。自主学习的研究方式：引导学生进行自主学习，发现问题、提出问题、解决问题；引导学生利用批判性思维解决问题，在此过程中培养学生

5、的合作能力、沟通交流能力、创新能力等。项目有三条实施途径学校、家庭、社会。具体实施思路为：课时保证一部分，课后实施一部分，课外完成一部分，家长帮助一部分。学校实施途径包括与10%学科实践活动相结合，实现从书本学习到实践活动；与校本课程相结合，实现从课堂学习到实践体验；与学生社团相结合，打通课上与课下的时空。学校、家庭、社会三条实施途径，打破了学校和社会的界限，以家庭为基础，学校为主体，社会为平台，将学校、家庭、社会三个方面的力量有机融合，形成一体化育人体系，共同给学生营造一个积极良好的成長环境。pdc项目群构建的亮点与价值完整的一体化育人的项目系统强调整体育人。我们打破散点式做课程和活动的形式

6、，根据学生可持续发展所涉及的六大领域及不同年段构建一个完整的育人体系。创新的育人模式，强调项目育人和实践育人。pdc体现的是项目育人、实践育人的思维，这是一种创新的育人模式。体现“做中学”的思想，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。可持续发展理念，强调回归生活和社会。教育的本质就是要培养人具有幸福生活的能力，pdc通过项目驱动的方式达成育人目标，让学生学会运用知识对接真实的生活和社会，成为一个真正完整的知以善行、学以致用、幸福的人。三结合的实践路径，强调学校、家庭、社会教育的全面对接。pdc项目群充分打破学校、家庭、社会三者之间的壁垒，让教育不仅发生在学校，更让学生回归生活与社会，从课堂走向生活，从学校走向家庭，从知识技能走向能力素养。关键能力的培养，强调学生自主发展与个性化发展。pdc项目群在于引导学生的自主发展和个性发展。