灵活运用教学方法让识字教学充满人文性

1、灵活运用教学方法让识字教学充满人文性一、贴近实际，让识字生活化。生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字， 并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与 汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验， 使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层屮沉睡的信 息，产生亲切感，提高识字效率。1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用银子夹起一个棉球，浸到红色的水 彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成 了绿色

2、。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。z后，告诉学生: 棉球浸到红、绿等水中，由口变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个 字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料;”表示制 成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有 颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意 思。这样，在愉快的实验屮，学生理解了“染”字左上方的“”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深 地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字

3、，教师问：“认识这两样东 西吗？是怎么认识的？ ”学生纷纷举手发言：、我知道玉米在春天播种， 到夏天可以掰来吃;‚、我吃过玉米棒子,玉米味道很好，又香又甜；ƒ、 玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成 爆玉米花；、玉米是长在土里的。这个教学过程，涉及到了学生的生活领 域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维 活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的 关系的感性知识方而作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅冇效促进识字效率, 而口增加了信息量，拓宽了学

4、生的视野。二、轻松愉快，情趣化地识字。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续 性和稳定性。因此，在进行识字教学时，耍保持教学内容的丰富，学习形式的新 颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中乂蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都 会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教 学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物 和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”, 岀示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可图闹，如“休、伐、林” 等。2、游戏识字

5、。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩 的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记駛背的沉 重负担，不但达不到识字的冃的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地 通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一 齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：、 叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文屮找出要求会认、会写的生字, 通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心， 因此他们读书识字特别用心。‚.记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意 思

6、的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就 想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、 句），让学生去找出來，画一画像（书写正确）。ƒ为朋友“做事”。就是 让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生口 觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情 趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于-体，一举多得, 既省时、省力，又有成效。除此z外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常

7、用到 这就不必细说。三、主动探索，创造性识字。多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的 知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过'知 识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 因此，在识字教学屮，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你述 有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证 明，在这样的学习气氛屮，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换, 说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一 些良好的学习习惯。四、解除束缚，开放性地识

8、字。一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但 是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活屮，汉字 到处都有, 随处口j见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里 的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书 包里的书本 都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学 生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合 起來。2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片 等，学生都能从中获取大量的信

9、息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读 字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的 字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌， 可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写 的是什么，丿占名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不 t,但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可 熟记字音，又可巩固字形，述会积累字词。学生通过电脑打字，无形z屮会通过 比较熟悉，牢记许多字词。5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权 威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要 求每个学必须自备一部字典，而且强调课询准备必须将字典和语文书，课堂笔记 本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课而准备是否到位。在 课堂上，课后作业等经常创造机会，布置小任务