研究型教学在本科会计教育中的开展：以国际会计专业为例

1、    研究型教学在本科会计教育中的开展以国际会计专业为例    王霞摘要：会计专业在我国已经成为一个规模大、需求旺盛的职业，但作为会计专业教育基础的会计本科教育仍面临诸多挑战，例如如何培养学生主动探索思考、研究创新和解决实际问题的能力，如何实现会计教育、学术研究和会计实践的相互融合等等。作者认为，为解决上述问题，开展研究型教学刻不容缓。关键词：研究型教学 会计国际化教育 本科教育随着我国经济发展水平的迅速提升，会计已经成为一个规模庞大、需求旺盛的职业，会计高等教育也因此而欣欣向荣。教育部的统计显示，全国设有会计学、财务管理专业的高校的数量分别高达607

2、和594。然而，新技术和全球一体化使社会经济活动日趋复杂，对会计专业高等教育提出了更高的要求。以培養面向未来的高素质会计人才作为评价标准，当前我国会计高等教育面临诸多挑战。应对这些挑战，我们首先需要解决许多全局性命题，例如如何制定会计高等教育目标，如何培养学生主动探索思考、研究创新和解决实际问题的能力，如何实现会计教育、学术研究和会计实践的相互融合等等。作者认为，为解决上述问题，在会计高等教育、特别是本科教育这一基础性教育阶段中，开展研究型教学刻不容缓。一、研究型教学的内涵和开展的必要性（一）研究型教学的内涵研究型教学最早由美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年提出，此后美国1990年发布的20

3、61计划和美国国家科学教育标准强调了其重要性，并着手研究相关标准。我国自改革开放以来，也越来越重视学生研究能力的培养。鲍建青（2011）最早定义了一个类似于研究型教学的概念，即“探究式教学”，认为探究式教学即在教师启发指导下，学生主动探索、主动思考、主动获取知识、解决实际问题和发展能力的教学活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。在此之后，周华和戴德明（2015）提出了“研究型教学”这一类似的概念，他们认为，研究型教学有四个特色，即：直观教学、辩证教学、交叉学科贯通、注重培养创新和研究性学习能力。这种以原创成果支撑研究型教学、以研究型教学引导研究性学习的方法能够很好地将研究与教学直接对接

4、，从而实现科研和教学的良好互动和相互促进，有助于促进二者同步提升。作者认为，“研究型教学”和“探究式教学”本质上并无不同，均强调对学生的创新能力、主动学习能力和研究能力的培养。为此，本文在后续讨论中，统一使用“研究型教学”这一表述。很多学者开展了对研究型教学的研究，力图改变知识学习过程中死记硬背、机械训练的现状，引导学生的主动参与学习过程、勤于动手、乐于探究，培养学生获取新知识的能力，分析问题、解决问题的能力，团队合作的能力等。（二）会计专业本科教育中开展研究型教学的必要性当前，在会计教育领域，有不少概念和方法存在以讹传讹的问题，在学术研究，存在研究内容过度细碎化、脱离教学实践等问题。这些问题

5、近年来引起了会计教育界和学术界的反思。笔者认为，主要原因有二：1.缺乏能够整合教育、学术研究和实践活动的、学识精通的专业教育体系，即研究型教学体系长期以来，会计教育界、实务界和学术界存在着不少分歧。会计教育界认为，会计学术界的所谓学术前沿和高深问题越来越远离实际，那些高端的科研成果，既无法用来指导会计实务，也无法为会计教学内容之改善带来积极有效的影响；会计实务界也对教育界抱怨已久，认为高校会计专业教育理论脱离实际，教学方法老套落后，学生在综合素质、专业能力、职业胜任、待人处事等方面难以令人满意。会计教育、学术研究和会计实务之间缺乏有效的整合。2.缺乏与本土实践密切结合的国际化教育和学术研究随着

6、我国改革开放的不断深入和全球经济的日益一体化，会计高等教育和学术研究的国际化程度也显著提高。许多高校均在人才引进和课程体系的设置上，争相以国际化建设作为学科发展的长远规划，并以其原版英文教材和英语授课吸引了大批高质量生源。诚然，我国经济的全球化趋势决定了国际化是我国会计教育的必由之路，提高与社会实践相对应的理论认知，不断推动我国会计教育和研究的国际化是符合高等教育规律的，但国际化不等于全盘西化，学术研究强调的是运用国际化的研究方法，探索符合我国经济运行规律的会计理论；会计教育也应立足于中国的会计实践，吸收那些能够解释中国会计实践而非基于西方制度假设的专有知识。综上，研究型教学方法运用于会计专业

7、本科教育，是十分重要和必要的，有助于培养学生主动学习和思考能力，有助于将教学和科学研究紧密结合，也有助于会计教育本土化和国际化的结合。二、研究型教学在会计本科教育中开展的现状：以首都经济贸易大学国际会计专业为例以首都经济贸易大学会计学院为例，其开设的国际会计专业是学院内最早开展研究型教学的专业，该专业（以下简称“国际会计专业”）于2005年开设，以财务支持战略决策、战略融于财务为理念，以英语为工具，旨在培养适应现代市场经济需要，具有较高的英语水平，掌握经济、管理、会计等方面的知识，能在会计师事务所、各类企事业单位及政府部门从事管理、会计、咨询等方面工作，并具备出国深造、就业等发展潜力的国际化、

8、应用创新型、复合型专业人才。国际会计专业通过引入加拿大特许专业会计师协会（以下简称cpa canada）的中国本科教育项目而设立。该项目早在上世纪90年代引入中国，先后与我国20多所院校开展本科教育项目合作，是中国唯一一个可以同时得到两家国际知名会计师团体（cpacanada和香港会计师公会（hkicpa，gaa成员协会之一）认可的本科项目。该专业系统引进cpa canada 14门专业课程（包括财务会计，财务管理，管理会计，审计，战略管理，计算机技术等）中的9门，通过大学本科教育提供给学生。课程兼顾了会计理论与实务的需要，而不是简单地把会计职业考试纳入本科教育。包括其课程内容、教材及考试体系

9、，学生通过9门课程的考试后，在自行报考其余5门课程的考试并全部通过后，即可申请获得cpa canada的会计资格证书，成为会员。 在国际会计专业的课程体系中，除了会计学、财务管理、审计学等会计专业的基础课程以外，还有一门课程名为财务会计理论（financial accounting theory），本课程是“国际会计专业方向”的高端理论课程，探讨现代财务会计领域深层次的理论问题。课程设置的主要目标有二：（1）描述并探讨财务会计和报告的各种理论问题；（2）探讨并解释这些理论之间的相关性，以便理解财务会计和报告的实务。本课程所讨论的问题涵盖经济学、理财学、其他学科涉及会计理论的各种贡献，教学分为十

10、个单元：（1）理想条件下的会计；（2）财务报告的决策有用学派；（3）有效证券市场；（4）决策有用的信息观；（5）决策有用的计量观；（6）经济后果；（7）>中突分析；（8）契约双方的>中突；（9）会计准则制定的经济问题；（10）会计准则制定的政治问题。由此可见，财务会计理论这门课程的开设，正是研究型教学方法运用在会计教育中的最好例证。本课程并不是一门简单的以知识讲授为目的的会计专业基础课，而是在会计准则具体规定的基础之上，运用研究型教学的方法，深入探讨会计准则实务背后的机理和制定背景等问题，用来回答和思考两个问题：（1）会计准则为什么是现在的样子？（2）如果会计准则维持现状或有所修订

11、，可能的后果是什么？笔者认为，通过在会计本科教育中引入这样的课程及研究型教学方法，学生能够真正了解事物和知识的本质，掌握探究技能，形成科学态度与精神。为此，笔者作为授课教师，在講授该门课程中，充分运用直观教学、辩证教学、课堂讨论、文献分析等方法，注重培养同学们的创新能力和研究性学习能力，以原创成果支撑研究型教学，取得了良好的效果。为获取学生对该门课程的反馈，作者通过网络和电话访谈等方法，对国际会计专业2009级学生进行了调研，本班共有学生34人，调研中收回30人的反馈。这些学生毕业去向分别为：出国深造（去往美国或加拿大，共12人），国内深造（3人），会计师事务所（8人），企业（7人）。调研结果

12、显示，大家全部认为，财务会计理论这门课程与他们所学习的其他课程有明显不同，不局限于单纯的基础知识讲授，而是锻炼了学生的批判思维能力，需要学生“知其然并知其所以然”，对会计准则制定中的利益权衡问题也有了更深入的理解。其中，出国和在国内深造（读研）的同学对该门课程的评价最高，任务这门课程有助于他们尽快适应和融入研究生学习。然而，研究型教学在国内会计相关专业应用的情况非常有限，仍以首都经济贸易大学会计学院为例，目前除国际会计专业外，其他专业（注册会计师专门化、会计学、财务管理学）的课程大纲里并无财务会计理论课程，也无类似内容和特点的相关课程。笔者对国内的其他几所高校（东北财经大学、北京工商大学）也进

13、行了了解，情况类似。因此，在全国范围内，会计专业学生“被沉湎于”会计行业内“流行”的学习材料堆里的现象十分普遍，而这些学习材料脱离了复杂多变的现实世界，极少包含会计学术研究的重要成果，这使得学生习惯于被灌输式的被动学习，缺乏批判性思考能力，三、对会计专业开展研究型教学的具体建议根据周华和戴德明（2015），研究型教学必须坚持三个导向：一是立法导向。社会科学的研究和教学必须紧紧围绕特定的“规则”（如会计准则）展开，以完善特定的规则为使命。因此，会计学术研究应当致力于协助立法机关完善会计法规，对于现行的会计规则，应当给出辩证的评价，供立法机关参考。会计专业的研究型教学需要加快从照着讲”向“接着讲”

14、转变。二是教学导向。研究型教学必须以提高教学质量为目标，做能够提高教学质量、丰富教学内容、沉淀于教材的学术研究。社会科学研究的金标准，是对最懂行的人具有启发价值。合格的社会科学研究成果应当有资格进课堂、进教材。三是实践导向。研究型教学必须围绕重大现实问题展开，着力为社会实践创新提供支持。因此，“有用的”学术成果必须是社会发展实践所需要的规则。为此，笔者认为，会计专业应当成为个能够整合会计研究、教育和实务工作的，具有目标明确的、学识精通的专业。这种整合可以细分为三个方面：1.师资整合，即整合会计专业师资队伍，使其在教学、研究和实务之间形成很好的组合，形成个有助于培养学识精通专业人才的最佳团队为此

15、，学术研究应该聚焦更多的实务问题，将会计研究整合到课程教学和实践项目中去，并促进会计教育工作者与实务工作者之间交流。从事会计专业教育的师资团队成员相互之间应该具有很强的互补性。学校可在教学规范层面要求教师在课堂上体现对学科前沿理论知识的把握和评析，以促进教学内容的理论性。坚持研究型教学，可以让教师经常保持对会计实务中关键问题的好奇心和敏锐性，保持分析问题应该持有的科学态度，保持不断探索人才培养创新之道的基本精神。2.课程教学、学术研究与专业实习之间的整合，使三者之间建立包含求知（knowing）、行动（doing）、养成（being）在内的有效的学习体验众所周知，求知需要整合课程，行动需要学术

16、训练，而养成需要实务锻炼，所以，三者的整合落脚点在于能力塑造。会计高等教育对基础知识、研究能力和实践能力的综合要求远高于其他专业，为此，三者的整合尤为重要。3.课程体系整合，即改革会计高等教育专业课程设置、教材内容和教学手段。切实解决教学、科研与实务之间相互脱节的现象必须承认，目前我国会计专业课程设置、教材体系、教学方法等大部分仍沿袭传统的会计知识与技术，甚至成为单纯的会计准则解释，无法体现学术研究精华和现代信息技术的渗透，也与丰富的会计实务格格不入。改变这样的状态需要做到：（1）从会计领域的需求和实践出发，重新定义会计专业的知识体系与结构。（2）在课程设置、教材内容和教学方法方面体现优秀的科研成果和最佳的会计实践，将会计研究整合到课程教学和实践项目中去，即推行研究型教学方法。通过上述努力，让与现代科技相伴的