浅谈作文教学中的自主·合作·探究

1、    浅谈作文教学中的“自主·合作·探究”    g633.34 a 2095-3089（2019）51-0076-01中小学基础教育课程改革实施以来，“自主·合作·探究”是新课程标准积极倡导的一种新型学习方式，既是课改的灵魂，又是课改的理論支柱。这种学习方式，渗透在中小学基础课的各科教学之中，充满了时代气息和改革锐气，在作文教学中，更闪烁着光芒。一、“自主”作文为“话题作文”开辟了新天地。近几年来，从小学到高中阶段的作文形式，基本上从命题作文过渡到话题作文。因为话题作文的材料、体裁、范围相对来说较自由灵活，每个

2、考生都有话说，都有内容可写，有利于学生作文能力的发挥。为学生自主写作文，提供了展示平台的机会。把教学的空间留给了学生，自主权交给了学生，鼓励学生从封闭、单向、僵化的思维定势中解放出来。培养和建立了开放、多元、动态的思维方式。学生通过联想和想象，广泛开拓了生活的题材，从而使学生的作文走向生活化。只有这样，才能更好地关注学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感。进而培养学生实事求是的独力思考的习惯，善于展示自己的个性，写出自己的所见、所闻、所思、所感，选取人们尚未注意、尚未阐发的观点，从而写出了有我之境的创新作文来。二、“合作”作文，提高了学生的作文立意。采用分组讨论的方式，让学生彼此合作

3、，共同作文。如：做时间的主人一文，可让第一个同学，查找有关珍惜时间的词句、诗句，第二个同学，查找有关珍惜时间的名言警句，第三位同学，再寻找有关珍惜时间而取得成功的人物资料，第四位同学，可构思提纲，第五位同学，可整理材料。通过合作写作文，学生的作文材料丰富了，立意高远了。学生获得了丰富的材料的同时，就要尽力摒弃那种肤浅的庸俗的立意，挖掘出更深一层的文化意蕴，还要将立意放在富有时代意义与时代特色的大背景下去考虑。脱离生活的源头活水，没有对生活和时代深入的考虑和挖掘，作文就会缺乏生命的活力。只有根据材料特点、要求、深入的分析，才能提炼出新意，即使是陈旧的材料，只要换一下思路，挖掘出材料中人们轻易不觉

4、察的闪光点，学生的眼前就出现了一片崭新的天地，能使学生的思想独特深刻，富有哲理，他们的作文就会走出肤浅庸俗的怪圈，变得新颖深刻起来，就能写出独具风格的魅力作文。三、“探究”作文，开拓了学生的视野。在作文教学中，我们教师要转变传统的教育观念，更新自己的角色意识，把学生当作朋友，在教学中提倡争辩，允许学生提出不同的见解：有的见解与书本相矛盾，有的见解与老师的想法相矛盾，有的见解与其它同学的见解相矛盾。这些矛盾相互撞击，有时会撞出智慧的火花，形成了创新意识，这是写好作文的先决条件。学生探究出了新颖的话题，提高了思想认识，使学生的思想变得更全面、更深刻、更敏锐、更客观，从而促进了学生作文能力的提高。“

5、自主·合作·探究”不是在课堂上放任自流，而是给老师提出了更高的要求。学生探究出的结果是多种多样的，如百花园中的花朵，各争其艳，教师在这时要对学生探究出的结果，必须做出评价，强调正确的结果，及时给予肯定，让学生明白了“探究”的意图，从而避免了“放羊式”的教学。作文教学任重而道远，需要我们锐意改革，扬长避短，探究出一条符合山村特色的作文教学之路。通过演讲、竞赛、对话、讨论、赏析、改编等多种形式，让学生多说多活动，将学生的才情发挥到最大的限度，使学生成为真正的课堂主人，从而来实现自己的构想，让学生既学到了知识，锻炼了能力，又展现了自己的魅力，三全其美，何乐而不为呢？在课改大潮澎湃的今天，“自主·合作·探究”将是一个永恒的进