体育理论与体育实践相互作用探析

1、体育理论与体育实践相互作用探析体育理论与体育实践是体育研究中的一对重要范畴，对体育理论与实践关系的 正确认识有益于体育理论和实践的健康发展。在体育教学中，不同学者在对体育 教学中有关人性和各种因素关系的不同假设基础上彤成了各式各样的相互对立 和冲突的理论。体育理论不能象确认自然科学理论那样来确认它。体育理论起源 于人们对体育规律的理性追求，是人们在对体育现象和体育实践抽象、概括和总 结基础上形成的专门化、系统化的理性认识，是对体育现象和事实的抽象概括和 间接反映。因此，它在形式上超越具体的体育事实和经验，而不是对体育事实和 现象的直接复制。由于体育理论是对体育这一人类具有明确目的性的社会实践活

2、动的本质和规 律的探求和认识，因此,它既是一种事实性的认识，又是一种价值性的认识，同 时也是一种相对性的认识。因而，体育理论是一种在逻辑上很复杂的、需要从各 种学科观点来探讨其实质的理论。它使所有重要学科的教育硏丸工作都可以用来 支持对体育实践提出的建议，由此产生的效果，还要依靠不同逻辑水平上进行的 批判性的工作1。由于体育理论硏丸的对象是复杂的、具有很大或然性的体育现象和体育实践, 这又在最基本的层次上决定了体育理论无法具有自然科学理论程度的科学性和普适性。因而，就体育理论的性质来说, 它并不是纯粹理性的或实证的知识体系，而是一个主观的、价值的、有限的领域, 它尽可能地揭示体育规律，但本身并

3、不是纯规律的知识体系。因而，体育理论对 实践的作用必然以复杂化、间接化、非对应化的方式表现出来。1体育理论的多样性由于体育实践涉及到价值，因此体育理论必然包含着对体育的价值性判断， 它渗透着体育硏丸者对生活实践的关怀、人生价值的追求和文化理想，体现体育 研丸者对于人生、人性、集体、社会、国家、民族等基础的和巨大的价值载体的 经验、洞察和认同。如体质教育、技能教育、全面教育、体育能力培养、快乐体 育、终身体育等思想提出与理论的建构，即反映了不同硏完者的观点,也是复杂 的体育现象对体育理论提出的必然要求。对不同体育教学理论上作岀的各个假定，必须在每个逻辑水平上都作出相应 的详细审核。不同体育教学理

4、论的争论焦点是什么?对话的基础（或层次或范围） 是什么?无论哪种体育教学理论，在体育使人获得健康这一事实上有着基本的共 识。但怎样获取，效果如何，各种理论观点不同。这是由于每一种体育教学理论 的提出常因层次或范围不同，产生分歧、争论。显然，在这样的背景下，对于争 论双方来说，争论的并不是体育能否增强体质的问题，而是何种方式方法更为有 效、更有价值的问题;在这里，不同体育教学理论的各个假定，发现的是体育这 一社会现象的不同特征和内容。因而，各种理论的差异是逻辑水平上的差异,是 相对差异，既是湘对差异就可以使不同认识体系（方法，价值）之间岀现对话, 因为它可以说明，自己发现了什么它者方法难以发现的

5、东西，但同时假定它者亦发现了自己不曾发现的东西。多种体育教学理论共存和发展总是需要最低限度的共识作基准，在这个共识 下,差异不是绝对的,它包含共识，而且是丰富共识知识的一种努力。一旦差异 被发现，而且达到了较高的抽象水平，它就可能被他人使用为分析工具，因此也 成为共识知识的一部分。如果每一种理论知识的抽象层次达到了为其他理论认识 自己的问题参照而用，足以给他人提供比较的空间，它就会经过选择性使用而扩 散。正是这种抽象相似的扩散，让不同理论的研丸者理解了不同事实（事件）的意 义，使人们更加全面深刻地了解学校体育这一社会现象或事实2。没有一个理论能象我们经历过的社会现实那样提供一种有关社会现实的完

6、 整画面或全面解释。每一种理论都清楚地洞察到社会生活的一个特定方面或侧 面，而同时又歪曲或没有看到其他方面。体育教学本质上是复杂的和多面的， 也许在将来某个时候,会产生一个充分而全面地论述这一现实的综合性的理论。 但在目前的发展阶段，理解体育教学的最好办法是用各种理论帮助我们理解它的 不同方面2。2体育理论对于体育实践的功能在对体育理论与体育实践关系的认识上要防止过于简单化的弊端。在体育教 学中,诸如组织教学理论、激励理论、学习理论、社会化理论等,者e是建立在组 织理论、工业心理理论、认知理论、社会学等更为远离现场的理论之上的。理论 概括与实践之间关系并非总是那么清晰而稳定的3o它本身并不是实

7、践的操作 形式，仅仅是一种取向和目的，它不能够超越具体的体育实践需要和情景直接演 绎出解决具体体育实践问题的建议和主张,无法代替实践者自己的思考、选择、 运用和创造。尽管不同体育理论在形态上离具体的体育实践有远近之分，如体育哲学,它 不关心具体的体育实践，但不能说它毫无实践意义，而是它的实在意义隐含在深 层次的价值层面之中。体育理论之所以受到来自各方面的空疏无用、脱离实 践的批评,实际上是它与体育实践作用方式的间接性所决定的必然结果，是人 们用工艺学的眼光对它进行审视的必然结果。体育理论与体育实践的非对应性 和非直接性关系，不是说体育理论对于体育实践没有意义，相反，它表明体育理 论作用于实践确

8、实有一个复杂的机制。2.1认识功能体育教学实践中已经积累了丰富的经验和科学的事实，这是丰富体育理论的 源泉。但是，大量的经验性认识不会自动产生新的理论来指导实践的发展，而是 需要人们突破原有的基础，通过理论研丸，使经验性认识转化为理论性认识，揭 示体育教学活动的规律。理论的主要价值在于它的说明解释功能。世间所有的现 象都需要解释,而理论恰恰为详实的解释、说明打下坚实的基础。在认识实 践的层次上,体育理论在一定程度上揭示了体育的本质和发展规律,因此能够为 人们提供依据，对过去或当前的体育现象作岀科学的说明和阐释，增进人们对体育现象的认识和了解。同时，运用理论思维，从动态中观察事物，既能说明过去,

9、又能揭示客观事 物转化的某种趋势,经过深层次的分析与综合、抽象概括”对事物的存在形式作 出新的表述,有利于人们推导出对未来体育现象的科学判断，帮助实践者根据对 体育规律的认识去预测体育未来可能发生的变化。从深层次来看,体育理论揭露 了体育的本质、本性和本源的内涵,探讨和揭示了体育的内在规律和运行机制, 形成了 _个基本的理论框架结构，能对体育的基本概念和基本原理作岀有科学根 据的解释,从而增进人们对于体育的完整理解以及对体育诸多要素之间逻辑关联 的把握,有助于解决对体育的认识问题。它为体育实践者有的放矢地反思体育行 为提供了不可或缺的认识依据。有理性、有思想，就有智慧和创意、判断和决策” 就能

10、不断提高认识能力,实现理论指导实践，推动体育实践的发展，使体育教学 不断进步，适应新世纪社会发展的要求。2.2价值的启迪与唤醒功能理论是对现象的通用的解释而实践则是一种干预,这种干预的基础是主体能 够有意识、有目的地将其个人能力、来自各方的需要、目前所处的环境以及有关 的理论加以整合。体育理论可以启发体育实践者的体育自觉，增进他们对体育 本质、价值和意义的领悟。体育实践是一种生命体验的实践，体育教师只有具有 种自觉的意识才能在每一时刻以适当的方式进入学生的心灵世界，去塑造人的 心灵。一种成功、深刻的体育理论，能给实践者以人性的陶冶、价值的体悟和视 界的拓展，促进实践者对体育的自觉思考和审思，从

11、而更深刻地领悟体育的价值 和意义。体育理论促进体育实践者对原有体育理念的理性批判，并在此基础上为实践 者重建自己的体育理念提供理智资源。体育理论是体育硏丸者体育理想的深刻表 达,它体现着时代精神和价值取向，提出理想体育的假定，确立了当代体育的理 念与价值坐标，有助于实践者以特定的价值标准和体育信念对体育实践中隐含的 前提进行价值判断，反思体育实践所承载的文化价值,并且帮助体育实践者根据 当前文化精神生活的需要在其意识中重建、重植新的文化价值理想”培育新的体 育精神。制在于唤起体育实践主体内心的参与、价值的认同和精神的再生，引起实践 者对体育的意义、价值、理想等主题的深层思索。体育理论对实践构成

12、的是一种 内在的、反思性的、批判性的关系，而不是外在的、工具性的、同一性的关系。3制约体育理论对体育实践发挥其功能的主要因素从体育理论对体育实践的作用机制来看，体育理论对体育实践发生作用和影 响必然是以体育实践者对理论的真正认同、选择和运用为前提的，体育理论所揭 示的内涵只有转化为体育实践者的实践能力和方式才具有价值和意义。而实践工 作者对一种体育理论的认同，是实践者在对新、旧或多种体育理论做价值 等级衡量和评判的基础上选择的结果，它所需的是实践者本人内在的、理性的反 省力和素养，需要实践者的批判意识和智慧来确保新的体育理论在实践者头脑中 真正的认同和内化。从体育理论的性质特点来看，任何体育理

13、论作为人们对于体育实践规律的理 性认识都只能是一种相对性的认识。体育理论只能是理论主观向实践客观的无止 境的接近过程，不存在某种一经达到便永远不变的静止理论，更不存在终极理论, 它需要不断地修正、发展和完善。3丄体育理论自身因素的限制体育理论要能够真正对实践产生作用，要求理论自身必须具备科学性、明晰性、时代性和文化的适应性。体育活动有着自身固有的逻辑和规律。体育理论的 科学性就在于体育理论作为体育研丸者对体育的理性探索是否客观地、真实地反 映体育内在的本质规律和联系，反映体育的原本面目。体育理论的明晰性就在于 能为实践者提供具有一走质和量的信息。体育理论本身必须有确走的观点，不能 似是而非、含

14、糊其词,更不能自相矛盾。体育理论提供的信息必须使人们对这个 理论所指向的对象具有一走的可感知性和可观察性。体育理论要有效发挥对实践 的作用，必须从总体上把握时代发展的基本走向，紧扣时代的脉搏，把思维的触 角伸向人类现实的体育实践，透视人类体育实践的精神底蕴。任何体育理论，都 是在一走的民族文化环境中孕育和发展起来的，因而体现岀浓郁的民族文化的特 色。正因为体育研丸者对体育的探索一开始就处在既定的文化环境中,为某一特 走的文化传统氛围所包围，所以，任何的体育理论都体现着体育硏丸者不同文化 环境下特定的研丸思维方式、价值观念和心理习惯，体现岀体育认识上的文化风 格差异r形成体育理论不同的民族文化倾

15、向。3.2体育实践主体的限制体育实践主体必须对理论进行反思、选择、综合而加以应用，因而，体育实 践主体素质的问题将会使体育理论对实践功能的发挥产生影响。体育实践主体对体育理论在实践功能上发挥的限制，首先表现为体育实践者 理性的反思意识和能力。反思型教师所追寻的是探索被常识掩盖之下的对于实 践经历的真正理解4。实践者对体育实践问题自觉反思意识的强弱一走程度上 决定着实践者对体育理论的关注和思考的程度，从而间接影响着新旧体育理念在 其头脑中的更新和替换。体育教师在实践中对教育意义的主动探求、反思，会推动提升体育教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对体育教学活动有更深入的理解，在体育教学实践中不断

16、进行思考、解析和修正，进而不断提高自身体育 教学效能和素养。其次,是实践者理论素养和思维能力。体育实践者的理论素养影响着他对体 育理论的审视、取舍、吸纳和内化,影响舂对新理论的价值判断和接受程度，同 时也决走着实践主体对体育理论产生主观曲解和误读可能性的大小。体育教师只 有采取多向度、多视角看问题，才有利于把握问题实质，得岀符合客观实际的结 论，才能在教学中游刃有余。不同的体育教学理论观点构成了一种多维视野看待 体育教学复杂的社会现象。从其不同观点的思维角度对这一社会现象进行阐述 。再次，是实践者对理论的选择和整合能力。现实社会中体育理论的纷繁多元 也要求实践者有足够的能力对之进行合理的整合,

17、而不至于感到莫衷一是。在多 样化的基础上，努力实现教学认识方式的优化和综合。通过鼓励多样化来促进教 学认识方式的繁荣。在多样化探索的基础上，还应进一步加强综合，从而促进教 学认识方式的优化。所谓综合,有选择和组合两个侧面。选择强调的是：多样化 不是说什么都一样好，没有任何取舍，在具体条件下，不同的教学认识方式有不 同的价值,因而必须优选。有时从体质教育视角”有时从快乐体育视角来说 明特走的教学现象,而有时则从技能教育视角或全面教育视角以及它们 的交叉点来说明之。有些时候快乐体育”可能是提供阐明某一特定教学现象的最 佳视角，而在另啲一些时候，体质教育视角或技能教育、全面教育和终身 体育视角的交叉也许能提供最富洞见的阐发。4小结总之，实践者是否具有创造性的应用理论开展实践的能力，影响着体育实践 者能否将新的理论与自身的实践相结合。如果实践者根本就不具备体味、理解、 领悟理论和将其运用于实践的能力”再先进、符合现实的理论，也根本不可能发 挥作用。体育实践工作者对体育理论的掌握不应是技术性的，道德上的，而应是 精神上的融合和价值上的统一，只有这样，实践主体才能自觉地对自己隐蔽在行 为中的理念与价值进行挖掘与批