浅析汉之星信息系统与小学语文识字教学的有效整合

1、    浅析“汉之星”信息系统与小学语文识字教学的有效整合    陶鹏【摘 要】“汉之星”与识字教学的有效整合，将汉字输入与汉字的记、识、读相融合，培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应中小学生识字阶段边学习边输入汉字的需要，符合识字教学规律，符合学生认知规律，有利于保护和弘扬汉字文化，既能帮助学生记忆汉字，又能减少提笔忘字的问题。【关键词】“汉之星”；小学语文；识字教学；有效整合21世纪是以信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和信息能力的新型人才。因此，小学语文识字教学是汉字学习的基础，就不可避免地面临

2、着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代信息技术的整合，已经势在必行。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，但数字化时代，文字记录方式发生了革命性变革，电脑、平板、手机取代了笔和纸，汉字输入常常代替了一笔一画的汉字书写。现在有83%的人有“提笔忘字”的经历，74.2%的人在工作生活中书写机会已很少。但更值得注意的是，“提笔忘字”已趋向低龄化。那么就需要在学校教学中使用一种简单、实用而又易记的输入方法。一、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合符合新课程标准要求。新课程标准指出：语文课程应“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。“汉之星”与识字教学的有效整合正是新课标这一思想的具

3、体体现。它直接引导教师从教科研入手，将汉字输入与汉字的记、识、读相融合，培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应中小学生识字阶段边学习边输入汉字的需要，符合识字教学规律，符合学生认知规律，有利于保护和弘扬汉字文化，既能帮助学生记忆汉字，又能减少提笔忘字的问题，为中小学生提供了一个好的形码输入系统。1、输入法的分类当我们使用电脑时，用的最多的软件就是输入法。那输入法有多少种类型呢？常见的有拼音输入法、字型输入法。拼音输入法是一种字音编码，特点是易学，只要掌握了汉语拼音的学生，基本上学习起来没有障碍。但是它的缺点很明显，拼音同音字较多，选词困难，而且注重字音，学生使用起来首先反映在脑子中的是字音

4、，而不是字形，对语文识字教学没有什么帮助。字形输入法是采用一种字形编码，把汉字常用笔划进行分类编码，优点一旦掌握后输入速度非常快，但是它的缺点是学习有难度，每一种字形输入法都采用自己的编码分类，学生需要专门花费大量精力记忆、练习，而且汉字拆分并不符合汉字的偏旁、部首，违反了汉字书写笔顺，而且不能反映汉字的读音。2、“汉之星输入法”的优点这两种输入法对于语文识字教学没有太大的帮助，那么有没有一种既能帮助人们快速运用电脑进行输入，又有利于人们记住汉字的书写结构与发音，帮助学生学习汉字的输入法呢？那就是“汉之星输入法”。“汉之星”在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，而且

5、创造性地实现了全部汉字的“首码+尾码+音码”的三码输入，编码具有极强的规范性和科学性。例如把“好”拆分为“女”和“子”，把仝分为“人”和“工”。输入时取两部分的拼音首字母分别作首码和尾码，再加上整字的拼音首字母为音码即可得到要输的汉字。对于不能或不宜拆分的独体字，采用首位笔画进行编码，总体规则简单、易学易用。它依据汉字结构和书写顺序，采用两分法对汉字进行拆分，实现了汉字输入与识字、书写的紧密结合，既记忆了“音”又记住了“形”。培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应小学生识字阶段边学习边记忆汉字的需要，符合汉字构字原理和识字教学规律，符合学生认知规律，利于保护和弘扬汉字文化，让学生带着浓厚的

6、兴趣认识汉字、欣赏汉字、理解汉字。而“汉之星”汉字输入系统同时具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询，也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询，功能强大。二、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合益处多多。识字教学是语文低年龄学段的一个教学重难点，尤其是一年级孩子年龄小，学得快忘得快，写字不规范，有时只记得字形，笔画任意书写。因此为了加深记忆，免不了大量读写，这就造成了语文识字教学的枯燥。而汉之星输入这一形象直观的手法，通过对汉字的拆分、组合，计算机输入，学生

7、在头脑中多次浮现汉字及其部件的形体，加强了对汉字字形的记忆。同时，开发了学生识字的潜能，极大地调动了学生的学习积极性，适合学过部首开始认识基本汉字的小学生进行练习。1、练习指法实验教师利用课前让学生在纸键盘上找出相应的位置，并学习练习正确的指法，采取分组竞赛的形式，既加强了大写字母的识记，又教会了学生正确的指法，为今后的汉字输入打下了坚实的基础。在系统学完之后，使用“汉之星”教学平台的“大小写练习”，以游戏的形式来激发学生学习的热情，进行巩固练习。2、练习“口令”在笔画、偏旁、独体字的学习时，重点强调学生对它们音节首字母的掌握。在刚开始进行识字教学时，要求实验教师通过充满趣味的“对口令”来加强

8、效果，如师“我说横”，生“我说hhh”。只有在学生掌握一定量的偏旁、独体字后，再教怎样用汉之星系统把它们输入到电脑中。3、学习拆分合体字的教学。学会了独体字输入方法后，合体字就简单多了，能正确拆分就可以。我认为对于低年级学生识字，课堂上能够整合多少就整合多少，在不加重学生的负担的情况下，循序渐进，逐步提升。4、高低搭配面对学生存在的差异，鼓励实验教师对学生进行“高低搭配”，成立“互助”小组，帮助他们制定合理的目标，逐一实现。语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。所以，学生对识字教学是满怀期待的。三、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合在我

9、区的实践。自汉字输入与识字教学相整合提高学生识字写字能力的研究课题研究和推广应用后，我就不断地探索着信息技术与小学语文学科整合的课堂模式，如何做到自然渗透，无缝整合。1、统一思想组织实验教师认真学习“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南、教你快速学汉字“汉之星”汉字输入系统识字教学指南等内容，明确了此项实验的目的、意义及主要内容，统一了思想，树立了信心，使一二年级全体语文教师积极投入到教学研究中来。2、多学多练课堂上，通过对字形的拆分，对口令，如师“我说明，明天的明”生对“日月明，rym”， 在游戏中加强了学生对生字字音、字形、编码的识记。课堂上还经常开展“你问我答”游戏和在电脑上汉字输入两个

10、环节，它们是枯燥识字教学的一个调节剂。由于学生对生字码元已很熟悉，所以这个环节不会占用太多的教学时间，同时对生字又进行了一次巩固记忆。3、形成模式多次举行了“汉之星”观摩研讨课活动。汉之星与识字教学整合后的课堂，已形成了这样的识字教学模式：“认读音记字形对口令说编码扩词造句写好字”，这样的识字课老师教得轻松，学生学得轻松牢固有趣。通过实验学校组织的整合课堂模式探讨，现在基本上能做到无痕融入，形成了具有个性化的课堂模式。所谓的“个性化”，就是用汉之星输入法辅助识字教学，努力达到信息技术与小学语文学科的有效整合，在识字教学的同时为汉字输入做好准备。4、总结经验传统的识字教学中，分析字形的方法有加偏

11、旁去偏旁法，形近字比较法等。汉之星与识字教学整合后的课堂，实验教师同样会采取这些方法进行识字，只不过在学习合体字时，会有目的的重点引导学生采用汉之星拆分法来分析、记忆字形。如“日+寸=时”，这种方法既能帮助学生识记生字，又能调动学生以往记忆，使所学知识系统化。这其实就是传统识字教学中的“加一加”，只是将其名称改变罢了。通过实践发现，从一年级开始进行整合效果最佳。汉之星拆分法对学生识记合体字的帮助特别大，这也是现在语文课上用到的最频繁也是最有效的识字方法。对于低年级的孩子来说写一手规范的汉字尤为重要，看着屏幕上的汉字的笔顺和占位去书写，纠正了孩子书写生字时错误的笔顺；看着它的演变过程更加深了对所学汉字的印象。总之，通过“汉之星”在识字教学中的运用，学生的识字能力有了很大提高，让汉学的学习变得快乐、有趣。“汉之星”与