中度智力落后儿童代词能力研究

1、2006届研究生硕士学位论文鞠 9 5 9 0 二学校代码：1 0 2 6 9学号：ys03341024攀袋镶嚣建擎中度智力落后儿童代词能力研究院系：盟处逮语堂瞳专业：语直堂皇座用语言堂研究方向：盟处逮语教堂堡论生塞践指导教师：匿亟墓数援韭建民教攫硕士研究生：昱昱雯2 0 0 6年4月完成论文摘耍词汇是儿童语言能力的一个重要组成部分，代词乂是儿童1 0类词汇中相当重 要的一类，如果要考察儿童的语言能力，就不能忽视代词这一项，对于中度智力 落后儿童来说也不例外。目前的研究结果表明，智力落后儿童的词汇能力低于与其 智龄相匹配的正常儿童的词汇能力，并且智力水平高的智力落后儿童的词汇能力较反之，智力水

2、平低的智力落后儿童词汇能力较低。但是，这只是对于智力落后儿 童词汇能力一般规律的总结，那么具体到代词这一类，中度智力落后儿童与智龄相 匹配的止常儿童和比，代词能力是否落后？他们的代词能力是否与其智力水平z间 存在着正相关的关系？如果不存在这种关系，那么他们的代词能力又和什么因索存 在极其相关的关系呢？另外，代词又分为人称代词、指示代词和疑问代词，那么中 度智力落后儿童三类代词的掌握情况分别又是怎么的呢？有没有哪一类代词明显落 后于同齿令if常儿童？为了解决上述问题，本文在上海市区的五所辅读学校测试了4 3名中度智力落后 儿童的代词能力，并将其与智龄相匹配的正常儿童的代词能力做比较。测试结果 表

3、明：中度智力落后儿童的代词能力明显落后于正常儿童，他们的代词表达能力明 显落后于理解能力。三类代词的理解能力不存在明显差异，但是疑问代词的表达能 力明显落后于人称代词。与前人的研究成果不一致的是，中度智力落后儿童的代词 能力与其智力水平不存在显著的相关性，而是与他们的年龄和受教育程度之间呈现 明显的正相关关系。木文通过实验，描绘出中度智力落后儿童的代词能力，并凡尝试从心理学认知 角度以及从代词木身特点出发，来解释产生上述现象的一些原因。最后，木文根 据此次研究成果，对中度智力落后儿童的教育提出了一些建议。关键词：儿童中度智力落后代词能力vocabularyi s o n e o f theim

4、portantparts thatcomposec h i 1 d r e n 5 s1 a n g u a g e ability, whilep r o n o u ni s the very importantkind ofone，svocabulary. ifweexaminechi ldren'sla n g u a g e a b i 1 i ty,wecannotignorec h i 1 d r e n 5 spr0n0unsch11drenw1thmenta1retardat10naren0except10ntheresu1ts0fpreresearchessugge

5、stedthat thev0cabu1aryab111ty0fch11drenw1thmenta1retardat10n1sbeh1ndthat0fn onna1ch11drenwh0arementa1agematchedch11drenw1thmenta1retardat1o nwh0haveh1gheriqhavebetterv0eabu1aryab111tybutthec0nc1us10nwa s(dra w .nfr <o rnth <e g(e n(er <a1r (ll1arpattern0fmenta1retardat10nch11drensvocabulary

6、abi 1 i t y . referringto thepr0n0uns0fch11dre n wi thmo der a t e me n t a 1retardation,1t1 eav esmorequest10nsco mpar edt o n o rm a 1 c 1hoa rement a 1 agema t ched, i s the pronounsabi 1 i t yo f c h i 1 d r e n w i thmode ra t ement a 1 r e t a r d a tionlagbehind?i s t h e i rpronounsabi 1 i t

7、yrelatedtothei riq? ifitisnot, thenwhichfactorsare related to? i naddition, p ronouns 8 r e divided into p e r s o n a 1 ,demonstrativeandinterrogat ivepronouns.andi s thereany d i f f erenceamongt h e a b i 1 i tyof threekindsof pronouns?forsolvingabovequest ions, thi spapere xami ned thep ronounsa

8、b i 1 i t yo f 4 3 c h i 1 d r e n w i thmode ra t ement a 1 r e t a r d a t ioninshangha i, andcompa redtothatofnorma 1 chi 1 d renwhoa rement a 1 a gema t ched. t h e r e s u 1 tssuggestthatthepr0n0unsab111ty0fch11drenw1thm0deratementa1r etardat i0n1agfarbeh1ndthat0fn0rma1ch11dren ,andthe irc0mpre

9、hens10ncapab111tyarebetterthanth澹掠?express10ncapa b111ty there1sn0muchd1fferenceam0ngthe1rc0mprehens10nc印ab111ty0fthreek1nds0fpr0n0unsbutexp ress10nc a p a b i 1 i tyofinterrogat ivepronounsare behindpersonalpronouns.0 n e o fthispaper5 s conclusionsisn ot a c c o r d a ncewi thpre 一 researches. tha

10、tiswhatre 1 atedtothepronounsab i 1 i t yo f c h i 1 d r e n w i thmoderatementa 1 r e t a r d a t i o na r e n o t the i r i q , butt h e i r a g e andgrade i n s c h 0 0 1 .thi spaper describedthepronounsabi 1 it y o f c h i 1 d r e n w i thmoderatemental retardat ion, andtrytofindsomer e a s o n

11、s f romt h e p o i nt sofpsych0109yandp r o n o u n s .a tlast,thispaperbringforwardsomesuggest ionsf o r t h ee d u c a t j o n o f c h i id r e n w i thmoderatement a 1 ret a r d a tion.keywo rd s： c h i 1 d r e n moderatemental ret a r d a t ion pronounsabi 1 i ty学位论文独创性声明木人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究

12、工作及取得的研究成果。据我所知，除文屮已经注明引用的内容外，木论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。作者签名：塞塞鳖：日期：学位论文授权使用声明木人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校冇权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅。冇权将学位论文的内容编入冇关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。学位论文作者签名：襄始.导师签名：日期：丝立：£：

13、 ! !膨盟pfl期：碰二，？ 9第一章研究背景与研究构想1 o代词选择“代词是具冇指别、称代作用的词"，从刘月华等为代词所下的定义中可敲蠢蹬，稳钮谈势代词具鸯拯裟黔瞧质。然瑟，势酝森豹语言学家魏学者帮赞 同遮一观点。马氏文通问世以来，“代替说''成为为代词定性的传统观点。早 翼有陈承泽、章壹钏、辆糖这先生祷，当代霸王力、朱穗翼、胡裕树先生等，谴 们认为代词用以替代名词、短语甚歪句子。但是，“代替说没有统天下，语 言举学界又融现了“指代说'这一新的观点。早期持有“措代说"观点豹商张志 公先生等，周生亚先生在其代词性质浅议一文中列举出“代蛰说”存叙的四

14、 大问题：酋先，旬予中并非一定岀现代词掰代替的“先词”，如第一和第二人称 代诞，紙然没畜“宠词',，郑么代诞也就没寄了替代的对象；其次，廷嚴聲谖解 释不通代词与名词组成的阍位语结构：再次，疑问代词的对缘总是泛指的、不确 定瓣，爨戳就无掰潺我替懿对象；簸歳，健替说豫法解释谯诿懸潘矮琛象。（援 生皿1 9 8 4 ）到方绪军所著的现代汉语实词中，已将指代作用归结为代词 的基零性质，郑“代弼的基木性质在于它对菜种实词、短语或彻了静攒栈律麓。“2, 本文的研究麟的在予考察中艘智力落朦儿童理解和表达代词所指对象的情 况，考察他们能否杰确理解代词所指代的对象是什么以及能否用恰当的代词表达 垂己想耍

15、表达的对彖，所以从本文的研究霹鲤出发，本文不对以上嬲辩嚴点傲出 评论，直接以“指代说"作为本文对中度智力落后儿童代词研究的潺础。木磋究选择“攫我说"夔蒙鬻奏秀令：第一，止如嬲生耍掇懑懿，魏莱浚“代替说''为基础研究代词的使用情况，那么首先需找岀代词代替的“先词 暂艇不考虑來凄瑰“先词"葱情魂，霜镀高现了“先请=“先谣"斑煖瓣彼爱也 相当灵活，可以在代词前，也可在代词后。这样一采就耍加大呈现绘被测儿童的 语料量，搬大语科缀就要增加潮试时闻，智力落后儿童本身就容易分散注徽力， 失去耐性，较多的语料会使他们失去耐性，无法认真投入，使测试结果失真

16、。 第二，代词有体词性、谓词性和加词性，也就是说代词可以出现在甸子的壬德位置，宠当不闲麴句法戏分，其寿不鄴的句法埋姥。如果从句法功能角度出发来考察智力落后儿畿的代词掌握情况，那么个代涌懿考察矮裁蛰激卡诗，这对于髓力落瑟，l童显然是学不遥懿。键是魏莱哭 考察智力落后儿童是否能够理解和表达代词所指的对象，那么一个代词的考察项就 只有理解和表达两项。以“你”为例，“你“可以做主语、宾语，还可以加在名 词前做修饰语等等，但是无论“你”做何种句法成分，它都是指代听话者一方的 单数，所以只需用“你"的一种句法功能就可以测试出被测者能否理解“你''所 指代的对彖，就不需要列出“你&

17、quot;的所有句法功能项，从而减少呈现的语料量。 按照代词的指代功能划分，代词分为人称代词、指示代词和疑问代词三类。 人称代词通常用于指代人，个别人称代词也指代物，女旷它”、“它们本文考 察的是智力落后儿童对指代人的人称代词的理解与表达，故排除了“它”和“它们s按照人称代词的指代对彖，人称代词可分为六大类：(1)第一人称代词, 如“我j “我们j “咱”、“咱们s (2)第二人称代词，如“你j “您”、“你们j(3 )第三人称代词，如“他j “他们j “她"、“她们s ( 4 )复称代词,如“自 己”、“自个儿"、“自身"等；(5 )旁称代词，如“人家j “别人

18、谱；(6 )统称 代词，如“大家j “大伙儿"等。其中复称代词、旁称代词和统称代词都没冇确 定的指代对彖，复称代词耍根据它的“先词”确定其所指对彖，旁称代词的指代 对象要根据与其相对的人称或“先词”来确定，统称代词指代的是一定范围内的 所有人，也不确定具体是哪些人，同样需要根据“先词'來确定。由于木文研究的是代词的指代功能，研究在“先词'等提示语未出现的情况 下，智力落后儿童能否辨别人称代词的指代对象。另一方面，如果要辨别复称代 词、旁称代词和统称代词的指代对彖，必须在测试语料屮出现“先词”，所以本 文只研究第一人称、第二人称和第三人称代词。在第一、二、三人称代词中，

19、本 文乂排除了“咱''、“咱们"和“您''三个词。因为木文被测儿童是生活在上海地 区的儿童，“<r、“咱们"是在北方地区较为通用的口语词，较少出现在上海地 区的口语中，并且在一些上海人的口语中，“咱们所指代的对象也有别于普通 话中“咱们”所指代的对象。因此本文不考虑“咱''和“咱们至于“您”，其 实“您闻“你"所指代的对象相同，都是听话者的单方，“您帜是种尊称， 只需考察两者中的一个就可研究第二人称代词单数的使用情况，故木文只选择了 使用频率高的“你“。指示代词按其构词特点，可以分为两大类：一类是“这”、“那&

20、#39;'以及由它们 构成的指示词语，如“这里”、“那罩”等；一类是不包括“这”、“那”在内的指2示词语，如一本"、“该j “各"等。第二类指示代词属于加词性，它们通常指示 各自所修饰的那些名词或名词性短语。因此对这类指示代词的考察也需借助“先 词"，即它们修饰的那些名词或名词性短语。第一类指示代词以表示近指的“这” 和表示远指的“那”为基础，所以本文首先选择了这两个基础性指示代词。另外， 本文主要考察智力落后儿童能否辨别空间上的近指和远指，即能否辨别近处和远 处这两种空间概念，因此木文乂选择了“这里''和“那里''这对指示

21、代词。疑问代词是用来表示疑问的代词。疑问代词的指代对象是待定的，只能通过 冋答來确定具体的指代对象。虽然疑问代词没有确定的、具体的指代对象，但是 疑问代词具有确定的指代类别，如“谁”用来指代人这一类，“怎么杯怎样”用 以指代方式，“哪儿"用来指代处所，“多少”用于指代数目。所以对带有疑问代 词的疑问句的冋答，必须涉及到疑问代词指代的类別，否则就是所问非所答，这 也正是木文对智力落后儿童的考察项。根据疑问代词的指代类别，木文选取了四 个疑问代词作为考察对象，分别是指代人的“谁”，指代方式的“怎么"，指代处 所的“哪儿”和指代事物的“什么s2.智力落后的定义极其分类2. 1智力

22、落后的定义2 0 0 2年美国智能障碍协会对智力落后的定义如下：智能障碍是指智力功能 和适应行为存在显著限制而表现出的一种残疾，适应行为表现在概念、社会和应 用三方面的技能。智能障碍发生在1 8岁以前。另岁美国智力落后协会述提出五条应用该定义时的重要假设；（1）必须在个体的同龄人中和他们所有的典型文 化环境屮，考虑个体现有的机能缺陷；（2 ）有效的评价方法要考虑文化和语言的 多样性，述有交流、感知运动和行为因素的不同；（3）在个体身上，缺陷和优势 共八存；（4 ）描述缺陷的一个重要目的是为了发展个体所需的支持系统；（5 ）经 过一段时间的连续的恰当的个体化支持，智力落后者的生活机能会逐渐改善。

23、口前我国对智力落后的界定是：智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的 水平，并显示出适应行为的障碍。包插的内容为：在智力发育期（1 8岁以前）， 由于各种自害因素导致的精神发育不全或智力迟缓：智力发育成熟以后，由于各 种有害因素导致的智力损害和老年诘闹橇丫飨运才、恕？ 2. 2智力落后的分类 依据智商水平總力落藤分为以下四类：v 1 ）轻度智力落蜃：智囊5 0 - 7 0 （或7s）（2 ）中度智力落后：智商3 5 5 0（3 ）耋凌努力落器：餐褰2 0 3 5（4 ）极煎度智力落后：镉商0 2 03o智力落嚣j l童代词黔究练述3. 1阂内研究成果对智力落后凡童代词馒用情况的研究满于智力落后j

24、 l蜜词汇学习研究的一 部分，旦蘸“国内存关弱铿儿童汉语词汇学习鲍磷究不多，其中涉及到智力 落赠儿童代词的研究更是寥寥无几，并且刘春玲在其弱智儿童语言获得的研究 中又指出，舉蓑不仅对智力落曩j i豢代词使用壤提鹅硕究较少，势菇缝论魄不 够一致。所以根据现脊的研究资料无法归纳总结出智力落后儿煮代词使用情况的全 虢与发震懸势，嚣必笺校扌畧仅骞懿冗令实验或调蠢缀告來攒述智力落露j l羹代 词发展中的某些方面。支g春玲等人（2 0 oo）醵皮溥迪图片词汇测验修订版（p w t r ）为材料，对 上海市4所辅读学校及1所康炭机构的共8 8名智力落后儿童逊行了词汇理解测 试，总缩出智力落后几搬词汇嘤解能力

25、的一般规律。但遗憾的是此次测试只涉及了名 诞、动词、形容溺及词组蟾理解，代词劳来到入其巾。因j墩，我髓瞧只§%攒据 智力落后儿童词汇理解的一般规律对其代词理解能力做出假设。此次研究结果显 示，智力落爱，1童瓣餐力承平与璃涎瑾辩熬为之闻存在显募褪关关系，帮“智力 水平高者，词汇理解能力高的口j能性人，智力水平低者，词汇理解能力低的口j能 毬大。"駅么禳摇这一结论，本文提出一种缓设：智力落活，l童智力承乎裔者的代词理解能力可能较高，反z则代词理解隧力可自较低。另有研究发现，蠲 力落精儿童对词汇理解遵循着先掌握舆体形彖的词，藤掌握掴彖概括的词；先掌握 重复枫会多的、感兴趣的词及能

26、满足各种器鬻的词靛规律。綁么在代词屮，铐力 落后儿童就冇可能熊掌握人称代词以及指示代词“这"、“那"，因为它们怒比较 具体軀且出联机会较多夔代词。当然，以上瓣秀穆骰没只是摄摆智力落后jb囊 词汇理解能力的普遍规律所作的假设，至于智力落后儿窟代词理解能力是否与此和 一致，述髡溪其钵懿实验验诞，这爰進木文要游决豹漓嚣之一。4杨福义( 2 0 0 1 )以上海市辅读学校13年级学生为对彖，以问卷形斌调查7 5 9名中=熬度智力落后，k蜜静词汇表达磁力。这瓣名学生年龄为6多7个 月至1 3岁1 1个月，智龄为2岁6个月歪5岁6个月，一共测试了 1 0类词汇的表 达能力，跨它翻瓣乎海

27、分数蓑n夸，鉄舞到低为名逶、动词、澎容运、戮调、代谣、 数词、量词、介词、连词、助动词。在这1 0类词汇中，代词表达能力的平均得 分缝于第5位，说骥筏诵表达能力在智力落后jl耋熬体词、汇表达能力牢楚予 学褥水平。代词平均分为1 2.6 9,与平均分数处于第3位的形容词平均分相差47 o 0 7分，但仅商岀平均分数处于第6位的副词平均分0. 8 3分，这说明处于中等水 平的代词表达能力与靛三位躲名词、动词、形容词相魄，差晾较人。键力落聪j l 童代词表达能力远远落后于名词、动词和形容词的表达能力。另外，杨福义婶又将5 9名弩力藩磊，l熬分受三维，智龄分裂势2。53. 5 , 3°s4。

28、5, 4 o 55. s,然后梭测智龄与各类词汇表达的相关度，结槊显示代词的值为0. 3 8 1, p值 为0, §0 7,帮代词表达链秀与镭龄显簧稽关。杨福义等还霉赍一条与镑力落菇 l童词汇理解能力相似的规律，即“随辫智龄的增氏，中熏度弱智儿童词汇获得表现 出与日常垒活壹接有关的词到远离翻常生活的词，扶其淬形象的词汇到掬缘性、 概括性比较高的词汇的趋势。"3 . 2嘲外研究成果在匡铃的研究审也存农同裸黔阀题，锤黠蟹力落匿，1豢代运使惩喷援瓣磅究 较少，据马红英( 2 0 0 3 )所引巴特尔(bartel, 1 9 7 3 )等人的研 究表明智力落后j i囊在其镑龄较囊刈

29、方裟攀握熬努代运h e (魏)，赡e (楚)，they (毬 铜)一 e f(她宾语)，h i m (他宾语)和them (他们宾语)。较多的研究针对的是 智力落爱，k童指示词语静後播情况。所谓掰示词语释代词哭是跌语畜学的不蘑角淡出 发考虑问题，指示词语属于诺用学范畴，但是麓内容与代词多冇重复。指示词语中 的人称指示相当予代词中的人称代词,地点指示中晌“这儿”、“那儿"等相当子 代词中由“这j “郑"梅成的指示代词，所以鉴于秘前对铿力落后j b童代试研究 较少的情况，我们也可适当地借鉴对指示词语的研究成果，从侧面了解智力落后 ,l豢代词懿使用媾凝。对智力落后儿嫩指示词语的研

30、究可以分为两方面，一方面是指示词语的表 达，贯一方覆是摇示词语鹏疆鲍。餐力落器j l素理解指示调语懿挠力饶予德丨、 j表5达指示词语的能力。他们能够比较有效地理解指示词语，并做出相应的反应。艾 伯杜特(abbeduto, 1 9 9 8 )等人所做的一项实验就证明了这一结论。他们将2 0名智力落后儿童与2 0名非言语智龄(nonverbalm e n t a 1 a g e)匹配的止常儿童做比较，他们的智龄最小为5岁。受试儿童扮演售货员，测试者扮演顾客。测试 者买东西时，不能明确说出想要的东西，而只能用指示词语表示(如只能说：“我 想买那根绳子"，不能说“我想要黄色的绳子”)，并且无

31、手势、眼神等提示，当 然测试者会提供其他提示信息，使受试儿童能够根据这些信息判断出指示词语的 所指。实验结果为：智力落后儿童平均有8 7%可以卖出止确的物品，止常儿童 平均有9 0%。根据这个结果我们可以得出智力落后儿童能够有效地使用上下文 信息來分辨他人的指示词语的所指。除了实验可以说明问题z外，伯格伦德(berglund, 2 0 0 1 )等述对 唐氏综合症儿童的父母做了一次调杳，他们让那些父母根据与其予女平时的交谈，对那些 唐氏综合症儿童理解指示词语的能力做出报告。根据报告结果得出唐氏综合症儿 童可以理解父母提到的不在现场的人或事物，这也证明了他们较好的理解指示词 语的能力。因为父母同

32、样不能通过手势或眼神等指示实物，来帮助儿童理解那些 不在现场的人或事物，说明唐氏综合症儿童具冇良好的理解指示词语能力。在这 份报告中还有一项较有价值的数据，即有1 9 %的1岁6个刀儿童能够掌握指示 词语，到了5岁就有7 9 %的儿童可以掌握指示词语。这项数据证明唐氏综合症 儿童理解指示词语的能力随着年龄的增长而提高。在研究智力落后儿童指示词语表达能力时，学者们将智力落后儿童和与其智 龄相匹配的正常儿童比较。目前现冇的实验结果都指岀，即使智龄相匹配，智力 落后儿童表达指示词语的能力低于正常儿童。为了检测智力落后儿童是否有表达指示词语的缺陷，亨普希尔(hemp h i 11 ,19 9 1)将一

33、些描述词语较少的故事图片展现给轻度智力落后儿童，然后让他们复述这些图片描述的故事，以测试他们在复述过程中指示词语的使用情况。结果是 和对于语言年龄和智龄匹配的止常儿童，轻度智力落后儿童更不可能恰当地使用 指示词语。1 9 9 2年，布劳内尔（brownell, 1 9 9 2 ）等也做了一 个相似的实验，并且得出一致的结论。布劳内尔等将6 9名智力落后儿童和6 9名正常儿童分为 智龄匹配的三组（三组智龄分别为5、8和1 1）。他们也让儿童描述图片，但是 他6们分三步完成：第一步向儿童出示完全不同的两幅图片，第二匠鑒鞠嗨频牧椒？ 图片，第三步岀示相似的三幅图片，难度逐步加深。结果，无论在哪一个难

34、度，智力落后儿童表达的指示词语所含信息量都没有智龄匹配的止常儿童表达的明 确。由此可知，智力落后儿童在非面对面交流中有指示词语表达的困难。 那么面对面交流的情况又如何呢？艾伯杜特认为目前关于这方面的研究数 据不足，仅有一些事例可以证明在面对面交流屮，智力落后儿童指示词语的表达 情况要好一些。这可能是因为面对面交流时，儿童可以依靠实在的视觉、触觉等 辅助手段帮助交往。但是艾伯杜特没有指出具体是哪些事例证明了这一点。这样 我们就无法肯定这一结论，因此还需耍进一步的调查研究来证明（或反对）这个 结论。虽然从上述研究成果屮能够了解到智力落后儿童指示词语使用的大概情况， 但是这些研究毕竞不是针对代词本身

35、，并且没有详细的分类，所以单凭上述成果 仍然无法描绘出智力落后儿童的代词使用情况。4正常儿童代词能力综述正常儿童各类代词的始现时间1 : 61：92：02：63：03：64：04：65：0人称我我们代词你你们他他们自己人家指示这这这些代词（人或（处所）物）这这里（时间）这样这样（方式）（性状）这么（方式）这么（程度）那里那（处所）那样那样（方式）（性状）疑问谁代词什么什么什么什么什么什么（人或（性状）（虚指）（否定）（任指）（例指）物）哪明6（处所）（指别）哪哪哪里哪（任指）（否定）怎么（虚指）（方式）怎么怎么怎么怎么（原因）（否定）（虚指）（状态）从上表可以看出，正常儿童的人称代词出现并不比

36、指示代词、疑问代词早， 他们早期习惯赢接以名字指代所指对象。正常儿童第一人称代词先于第二人称代词，第三人称代词最后习得。另外， 单数人称代词先于复数人称代词。止常儿童表示远指的“那"类代词晚于表示近指的“这"类代词出现。各个疑问代词的习得时间不一致，但是口前对于他们的习得顺序还没有一个定论。（孔 令达1999）5 本研究的总体构想51研究意义5 . 1 . 1从居前已有的研究成果来看虽然前文已经总结出一些研究成果，但是同时我们也可以看到，耍以那些研究成果來分析母语为汉语的智力落后儿童代词使用情况尚存在诸多问题：（1 ） 目前对智力落后儿童代词的研究太宽泛，代词乂分为人称代词

37、、指示代词和疑问代 词，现在的研究笼统地说智力落后儿童的代词能力，那么智力落后儿童在这三个 方面的情况分别是什么样的昵？以后进一步的调查研究可以找出其屮发展较好 的和较差的方面，对于较差的方面进行强化干预。（2）上述研究中基本上是以 母语为英语的智力落后儿童为研究对象，而汉语与英语存在语言本质上的差异，那 么用上述研究成果來解释使用汉语的智力落后儿童代词掌握情况，就未免显得有 些削足适履了。（ 3 ）即使是国外的研究成果，大多也是从语用学的角度入手， 但是出发的角度不同必然会造成研究过程小的侧重点不同、分类标准不同，如指示 词语分为人称指示、时间指示和地点指示，而代词分为人称代词、指示代词和疑

38、 问代词，其中人称指示和人称代词基木吻合，时间指示和地点指示中的一些词语 耍归入指示代词中，这样一来疑问代词的研究就是一片空白。如果照搬指示词语 的研究成聚，那么代词的研究就不成系统，并ii说服力不强。5o 1. 2从代诩本身的黛耍性来看周国光( 2 0 0 1 )指出，鑲于汉语缺乏丰富的形态变化，根据儿激的语亩理解£§力秘语誉结构懸力来考察j l童谗言能力怒一释较好翦选择。“疆骞理解熊 力毬括对成人的语言的接收、分析和归纳等各方丽的能力6,这包括对语言备成分 静撰鲤窝辩成分缰会褒期静理解。语言结稳辘力是攒，l耋慈篤成分组台麓粼， 将已经理解的语言结构成分表达出来的能力。所

39、以语奩理解能力是语畜结构能力的 基稻，掌撼语言各缩构成分是运用成分组合规赠表达言语的前提。所以如梨要系 统她研究鸳力落后儿童的语言能力，必须从智力落朦儿童语言理解熊力起步，然 后褥逐步考察他们的语言结构能力。故此本文选择了语言结构成分中的一个成分 代词，莺察餐力湍蘑j k蜜理瓣.毒表达代词粒能力，希望# 1够成为今后 谚处磐力落后儿童的语言能力的一个重要组成部分。勇努，“钱强暴蠢壤括竣帮摆辩程"，掰疆穰撅雀是搔一令戴键健表了一类人或事物，女旷我”代表了所有说话者本人。代词的这一性质与名词的概念性相酝，l童遗过对不舗事勃滋彳亍谖翔船工，发蕊其菸阀特点，形成穰念。在 澈磊认识新事物时再通

40、过概念将其归类，以选择台适的名词來称呼新事物。所以儿童掌握名词的能力水平反映了能们概念的习得水平，从而反映出他们认知水平的一个 方蕊。l童掌握代词的能力也同样靛反映出他们归炎、壤撼熊力，如jl童哭 霄痔说话者本人归为一类，并以“我"溉之，才证明他们掌握了代词“我因此，对，b童代词瓣磅究蠢韵手谈识势进一步磅究j l童静谈知姥力。爨谣撩黠蛙楚 援健词的所指随具体坏境和话谱角色的不同而不同，如改变了所处位嚣，那么“这里” 掰掇軀憨方禮将改黛。歪莊这糠穗満雀对，k囊理解及表这撼岀了更离静耍求，j l童簧具备更强的认知能力才能理解遮种和对性，并在此基础上学会袭达代词。所 戳铺力落詹j l童代词

41、研究不仅是智力落后l童语言研究不w缺少的一部分， 并且对于探索智力落后儿蠢认知的发展也大有棘益。52研究内容5。2。1頤究阉题一：正常l蘇秘学度键力藩嚣，l童代词的理麟和表达熊 力是潛有差异？本文隧餐龄鑿鬣兹歪警，k塞秘中发磐力落轰j l塞茨嚣缀，l童菇溅凌对象， 努9别测试出两组儿童代词的理解和表达情况。然后将两组测试结果进行比较，分析 智力落后儿童组的代词能力是否落后于正常儿童组。如冇落后，那么落后程度如 何。5. 2. 2问题二：中度智力落后儿童代词理解和表达能力z间是否存在差异？比较智力落后儿童代词理解与表达两方面的能力，数据统计的结果是否表名 两方面能力存在差异，如果存在差异，则分析

42、出哪一方面能力发展较好。5.2.3问题三：中度智力落后儿童三类代词（人称代词、指示代词、疑问代词）之间是否存在差异？比较智力落后儿童三类代词理解与表达能力，分析出三类代词能力是否存在 差界，以及能力发展最好的一类代词妥畋豌囊焕?a id=nsogousnapo_ 173'*代词。5. 2. 4在分析测试结果的基础上，分析导致这些结果的相关鹵索，从而为 智力落后儿童的教育提供干预策略。53研究方法53. 1研究对象的样木5311智力落后儿童组从上海5所辅读学校的9个年级中选取中度智力落后儿童4 3名，男生2 5名，女生1 8名。最大为1 9岁9个月（下文年龄记为1 9：9）,最小为7：3

43、 ,平均值为12：4,标准方并为32。最高智商为5 3 ,最低智商为3 1 ,平均 值为4 3 ,标准方差为4. 9。根据公式智商=智力年龄/实际年龄x 1 o o的倒推公式， 计算出他们的智龄与正常儿童匹配。5 . 312止常儿童组从上海1所幼儿园选取4 0名正常儿童，男生2 1名，女生1 9名。实际年龄最大为5：6,最小为3：4,平均值为4：6,标准方差为1.2。智龄最大 为 7： 1 ,最小为3： 6 ,平均值为5： 0 ,标准方差为0. 9。5. 3. 2测试工具木研究采用两个测试工具获得数据。用麦卡西智力量表测试出正常儿童的智龄。用自编代词测试表（见附录1 ）测试智力落后儿童和正常儿

44、煮的代词能力。5. 3. 3数据处理1 0本研究采用s p s s 1 3 . 0处理所有数据。第二章数据分析1 .五所辅读学校的整体性检验因为本文中度智力落后儿童來门五所不同的辅读学校，又因为学校这一因素可能是影响智力落后儿童代词能力的众多因素屮的一个因素，所以在把五所辅读 学校的儿童作为一个整体与正常儿童比较之前，首先应该检验五所辅读学校的4 3名智力落后儿童的代词能力是否存在明显差异。如果存在明显差异，则不能 将其作为一个整体概念与正常儿童组进行对比，如果不存在明显差异，则可以将 其视为一个整体用于下文的数据分析。所以本文对五所辅读学校的测试结果进行单因素方差分析（o n ew a y

45、an ova）结果如卜：表1代词测试总分与学校顿肯均值多重比较表被测学校人数s u b s e t fa 1 p h a =. 0 5dun coo岫南阳辅读学校9 董李风美康健学校1 0 启星辅读学校 启慧辅读学校 长宁辅读学校 显著值0. 188875555402590 i50 i4 7 . 0 0 0 09 0 0 0000使用调和平均数，样木量为85b各维被测数不等表1结果最示出五所辅读学校的智力落后儿童代词能力测试得分的方差确实不等，分别为47、49 . 9、51、51 . 25和51. 5 ,但是显著值（s i g）为017 5,大于o. 0 5,说明各组方并具有同质性。下面再來看

46、看五所辅读学校两两比较 的结果.表2五所学校测试总分多重比较数据表（1）被测学校（j ）被测学校平均差（i h标准误差显著值 长'弘辅读学校南阳辅读学校4 . 5 0 0 0 0 2 . 董李风美康健学校16 0咖2 . 启星辅读学校0 5 0 0 0 0 2 . 启慧辅读学校0 . 2 5 0 0 0 2 . 南阳辅读学校长宁辅读学校4. 董李凤美康健学校2 . 9 0 0 0 启星辅读学校40 0 0 0 028995094 :9 i9 i0 i2 .126603000760550539 1 1 6 3 70 .1 3 00 0.0 .2 . 91 8 00. 158917 |6，

47、3 :1 io.6836o.8启慧辅读学校一 4 . 2 5 0 00 2911637 0152董李凤美康健学校长宁辅读学7 6南阳辅读学校29 0 0 0 0校160000 28423 0 3 0.527531800298启星辅读学校一110 （）o 0284230 30700启慧辅读学校 1 3 5 0 00 2842303 0637启星辅读学校长宁辅读学校- 0.500002 . 996050 0.868南阳辅读学校4 . 0 0 0 0 02 .9116370 177董李风美康健学校11 0 00 0284230 30700启慧辅读学校一 02 5 0 （)0299605 00933启

48、慧辅读学校长宁辅读学校-0 .250)02 .99605 00.93南阳辅读学校 4.2 5 0002 .9 1 16370.1 52董李风美康健学校13500 02. 84230 30.63 7启星辅读学校 o.2 5 0002.9 9 60500.9 33从所有两两比较结果的显著值来看，最小的显著凳牵希 保常埃ii。6裂？与南阳辅读学校之比)，但就是这一数值也大于0. 0 5,因此口j以得出这一结论， 五所学校齐个学校的平均分z间都没有显著差异。也就是说，学校这一因素对智 力落后儿童代词能力并没有显著影响，可以将来口五所不同学校的儿童作为一个 整体。2 屮度智力落后儿童与正常儿童代词能力比

49、较2 . 1智龄匹配t检验在比较两组儿童的代词能力z前，先耍对他们的智龄进行t检验，检验两组儿童的智龄是否匹配。结果表明，两组儿童智龄t检验的显著值为0. 8 5,大 于0. 0 5,这说明两组儿童智龄之间不存在显著差异，也就是说木文所选取的两 组儿童(正常组与屮度智力落后组)的智龄匹配。那么，两组儿童的代词能力就具有 可比性了。表3两组儿童智龄匹配t检验 莱文方差同质性检验 平均值t检验fsig.t d fs i g (2 taned)假设方差相等 8. 2 7 80 005.0.1 8 98 1 0. 8 5 1假设方差不相等一019173.1 1 5 0. 8 4 92. 2总体代词能力比较在测试过程屮，笔者已经感觉到正常儿童组的儿童已经完全掌握了代词，得 分基木上全是满分，只有极个別的儿童会出现少数错误。那么，如果要了解他们 与屮度智力落后儿童之间是否存在明显差异，还需要对两组的得分进行t检验。 表4两组儿童代词得分t检验莱文方差同质性检验 平均值t检验fsi g t t d fs 远.(2 tai led)假设方差相等 116. 5430.000. 10. 133810 . 0 0 0假设方差不相等.10. 5 0 8 4 2 . 2 8 1 0. 0 0 0表4显示，正常儿童与屮度智力落后儿童代词得分t检验的显著值为0. o o