小学数学中的应用题教学策略初探

1、    小学数学中的应用题教学策略初探    徐琰摘 要小学数学的教学中，计算的问题较多，学生面对计算的问题常常字脱离了教师的指引下，就一知半解，难以获得计算的准确结果吗，或者一些学生的思路较为狭窄，往往只能利用一种形式来化解问题，缺乏多层次的分析能力，同样面对数学中的重点难点-应用题时，更是苦思冥想，难以理清题意，针对应用题的教学，教师应从学生的基础水平出发，避免应用题超出学生的认知范畴，打击学生的自主积极性，将问题迁移到生活中，以简化繁的阐述应用题的含义，使得学生顿时了解应用题的题意，找到问题的化解方式，并激发学生的多视角问题思考潜能。关键词小学数学

2、；应用题教学；策略小学数学是循序提高难度的过程，当学生遇到应用题，若是问题陡然增加了难度，学生很容易先入为主，对数学应用题产生畏惧感，认为自己难以自主进行应用题的分析理解，教师应导入多元化的教学内容，并在应用题的分析中规避照本宣科的教学模式，融入趣味的内容吸引学生的注意力，小学生在计算中通常都缺乏細心与耐心，学生调动了好奇心，产生了对应用题的探究欲望，自然也就能够持续的进行数学的探索，化被动为主动，使得学生站在主动探究的舞台，在应用题中发散思维，获得自主能力的提高。一、抓好应用题的审题数学的应用题中，学生首先困于审题阶段，对于数学的问题了解的不够深入，通常在读题后找不到问题的化解思路，甚至产生

3、认知的误区，在应用题的训练中，学生难以进行下一步的公式导入，面对问题一知半解，无从下手，长此以往使得学生产生了对应用题的畏惧感，教师应在应用题的教学中，帮助学生梳理题意，让学生从不同的角度分析应用题的要求，列举所有的条件，让学生明晰的掌握应用题的条件、隐藏条件，随之找到结果。例如，如“工人们修补课桌椅。五年级修补120套，比四年级多修补28套。四年级修补多少套？"对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补28套"这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补28套"，就是“五

4、年级比四年级多修补28套"，也就是“120套比四年级修的多28套"，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。二、结合学生的生活布置应用题应用题通常都是与生活相关的，教师在应用题的授课时，应了解学生的生活常规情境，从生活问题出发，让学生结合自己熟知的内容与生活的感悟，来导入情感，急性应用题的情境构建，以小学数学教师引导学生学习实际测量的知识为例，如果教师直接以做应用题的方式让学生学习测量，学生就会觉得教师在变着花样让他们做题，从而不愿意自主学习相关理论知识。假如数学教师给学生一道应用题：应用学过的知识测量整个操场的周长，然后将测量的过程编成一道应用题，

5、并给出数学应用题的答案。这种教学方法会让学生感觉到可以远离课本，自由学习，学生在实际测量中，会发现课本中不曾涉及的数学问题，这些数学问题会促使学生积极地学习数学知识。以一名学生编的数学应用题为例：现有一个操场，它的周长未知，请尝试用几种测量方法说明可以怎样测量操场的长度，并且说明哪种测量的方案较佳。第一种测量方法：步长测量法，先用一条米尺测量走出一步的长度，然后应用计算走完整个操长的步数估计操场的周长；第二种测量方法：标杆测量法，这是指应用米尺，每次测量10米的距离，测量完后在测点放置标志物，测量完毕后，通过计算标志物计算操场的周长，教师结合学生的生活，引导学生发掘应用题是为了让学生了解数学知

6、识的生活性。三、吸引学生的学习兴趣我们常说“兴趣是最好的老师”，经过笔者的调查发现，感觉应用题难学的学生当中，超过一半的学生对于应用题没有学习兴趣，可见，没有兴趣对于学生的学习是一个十分重要的影响。所以在笔者看来，想要做好小学数学应用题教学，首先就要吸引学生对于应用题的学习兴趣。比如45的2/3是多少？他们就很容易算出来，之后我就将题目就行改编：融入到应用题当中，比如一年级一班的学生有45人，二班的学生数是一班的2/3，求二班有多少学生？我就告诉学生，其实题目的实质是一样的，只要慢慢读题，就会理解。再者，在教学的过程中我也比较注重于生活中问题的引进，同时对问题进行简单化处理，比如今天节日，超市

7、打8折，妈妈买东西一共花了32元，如果不打折，需要花多少钱？进而引导他们：八折即80%，简单来说就是一个数乘以80%等于32，那么这个数是多少？从实际生活的角度入手，也能够吸引学生的学习兴趣。四、利用学校多媒体硬件教学新课标中明确提出："现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。我们就可以运用多种教育媒体辅助教学，这样能收到非常好的教学效果。许多教师都讲解过这道应用题："一列火车长320米，以每分钟200米的速度经过一座长1080米的大桥，需多长时间？"本题如运用计算机进行演示，直观形象，一目了然，学生理解透彻，如果还像传统教

8、法那样仅靠教师讲解、作画演示，时间用去不少，学生可能还是听得如同在云里雾中。利用多媒体辅助教学，不仅表现力强，能进行交互性教学，增强学生学习的主动性、积极性，还有利于个别教学，做到因材施教，同时也把教师从重复劳动中解放了出来。同时，在实际教学中，教师还应鼓励学生对应用题进行改题、扩题、一题多解，训练学生多角度地思考问题，这样可以使学生思路开阔，有助于培养学生灵活的解题能力。五、结语应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，也是决定数学教学质量的关键。如何提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多元性目标，是我们每一位数学教师应该探讨的课题。参考文献：1徐多清. 小学数学中的应用题教学策略初探j. 文理导航教育研究与实践， 2015（10）.2何绍锋. 小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探j. 数学学习与研究， 20