大学英语课程分级教学探索与实践

1、    大学英语课程分级教学探索与实践    许唯摘要：秉承大学英语教学指南中因材施教的指导思想，我院自2017年实施大学英语分级教学以来，积极探索新的教学思路，打破传统教学模式，努力提升大学英语的教学质量。本文着力阐述了我院实施大学英语分级教学的具体做法，在实践中探索分级教学的优点与不足，并提出一些合理的建议与举措。关键词：大学英语;分级教学;优点;不足自大学英语课程教学要求颁布以来，各高校陆续开展教学改革以提高大学英语的教学效率，这其中分级教学成为了重要的、也是最为普遍的一种教学形式。为满足大学生发展需求，大学英语在教学上应坚持分类指导的原则，让学生

2、的个性化得以充分发展，与此同时，也能够有效解决当前大学英语教学中普遍存在的“优生吃不饱，差生吃不了”问题。和其他很多独立院校一样，我校学生在入学时也存在英语水平差别较大的情况，为了提高英语教学质量，满足不同英语水平的学生的发展需求，我校自2017级新生入学起，便开始实行大学英语课程的分级教学，现已初步形成一定的教学模式。在近3年的时间里，我校大学英语教研组教师们秉承因材施教的原则，对课程采取了有步骤、有策略的分级教学活动，顺利完成了各个阶段的教学任务。回顾这几年的分级教学实施情况，我校所采取的分层教学、分类指导等策略在一定程度上优化了师资配置，有效提高了大学英语的教学质量，同时也促进了学生的个

3、性发展。一、 分级教学的方案与目标我院的大学英语分级教学共涵盖4个学期。按照分级教学的实施方案，新生入校后须参加全校统一的英语分级考试，成绩在划定分数线以上的进入a班，在划定分数线以下的进入b班，两个级别的学生数占新生总数的比例分别为30%、70%。第二、三、四学期主要以cet4为分班依据，通过四级者编入a班，未通过者编入b班。根据分级教学的思路，我校大学英语教研组教师重新修订了教学大纲，并分别制定了a、b班教学目标及要求。第一学期：a、b班均进行大学英语基础阶段的教学，所用教材相同，但在具体的教学内容、教学侧重点以及方式上有所区别，a班以听说教学为主，读写为辅;b班以读写为主，听说为辅。a、

4、b班学生在第一学期都须参加cet4考试。第二学期：a、b班仍进行大学英语基础阶段教学，所用教材相同，但选取的单元内容不同，讲授重点、难点不同，要求也不同。a班继续突出拔尖教学，以通过cet6为目标，课本结合cet6真题;b班仍突出基础教学，以通过cet4为目标，课本结合cet4真题。第二学期英语期末考试a班、b班分开出卷，分开考试，不可跨班考试。第三学期：a班进行大学英语高级阶段教学，主要为cet6、考研英语、托福、雅思等其他英语类考试;b班仍为基础阶段教学，以通过cet4为目标。第四学期：为a班学生开设高阶英语课程，分设翻译、商务等不同教学方向;而b班学生仍以基础教学为主，力争帮助学生通过c

5、et4。二、分级教学的优点（一）有利于提高学生的学习积极性与传统模式下的大学英语教学不同，分级教学强调因材施教，针对不同英语水平的学生制定适合他们发展的教学目标及计划，力求让每位学生都能在大学阶段获得英语水平的提高。通过a、b级分级，a级旨在通过六级，b级旨在通过四级，有助于不同级别的学生在英语学习方面为自己制定适当的学习目标，根据自己的能力进行有效的学习，取得个人真正意义上的提高。 此外，分级教学还特别引入竞争机制，增添英语学习的紧迫感。对于a 班学生而言，受竞争机制影响，会因担心自己被降到b班而努力学习;对于b班学生而言，则会为争取进入a班而奋力追赶，进而在全年级甚至是全校形成一种积极向上

6、的学习氛围。（二）有利于调动教师教学的积极性一方面，分级教学为任课教师创造了充分發挥的空间。a班学生们基础较好，学习习惯较好，学习自主性也较强，教师在教学时可以多一些拓展，将重点放在学生听说能力的培养和提高上;对于基础一般的、甚至是薄弱的b班学生，教师则需要坚持由浅至深的课程设计原则，方便学生接受，激励他们积极而努力地学习英语，教学重点放在语言的基本功上。 另一方面，分级教学也激发了教师教学的积极性。在传统的教学班级里，学生基础参差不齐，教师在课堂上难以两头兼顾，而分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，他

7、们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。（三）有利于推动素质教育在大学阶段，既要注重培养学生的专业化素质，又不能忽视非专业素质的培养。成功素质教育家认为，任何一个学生都有可能成功，但不可否认素质基础和特长因人而异，因此因材施教就显得尤为重要了。大学英语分级教学就是实施因材施教的最好体现：针对不同级别的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，对学生进行引导和教育，为学习上有余力的学生开设丰富的英语类拓展课，如商务、文化、翻译、口语等，培养他们的非专业素质。三、分级教学的不足（一）分级教学影响学生心理部分学生分到a班后，会产生自满心理，认为自己英语水平不错，不必跟从教师安排也可以

8、学好英语;而分到b班的部分学生会觉得很失落，易产生挫败感和焦虑感，对英语学习有抵制，产生自暴自弃的想法。根据不少b班教师反应，班级学生由于英语水平普遍较低，常常缺乏学习动力、态度不端正，影响了正常的英语教学进度。（二）教材的使用以及教学方法上的不足目前，无论a班还是b班都采用同样的教材，只是在选择的单元内容上有所区别。同样的教材，对于a班学生来说，内容过于简单，但对于b班的学生来说，还是有一定的难度。另外，不管是a班还是b班的教师，仍有一部分教师坚持传统教学模式，将课堂教学重点放在单词和语法上，差别在于a班教师可能稍微加快了讲课速度，补充一些课外内容;有些 b班的老师则是有选择性地讲解一些单词

9、和语法，以课后练习为主，这样的教学解决不了根本问题。（三）期末成绩评定上的不足a班班级期末考试整体通过率较高，达90%左右。虽然已经考虑到b班同学的实际水平，采用分级试卷，但是b级卷面通过率依旧表现不佳，不及格人数在40%-50%左右。说明这部分学生本身水平薄弱，距离一般要求还有很大差距。同时说明，b班同学之间，未形成正向激励，英语水平提高不明显。（四）教学及学生管理较混乱采用分级教学后，在同一个英语教学班级里不可避免的会出现不同专业和班级的学生，而每学期伊始，学校会根据四级通过情况进行重新编班。这种滚动机制不仅加剧了班级成员之间的流动性，使得学生管理工作变得松散，并且也加大了教务处在教学管理

10、上的难度，如编班、选课、考试安排等，对教师而言，也面临考勤、作业布置、成绩登记、存档、阅卷等问题。（五）教师数量不足，教学班人数过多，语音室设备使用率低下a、b级现有班级学生数为75-90人不等，一方面，语音室座位数有限，40座的语音室基本闲置，80座的语音室共有4间，但都面临设备老化，机器故障等问题，90座的语音室只有2间，对于庞大的大外班级，显然少之又少;另一方面，英语教学需要听说读写的训练，班级人数太多必定影响教学效果。四、改进措施（一）提前做好学生教育工作在进行大学英语分级教学前，教师应做好学生的思想工作，让他们懂得开展英语分班教学的目的和意义。与此同时，可以将第一次课作为导入，向班级

11、学生介绍这种分级教学模式，以方便学生理解和配合教师工作。（二）切实提高管理水平高效的教学管理能够保证分级教学的顺利开展，管理水平的高低，决定着分级教学的成败。教务部门要善于从大方向上调节和弥补教学实践中的不足，为各院校开展分级教学提供有利帮助。与此同时，各系部也应紧密联系，共同协调，加强对本系部学生的管理，而站在第一线的教师，更应做好课堂的管理工作，及时反馈学生情况。（三）制定科学的考核标准在分级教學模式下，建立全面、客观、科学、准确、合理、有效的评估考核体系，是推动教学目标实现的重要途径，有助于提高当前大学英语的教学质量。改革考试方式，改变笔试考试模式，以灵活多样的考试方式确定课程的考试成绩

12、。（四）合理安排教学内容在分级教学的教材选择上，a、b班可以分开选择适合本级别学生的教材，根据自己教学的侧重点，a班可以选择稍难一点的、听说材料较多的、提升思辨能力的教材，着力提高学生的语言综合能力;而b班可以选择浅显易懂的、方便进行查缺补以及知识构建的教材。在教学内容上，应尽可能呈现出多样化形态，a班教学可多加入一些课堂活动，如辩论、演讲、配音等;b班教学则应重视基础知识的讲解，讲清语法重点，扩大学生的词汇量。综上所述，分级教学在充分尊重学生个体差异的前提下，让拥有不同学习能力的学生都获得了发展机会，为每一位学生提供足够的自由发展空间，这种模式体现了教育的人性化。在大学英语教学中采用分级教学

13、制度是将高校教育与社会接壤的重要举措，我院的大学英语分级教学尚处于初级阶段，无论是教学还是管理水平还需大力提升。因此，我们应该不断反思、及时改进，更要向其他院校借鉴经验，努力使我院的分级教学向更高、更深层次迈进。参考文献：1教育部.大学英语课程教学要求m.北京：清华大学出版社，2007.2逄礴，吕晓霞，黄菊等.基于创新人才培养模式的分层教学改革研究c./湖北高校学生工作研究会%中国地质大学.2011学生事务管理应对全球化和提高质量的挑战国际学术会议论文集.2011：47-51.3朱发国.浅谈高校大学英语分级教学j.内江科技，2016，37（11）：148-149.4胡晶.应用型人才培养模式下独立