微课在小学数学课堂中的应用

1、    微课在小学数学课堂中的应用    宋亿燕摘要：微课作为一种新的教学载体，因其短小、易于操作、重点突出等特点被广泛应用于课堂教学，教师将知识点录成微课，将重点细化，学生更易于理解和接受，学生解题思路更明确、对概念的理解更深刻，下面就我在课堂教学中对微课的应用谈一点粗浅的看法。关键词：微课;数学课堂：g62 ：a  ：1003-9082（2020）07-0-01微课的关键在于教师的讲解，教师以课件为基础将知识点讲透、讲细，教师要找准学生的知识生长点然后再进行新知的讲解，这样更易于学生接受新知，在微课的讲解过程中因为没有学生参与交流，所以在设

2、计的时候要短小精悍、吐词清楚、讲解到位，才不会失去微课本来的意义。一、微课在数与代数领域中的应用在学习四年级乘除法的意义时，我是这样设计的：首先出示问题：每个小朋友3个苹果，5个小朋友一共多少个苹果？15个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几个？15个苹果每个小朋友分3个，可以分给几人？然后进行讲解：求一共多少个苹果也就是求5个3是多少可以用乘法或加法计算。用加法算3+3+3+3+3=15，用乘法算3×5=15。因此求几个相同加数的和的简便运算叫作乘法，相乘的两个数叫作因数、乘得的数叫作积;求可以分给几个人就是求15里面有几个3，用除法算15÷3=5;求每人分几个就是把1

3、5平均分成5份求每份是多少用除法算15÷5=3，第2、3题与第一题相比第一个题是已知因数求积，而2、3题是已知积和另一个因数求另一个因数。最后得出结论：已知两个因数的积和其中一个因数求另一个因数的运算叫作除法;除法是乘法的逆运算，最后出示乘除法各部分间的关系。使学生清楚地理解了乘除法的意义以及乘除法的逆运算，并弄清他们的实质。小数单位的换算既是重点又是难点，因此设计一个微课以促进学生的理解。先来看低级单位的名数改写成高级单位的名数，然后讲解第一种方法：根据计量单位的关系进行改写，如将60厘米改写成米：60cm=60m=0.60m=0.6m;还可以用除以进率的方法：因为1m=100cm

4、，60cm中有多少个100cm就是多少米，所以60÷100相当于把60缩小到它的1，直接把小数点向左移动两位即可。二、微课在空间与图形领域中的应用平行四边形的面积计算是学习三角形面积和梯形面积的基础，让学生掌握平行四边形面积的推导过程非常重要。在设计微课时，首先出示平行四边形并标上底和高，告诉学生我们可以沿着高将平行四边形剪开，边讲解边演示，然后将剪开的两部分重新拼成一个长方形，这种方法叫作割补法。在这里，平行四边形的面积和长方形的面积是相等的，并且，长方形的长相当于平行四边形的底、长方形的宽相当于平行四边形的高。我们已经学过长方形的面积计算方法：长方形的面积=长×宽，因此

5、我们可以推导出平行四边形面积的计算方法：平行四边形的面积=底×高。在讲解的过程中向学生渗透转化和平移的思想方法，为进一步学习图形的面积积累了感性认识。组合图形的面积计算既是图形面积计算知识的深化和发展，又是解决实际问题的需要，在设计微课时，我首先呈现大量的组合图形，再现学生的生活实际;然后展示房子侧面墙的平面图，告诉学生我们可以将图形分成三角形和正方形两部分，分别计算出三角形和正方形的面积是多少，再将结果相加就求出了侧面墙的面积。在讲授的过程中，学生感知了可以用分解法求组合图形面积的计算方法。再出示旗子，告诉学生可以旗子的两角用直线连起来变成一个大长方形，再用大长方形的面积减去三角形

6、的面积，让学生知道可以用添补法求组合图形的面积，在讲授的过程中，学生切实理解了分割法和添补法，提高了学生的思考能力和应用能力。三、微课在统计与概率领域中的应用在学习平均数的时候，我是这样设计的微课：首先出示信息：小班5小朋友平均身高为102厘米、八年级6个同学平均进球3个、4块菜地平均种菜20棵，用红色显示信息中的“平均”，用粉红色显示数据，指出这些数据是“平均数”;然后出示4位小朋友收集矿泉水瓶的统计图，我们一起观察、比较图中的数据，将瓶子“移多补少”，演示瓶子的移动过程，出示移动的路线和数量，在移动的过程中学生明白平均数不是每个学生的实际收集数量，而是通过移多补少或先求和再平均分的方法得到

7、的，就是相当于把4个人收集的瓶子的总数平均分成4份得到的。通过微课讲解，学生理解了平均数的意义和求平均数的方法。复式条形统计图在日常生活中应用较为广泛，为让学生更好地认识条形统计图，我设计了这样的微课进行教学：首先出示城镇、乡村两张人口统计图，告诉学生在统计图中，我们能看出统计项目、哪一年人口多、哪一年人口少等直观信息。提出问题：如果我们想知道哪一年城镇人口多还是乡村人口多怎么办呢？我们可以将两个单式条形统计图合并成一个条形统计图，并演示合并过程，告诉学生这样的统计图叫作复式条形统计图，复式条形统计图的优点在于：更清楚更直观更易于比较。四、微课在综合与实践领域中的应用在学习“鸡兔同笼”问题时，

8、我采用了数形结合、以画促思的设计方法帮助学生理解解题方法。先给学生出示问题：鸡和兔共有10个头，34只脚，问鸡和兔各有几只？告诉学生解决这样的问题可以用假设法：一边画图一边解释，假设所有的动物都是鸡，每只鸡两只脚那么共有20只脚，那还剩下14只脚是谁的？那就是兔子的另外两只脚，14÷2=7所以有7只兔子，有10-7=3只鸡。同样的方法我们也可以假设所有的动物都是兔子，就有40只脚，可是笼中只有34只脚，那多余的6只脚就是多算的鸡的两只脚，那么鸡就有6÷2=3只，兔子就有10-7=3只。在讲解的过程中结合鸡脚和兔脚的图画，讲解思路清晰明了，更容易掌握计算方法。在用微課教学时，要求教师对知识点在教材体系中的地位把握清楚，难易要把握好，讲深了学生不易于理解就失去了微课的意义。在知识点是否需要通过微课