基于核心素养背景下学科思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略探究

1、    基于核心素养背景下学科思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略探究    摘 要：文章以牛津英语7a unit 2等单元阅读教学设计片段为例，介绍了运用思维导图在英语阅读教学中进行读前、读中和读后的阶段规划设计，以促使学生在阅读过程中运用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，从而促进阅读能力的提高，并通过阅读发展说和写的能力，达到“以读促写”的目的。关键词：核心素养;阅读;阅读教学;学科思维导图;应用一、 引言根据现行初中英语课程标准的要求，教师应将中学英语教学与学科思维导图紧密联系在一起。运用学科思维导图促进学生阅读能力的提升，并通过阅读发

2、展学生说和写的能力。二、 阅读教学对学生核心素养培养的重要性英语，是一门通用语言，是促进人類发展和进步以及沟通交流的有力工具。英语教学是学生学习英语的主要途径。语言交流目标、思维认知目标、社会化目标是我们英语教学的三个目标。其中，思维认知目标又包含学习能力、学习策略、积极的心理品质等。因此，如何在教学过程中提高学生的英语学科综合能力就成了教师非常关注的问题。在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。学生的阅读能力有赖于不断地“读”的训练，继而获取“输

3、入”信息。因此，阅读教学在提高学生的阅读能力和发展学生的说和写的能力上起着举足轻重的作用。然而，大量的文字读取形式，显得比较单一、枯燥、呆板，而图式理论的指导和思维导图的运用能直观地吸引学生的眼球、提高他们的阅读兴趣，从而有效地促进学生阅读能力的提高。三、 运用学科思维导图有效提升学生核心素养笔者查阅“百度”，根据百度的解释，学科思维导图是指：“以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程。”通过某一个既定的中心词，以线段线连接其他与之相关联的信息，形成一个包括所有重要信息的蜘蛛网状图。学科思维导图是一种常用的思维可视化的教学策略。这种思维导图

4、优势在于其图文并茂，图文结合，把各级主题或主关键词与相关的次关键词通过网状图呈现出来，让人一目了然，简洁直观地了解所要表达的重要信息。这种可视化结构的特点能展示所有描写元素的内在联系，有助于学生理解语篇大意和作文整体布局。教学中引入学科思维导图，可以有效降低学生对阅读课文的畏难情绪，有效提高他们获取信息的效率。笔者结合多年的教学实践经验，将学科思维导图与教学相结合，它可运用于词汇和对话教学、语音教学、阅读教学，还可以运用于写作教学以及自主复习课。文章结合教学实际，主要谈谈思维导图在阅读教学中的应用。四、 学科思维导图在课堂阅读教学中的应用以牛津英语7a unit 2为例实践表明，针对具有一定知

5、识储备和认知能力的学生，运用图形的教学方式能更容易激起他们头脑中的认知图式，将篇幅长难的语篇简化成相关联的知识网络、图表，帮助学生理清文章相关知识结构，简化难度。生成学生个性化简易篇章知识结构图。在众多形式的思维导图中，mindmap正是最简单最易操作的认知图示和知识图形。下面笔者以牛津英语7a unit 2的阅读课为例，按照课前、课中、课后三步阐述学科思维导图在阅读教学中的运用。（一）pre-reading前置学习的目的是使学生通过课前预习阅读课本相关的信息，了解文章大意。并带着问题加入课堂讨论中来。这样无疑可以提高学生的课堂参与度，也有利于课堂效率的提升。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难

6、度就越小。现以牛津英语7a unit 2 reading “my favourite football player”为例。课前，我布置了以下前置性学习作业，通读课文，勾画新单词并标注中文释义。并在黑板上画下以下图片（图1），让他们通过预习，试着完成表中信息。这几个问题的设置，实际上是有针对unit 1 “this is me”的学习任务再次复习，围绕“birth palce、hobby、looks”等方面介绍人物。有了第一单元做学习铺垫，相信这几个前置性预习作业大部分学生应该都能完成。（二）while-reading阅读课的主要学习目标就是从语篇中获取主要有效信息，如，通过阅读首尾段，找出文

7、中中心句;阅读大标题了解main idea等。教师要合理利用skimming， scanning等阅读技巧进行信息转换，“化整为零”，通过图解、网状图等形式以完整的视觉呈现形式将课文的主要内容简明、清晰地呈现给学生。笔者先在黑板上画出图1，同时与学生展开互动，让他们根据上面的思维导图简单介绍自己，达到复习旧知的目的。然后在对话的过程中绘制出图2。图像的简单性和直观性可以自动地吸引注意力，并可以引起无数的联想，是帮助记忆的有效方法。接下来，通过问题“what is your hobby in your free time？”让学生谈谈自己的爱好。逐步过渡到文章主题，爱好踢足球以及介绍自己喜爱的球

8、星。同时，教授新单词 in ones free time， dream， football player等。最后让学生对阅读课文进行预测，激活大脑中已有知识，即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了语篇主题内容，激活了学生的内容图式，也给予了学生新的语言图式，而且唤醒了学生相关话题的新知，为学生接下来的学习做了语料补充，有利于做到有话可说、有话可写。（三）after-reading读后的任务设计可以有效地巩固拓展课堂“输入”的内容，加深学生对课文的理解，是课堂的延续。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式。最简单易操作的教学活动设计就是让学生根据黑板上的思维导图复述课文，把文中的李华介

9、绍出来。这既可以帮助学生巩固本课时的新授词汇，还可以有效复习课文内容，达到“学以致用”的综合运用语言的目的。下面再以7b unit 3 “my hometown”这单元的task课时为例，读后阶段的两个任务做以下设计：.任务一用思维导图复述课文教师可以将课本中的要点在授课时改成以下思维导图。（见图3）加上关键词，概括、组织、优化阅读内容。这样，通过思维导图将主要内容进行简化、浓缩，便于学生理解、记忆和加深印象。理解大意之后，要求学生复述课文。教师可以先作如下示范：“in my hometown， there are a lot of things to do. we can smell the

10、 flowers and hear the birds sing.”學生利用图3对文章进行复述时，巩固了所学的单词、短语和语法，即语言图式;运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络，巩固了形式图式。复述课文的任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力;同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。任务二用思维导图写文章让学生绘制“my hometown”的思维导图，并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作：步骤一：巧设问题，启发思维，获取新知。如：“what can you see in your hometo

11、wn？ what can people do in your hometown？ what do you think of your hometown？”将学生的答案整理、归纳为相关重要短语或句型，如hear the birds sing， smell the flowers， see lots of square dance， play chess in the park， walk their dogs in the park等，既成功地导出了新授课的单词教学，同时也为制作思维导图做素材准备。步骤二：图片展示，传授新知。通过ppt向学生展示与几个关键词相关的图片，启发学生说出相应单词或短语

12、后，再通过ppt展示这些词语，起到强化知识点的作用。比如，表示helpful people， clean environment， easy and fast transportation等。该步骤以头脑风暴的方式，调用并巩固学生的语言图式，继续为下个环节做准备。步骤三：以身示范，绘制思维导图。先在中央位置写一个主题词;然后扩宽思路，补充细节信息或增加个人观点，做成分支;最后，通过流程图、蜘蛛网图等形式编辑并调整思维导图，使其成为一个连贯的整体。步骤四：架起框架，准备作文。绘制思维导图后，根据框架提示的重点内容，辅助写作。借助于图例上的有效信息，补充信息，形成文章，水到渠成、一气呵成。这种学科思维导图不仅适用于课堂阅读这一课型，当然还可以借助于此类图形，拓展至单元写作课型中。利用类似的思维导图，鼓励学生多总结、归纳相同话题的词汇、短语、句型，进而为写作积累词汇，创设真实语境。同时，导出整体框架，理清写作思路;开发发散思维，提高学习者写作速度。可谓是一举多得啊！五、 结语阅读的过程就是思维的过程。阅读能力是学生各项综合能力的基础。每一节阅读课都对学生思维品质的提升和语言知识的输入起着重要作用。阅读课堂中，合理运用思维导图，将大大有助于学生理解语篇分析语篇。教师应根据阅读课“读前、读中、读后”三个不同阶段的特点设计思维导图，