三年级语文上册表格式生本教案

1、三年级语文上册表格式生本教案 教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。下面我为大家整理了关于三年级语文上册表格式生本教案，供大家参考。 三年级语文上册表格式生本教案1：科利亚的木匣 学习目标 1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待

2、问题、解决问题的方法。 4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 教学重点 1、让学生了解课文的主要内容，懂得感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理; 2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学难点 让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 第一课时 学习目标 1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。 教学重点 让学生了解课文的主要内容。 教学难点 认读生字词语。 一、启发谈话，揭示课题 同学们，通过预习你都了解

3、了什么?生自由说。 今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。 二、初读课文，整体感知 学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。 开火车认读字词。 朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。 学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事?(课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。) 尝试帮助老师完成板书：()木匣()木匣() 学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。 三、精读感悟，明白道理 学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么?他是怎样埋木匣的?为什么要埋木匣呢? a.教

4、师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。 b.教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。 c.教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?学生接读第三自然段。 妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同? 四、指导书写 1、生说说书写需要注意的生字。 2、师范写，生书空。 第二课时 学习目标 1.正确、流利地朗读课文。 2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 教学重点 1、让学生了解课文的主要内容，懂得感悟到的时间在变

5、化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理; 2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学难点 让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学过程： 一、学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的? a.引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。 b.重点指导学习第十一自然段。 用简笔画帮助学生理解，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。 c.联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。 d.分角色朗读第四至十二自然段。 学生齐读

6、最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理? a.指名读这一段;分男生、女生读这一段。 b.引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化? c.引导学生联系自己生活上的事、.上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。 二、学习写法 课文用了怎样的写法? 通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 三、抄写课文最后一段。 板书设计： 26 柯里亚的木匣 埋木匣挖木匣受启发 一切在变 三年级语文上册表格式生本教案2：狮子和鹿 教材分析： 这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看

7、的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。 教学目标： 1.能有感情地朗读课文。 2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。 3.教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。 教学准备：小黑板，头饰，课件等。 教学时间：40分钟。 教学过程： 一、情景导入，激发兴趣。 课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。 1、同学们，今天老师把谁请来了?(小鹿姐姐) 你喜

8、欢它吗?你觉得它什么地方最美?学生交流。 2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的?(放音，出示句子)“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。” 3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢?那还得从狮子和鹿的故事说起，板书课题，读题。 二、初读全文，了解课文大意。 1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。 2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。 3、学生合作朗读，检查彼此的正误。 4、你能说说课文主要讲了一件什么事? 三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

9、 1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。” 请学生从中找出两对反义词。(美丽难看、送命逃生) 2、小鹿是怎样赞美自己的角的?请你找找。 、学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。 、它把自己的角比作什么?你还能用哪些词来赞美它? 、当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情?(兴奋、惊讶) 、谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。(用头饰引起学生的阅读兴趣。) 、用“多么多么”来说一句话。 我们的教室多么明亮，多么_! 我们的祖国多么_，多么_! _多么_，多么_! 3、小鹿为什么会认为腿是难看的?找找相关内容。 1、学生朗读句子，齐读。 2、谁

10、能读好这一句，带着怎样的表情?(皱眉) 3、练习：选句 唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢? .唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。() .唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。() 4、过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事?自由读第六自然段。 难看的腿有什么优点?美丽的角又有什么缺点? 通过这件事中，你有什么样的感受? 你碰到过类似的事吗?能说出来和大家一起分享吗? 四、师小节： (尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。) 鹿角美丽(挂住树枝) 险些送命 狮子和鹿

11、鹿腿难看(有力) 逃生 三年级语文上册表格式生本教案3：陶罐和铁罐 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学： 【教学目标】 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 【教学重点】 指导朗读

12、，理解重点词句。 【教学难点】 体会课文寓意 【教学过程】 一、.引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 大纲明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法： 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑

13、解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。 因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点? 学生边看图片边用笔画出有关语句。 学生四人一组交流讨论，互相补充。 全班进行交流 不同点之一： 铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。 不同点之二： 铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢? 陶罐对人们又说了些什么呢? 人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了? 想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢? 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文。 2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。) 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中感悟、知道实践议论是提高学