谈让聋生进行有感情地朗读的策略

1、谈让聋生进行有感情地朗读的策略朗读，在聋校语文教学中有着特殊的意义和作用。通过朗读，可以 加深学生对课文的印象，从中体会语言文字所表达的意思，从而促进聋生 读写能力的提高。对于正常学生來说，朗读能以声解义、动口又动脑， 调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。耳聋学生朗读，则 冇利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提 高写作水平、发展语言都有很大的好处。因此，聋校教师应重视朗读教学, 加强对耳聋学生的朗读指导。根据耳聋学生的自身特点，在教学过程中我主要从以下几方面来进 行：1.在讲解中来读教师在指导学生朗读课文时，一定要先把课文所要表述的意思讲清 楚，要让每个学

2、生明白课文向他们传达的是什么信息。在讲解课文时，可 以边讲边读，边读边讲。做到讲中有读，读中有讲，两者相辅相成，互相 结合。三年级第一学期10课到海边去，写了 “我”到海边时、在海边 玩耍、在海滩上玩耍、离开海边时依依不舍的心情，表达了对大自然的热 爱z情。教学中，可以围绕“从那句话可以看出作者是热爱大自然的？ ” 这一问题，教师边引导边让学生朗读，找出问题的答案，使学生通过朗读 和讲解，体会会到小作者的心情，一意思一旦表达清楚，学生的感情就出 來了。每个人都会带着喜悅的心情参与到教学中來，从而达到预期的教学 效果。2.运用多种手段指导学生朗读埃克曼和弗里森的研究表明：面部表情往往传达情绪的性

3、质，而身体 则暗示情绪的程度。由此可见，无声的身体语言信息同样也充满了感情色 彩。就像哑剧演员那样，虽然他们没有绘声绘色的有声语言，但是从他们 的一举一动中，我们完全可以体会到他们所要表现的情节内容和人物内心 的喜怒哀乐。很多人都冇这样的感受：聋哑人的面部表情相当丰富，模仿 能力很强，这说明他们的身体语言（一般指表情、动作）是十分丰富的。 山此看来，指导耳聋学生巧妙地运用身体语言来演示，进行有感情的朗读 是可以实现的。苏霍姆林斯基把阅读看成是丰富人们精神生活的重要源泉，是智力和 思维发展的源泉，也是学生掌握知识极为巧妙的工具。因此，指导聋牛冇 感情地朗读不只是为了讣他们读好儿篇文章，更重要的是

4、要教给学生学习 的方法。学生是学习的主人，在教学过程中，我们一定要以学生的自我感 悟为主体。聋生通过形象动作来演示课文内容，展现在他们眼前的不再是一些枯 燥乏味的词语符号，而是一个个神形俱备的人物，一组组形象生动的画面。 这样经常训练聋生凭借示范动作、面部表情朗读课文，可以充分调动学生 的学习兴趣，提高阅读能力、语言表达能力及思维能力。3得当的训练，提高聋生的朗读能力（1）训练中多鼓励、多肯定。很多聋生由于多种原因，坐在座位上 朗读时，表情、动作都运用得不错，读得很有感情。可是，一旦站起來或 到讲台前来读，就完全失去了那份“精彩”。所以，在训练过程中我努力 做到多鼓励、多肯定，逐步帮助学生克服

5、心理上的障碍，这样才能取得良 好的训练效果。我班有个学生，每次进行有感情地朗读的时候，他都认真 地进行练习，而且读得很好。但是，每当我让他站起来读时，就变得很呆 板。针对这种情况，我每次看到他在座位上读得很好以后，就有意让他站 起来朗读；在评讲时，也总是先表扬他的长处，最后，再委婉地指出他的 不足。经过一段时间的训练，他逐渐克服了心理上的障碍，每次朗读时， 都主动要求，进步很大。(2)训练中尊重个性。身体语言同个人的性格、气质有着密切的联 系，一般都带着个性的特点。因而在有感情地朗读时，要尊重学生的个性, 不能要求学生都要按照教师的范读，要让学生有发挥和创造的余地，这样 学生才会冇朗读的积极，从而取得好的教学效果。我班还冇一位学生，性 格活泼、好动，每次读到自己感兴趣的地方都会非常激动。在学习今天 我喂鸡一课时，读到母鸡见到喂食、高兴极了这部分时，他一下子溶到 文章中去了，边读边情不自禁地学着小鸡子的样子，做起了各种动作。尽 管他不是按照我的示范去读的，但是，他的朗读更有自己的特色，更能表 现他对文章的理解和自己的内心感情，所以，我带头给他鼓起掌来。加强耳聋学生有感情地朗读课文的训练，大人调动了学生的朗读兴 趣，锻炼了胆量和自主学习的能力，促进了个性的发展，他们的情感体验 也随之始于动情、逐步