三步曲程序系统探究法(获奖论文）

1、三步曲程序系统探究法新课改教学实验论文摘要：本文从化学学科发展的本源出发，结合学生事事探究的好奇天性，为落实课堂教学中学 生主体探究位置，提出分三步走來实现的举措，即由诱导学生上路，到陪伴学生走路，到放开学生自主寻 路的探究过程，并提出课堂教学探究式认识论的思想内核。关键词：情景诱导，知识生成，创造性运用新课程标准明确提出培养学生的科学探究能力，课程标准中倡导科学 探究为主的学习方式，改变人才培养模式，强调在学生探究学习活动中培养科 学探究能力，这就使能力的培养与知识技能的获得、方法策略的掌握、情感态 度价值观的形成有机统一起来，使能力不再是抽象的、空洞的，从而将学生学 习方式的转变与能力的培

2、养有效地结合起來。本文在这样的思想指导下并结合 自己的教学经验概括总结出了化学教学的“三步曲程序系统探究法”。通过具体 的微格教学系列和宏观的控制，来探讨课堂教学的操作和生成，以期实现课堂 教学的最优化和可操作化，从而来寻求新课改、新理念下化学教学的自身规律。一、课堂教学探究式认识论的基本思想内核探究式教学就是在尊重学生的个性特长和全面持续发展为本的前提思 想下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同 时通过集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观 能动愿望的迫切心理过程，和认识发展过程。学生作为当今的时代人，但又是 当今的历史人，前人发展的制高点

3、，必然成了他们的起点，作为今天的时代人 也总具两重性，即继承性和创新性，这二者也是新时代学生的自然行为。因此, 课堂教学是一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是在“知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维度的融合体上展开的有目 的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标的预设性）学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）独 创性（即个性的张扬）的交融，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性, 探究性课堂即是上述二种学习方式（形态）交融的生态系统，模拟探索的目的 是为了让学主学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模 拟科

4、学家的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有 创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因此探究性课堂学习的终极目标就 是教会学生追求原创性的学习方式。为此，教学从根本上就是实现上述两类探索的转化，从教学主体的认识心理 发展过程极其理性飞跃和实现创造性跨越三步走出发，将教学过程设立为可操 作的三步程序途径，即由教师诱导学生上路，到陪伴学生走路，继而放开学生 寻路，从而实现学生向自主择向探索的转化，有效的培养学生的创新精神和实 践能力，以实现教育创新为最终目标，和追求原创性教育为价值取向，以挖掘教师活动学生活动教师陈述口然现彖、 牛产中问题或人文 缩影或趣味实验。学生感悟、观察

5、、引起 思考，触发生长点，协同 教师推进。教师设计问题模 快探究，在生产长点 的链节上起疏导作 用。在问题载体上运行，思 维高度激活，充分展示个 性,创造性地构建心目中 思维模块。教师完全成为旁 观者，认真聆听学生 的智慧思想，欣赏学 生的所获。进i步放飞学生的思维， 让学生预测知识的运用， 勾画心中美好的蓝图。自 己总结知识网络体系、拓 展迁移、知识技能内化。形成个性独有的品质，自 评反思收获。学生的潜在 力和发展学 生的创造力 为主旨。并 使课堂教学 可操作化、 程序化和规 律化。“ * j_k 一* 二步 曲程序系统探 究法”的操作 流程三、教学的实施过程（案例研究）以次氯酸及其盐的教学

6、设计为例：1、第一微循环教学过程如下第系统教师活动学生活动设计意图诱导系统教师开始引入下列实 验；向一盛冇石蕊的试管 中加入氯水，让学生观察 有什么现象？能得出什 么结论？片刻后：启发学 生写出反应式。学生回答，描述，并完成教师 出示的表格：现象：先变红后褪色结论：具有酸性和漂白性c12+h2o=hch-hc1o通过学生未 曾想到的意 外现象，诱 导学生探 究，激起学 生质疑、释 疑的欲望。微循环操作系统教师设计问题，以问题为 载体，在载体上运行。问题一：如何设计一个实 验来证明hc10具何湧白 性？学生以学习以小组 为单位，讨论确定实验方 案，进行实验。问题二：hc10有何性 质？（进一步步

7、总结性 质）学生以小组为单位，讨论确定 实验方案，进行实验、汇报。 学牛占己评价实验方案的优 劣。让学生通过 假设、猜想、 实验论证， 学会科学研 究的方法， 培养学生探 究能力。生产系统（教师出示下属表格）1、设计下列问题让学生 探究：新制的氯水显 色，说明氯水中有分子存在。向氯水中滴入 儿滴agno3溶液,立即有 生成，说明氯水中有什么 存在，蓝色石蕊试纸遇到 氯水后，首先变红，但很 快乂褪色，这是因为 。 氯水经光照后，黄绿色逐 渐消失，并放出无色的 气体，该反应的化学方程 式是。2、让利用已掌握的 知识展望设想：氯水、氯 气在现实生活和未来生 活中冇什么运用？让学生自己总结形成完整的

8、知识网络，构建心目中的知识 模块，让学生自己操作、展示 自己的总结能力和探究能力， 及运用知识解决问题的能力， 让学生创造性设想和预见物 质运用发展的前景。培养学生独 立分析问 题、解决问 题的能力 培养学生创 造性设想和 预见的能 力。2、第二微循环教学过程如下第系统教师活动学生活瓦设计意图诱导系统氯水具有漂白性（其中hc10不稳定）， 但储存和运输不方便，应该怎样解决这一 难题，请同学们参看课本内容提供的资料 知识，设计方案，能生产出克服上述缺 点的产品？小组讨论、 合作设计方 案、深入探 究。激起学生探究欲 望，并指明研究方 向。微循环操作系统（教师总结板帖，协助学生探究） 可能的方案：

9、1、用碱溶液吸收如naoh。2、用价廉的ca（oh）2吸收（让学生在纸上 写出反应的方程式，并认真去记忆）。学生讨论, 自主探究, 比较方案的 优劣得出结 论。培养学生科学研究 的方法。生产系统1、日常生活屮保存漂白粉应注意哪些事 项？2、展望、联想、氯气有怎样的用途？3、让学生谈谈这一节课的重点以及如何 去学习它（投影）。学生根据漂 白粉的性 质，拓宽思 路，自己解 决问题，并 创造性的设 计在口常生 活及工业上 的运用。让学生根据|'|己所 学的知识解决问 题。四、教学设计中注意的几个问题1、诱导系统诱导系统是全程教学的先导，涉及全程教学在三维度教学口标上的达成度，学生能否进 入开

10、放的、自主择向的探究空间，首要因素要激活学生的思维，进入创造性探究的环境氛围， 才能有效的进行探究活动。以教师创设的情境、浓烈的诱惑氛围和亲近感密不可分，因此教 师在每节课的开始，应该深刻挖掘知识的精髓和蕴涵科学知识的逻辑序列、情感序列相融合 的建构序列。设立新奇、诱惑、富具人文特点，融自然现象、生产问题、人文缩影、趣味实 验、或课程内容再创性编排的逻辑序，使学生思维处于高度的激活境地，才能促使学生进入 自主探究的序列。这一过程，是以教师为主体、学生为辅助的探索式诱导过程，是在激活学生思维前的教师行为，这一“行为”是教师在课前精心准备的、挖掘教材课程内容的最近发展区设计的并能使学生进入口主探究

11、 的活动序列，是非常关键的教学情境。因此教师尤其要联系住活、牛产实际、设计新奇的刺激性强的 教学情境，同时要将教材设计成矛盾问题的链节源，在源头上激活学生思维，在学生思维被激活后， 让学牛顺着才盾的序列、深入下去，步入迷宫，发挥创造性思维，才能促使学生自主探究，并将课堂 推进。亦即教师要设计一个递进的思维主线，虽不限制学生的思维、给学生提供足够的活动空间，但不能放任自流，从而影响三维目标的最终达成度。例如，在钠极其化合物一节的教学屮我是这样引入并设计才盾发展主线的，在课堂教学i开始就提出：同学们见过保存在煤汕中的金属吗？随即展示一瓶保存在煤油中的金属钠，让学生观察状态，同时切开钠，讣观察内层的

12、色泽，待学生认识物理性质 之后，乂提出为什么钠要保存在煤油中？让同学们猜想并假设，然后分成实验小组，让学牛去实验探 究，当学生发现了燃烧和水反应的新奇实验现象后，高兴的不亦乐呼！这样，给学生设计了要探究的 内容和冃标意向，促使学生去主动的探究，显然起到了诱导作用，从而实现课堂教学的顺利推进和教 学目标的最终达成度。2、操作系统通过以上的诱导系统使学牛顺利进入b主探究的序列，此时教师不能过多的干预、止学牛扩充思路，去主动探索、主动发现并获得亲身的实践，通过实验并主动搜索信息，汇集信息，再结合同学间的配 合，和讨论争议，获得最真切的感受，这样让学生自主建构，从感性上升到理性，使学生不仅充满着 自己

13、发现和建构知识的乐趣，而且也获取了探究科学知识的方法和科学知识的真谛，并使学生明确人 类就是利用现有科学知识不断的探索耒知世界，和不断的发展进步的，这也就是探究教学所耍达到的 目标。操作系统是以学生为主体的自主探索和以教师导航为辅助的探究过程，是探究教学的中 间环节，在此过程屮，实现了师生角色的置换，使学生成了课堂的主人，教师成了服务者， 教师以设计的问题模块为主线，在生t点的链节上起疏导作用，因此，在这一过程的教学中 教师尤英要注觅爆发情景，如学生的思维激活后，突然爆发了灵感，产生了新奇的想法，突 然向教师发问或实验突然的出现意外现象，或产生了异想天开的思维奇迹，教师也不能先入 为主，当然更

14、不能熟视无睹，而应进行一定的导向，让学生去探究，使思维纵向深入，绝不 能扼杀学牛的思路和影响探究问题的积极性。3、生产系统如果说诱导系统是诱导学生生产，而操作系统是让学生学会知识的生产系统，那么生产 系统就应让学生完全放开、是实现白主生产的过程，因在这个过程学生已经获得一些理性认 识，他们个个都有了发言权，因此这一过程是知识巩固和深化及进一步的运用过程，教师应 完全让位给学生，教师只作好旁观视听者、节口的主持者，一切的活动应完全让给学生操纵, 如通过课堂上的探究，然后向全班汇报各小组的结果，展示课堂的讨论，这一切的是非曲直 和认识的见解应完全让学生评判、去评价，无须教师表达自己的观点，甚至课堂

15、最后的总结 都让给学生，如钠的性质教学一节，当学生分小组、展开课堂探究实验总结性质，发现了钠 能与非金屈、水及一些化合物反应z后，教师问：“钠暴露在空气中，最终会生成什么物质？ 为此，又让同学展开讨论，终于得出了这样的变化认识：钠暴露在空气中会经过下述一系列 的变化：na -na2o - naoh->na2co3 - 10h2o-na2co3以上过程完全都是由学生完成的。实践证明，“三步曲程序系统探究法”实现了教学的逐步推进和逐步深 化的激进方式，是由以教师为主体、学牛为辅助的探究过程，到以学纶为主体、 教师为辅助的操作过程，最后到学生完全的主体过程。使教学不断的深入，实 现了教师和学生角色的互换、模拟导航探索向口主择向探索转化的具体途径。 以挖掘课堂教学的固有规律和分三阶段循环的三级推进的举措，实现了以学生 为主体，以教师为主导的教学格局，使新理念真正落实在课堂教学中。“三步曲” 教学法，也是一个由量变到质变的飞跃过程，这个量变是由教师设立的导航模 拟探索（诱导探索）向自主择向探索的转化过程，也是教师的引导活动的弱化 和学生参与活动的提高的过程，从而引起教师和学生角色的转换，由此可见， 教师的“引导”