信息技术与中专政治课程整合的文化策略探析

1、信息技术与中专政治课程整合的文化策略探析摘要：信息技术与课程整合已成为当今世界教育改革最重要的课题，我国对此也了以了高度重 视。信息技术与政治课程整合，应该是一种文化策略，具体可以从营造信息化文化环境、整合专业 课程结构、整介专业课程教学内容三个方面进行。关键词：信息技术；政治专业；课程整合；文化策略在当今世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已成为最重要的课题，我国对此也予以了高 度重视，教育部不仅把信息技术作为基础教育改革的新视点，同吋也把作为教师教育的一个新课题, 提供给了每一位从事教师教冇的工作者。为此我们提出了信息技术与政治专业课程整介的文化策略 这一课题。具体可以从如下三个方而加以

2、实施。一、营造信息化文化环境营造信息化文化坏境，是信息技术与政治课程整介的充分必耍条件，要培养高信息素质的政治 教师，首先必须有良好的信息化教育环境。所谓环境，可以分为硬环境和软环境。（一）續环境。所谓硬环境是指信息技术设施和信息资源。信息技术的核心是计算机、通讯以 及两者结合的产物一一网络，这三者是一切信息技术系统结构的基础。我们说的硬环境，就是多媒 体计算机和网络化环境，它应当包括以下两个基本组成部分：其一，信息技术设施，如多媒体计算机、微格教学网络、电化教学网络、校园网络、因特网等。 这些设施保证了课程教学的现代化，能使受教育者生活学习在一种物质化的信息技术坏境之中，时 时触摸和感受信息

3、技术，在行为中培养口己的信息素质。其二，信息技术资源，即为教与学者开发、提供经信息技术处理的、nj供共享的政治课程信息 材料。信息化教育资源是提高信息素养的关键。教育部确定的“十五”期间教师教育信息化建设的 原则就是，以基础设施为基础，以信息资源开发为核心。信息资源可以通过教师开发、学生创作、 市场购买、网络下载等方法获取。（二）软环境。软环境可以称为制度环境，是一种观念，一种氛围。相对于硬环境，我们认为 软坏境是教冇信息化的保证，从某种某种意义上讲，软环境比硬环境更重要，因为，设备町以落后 陈ih些，但观念制度必须先进。先进的设备固然重要，但缺少了一种观念，一种氛围，先进的设 备就会沦落为一

4、种装饰。众所周知，清华的荷塘，北大的未央湖，是每一求学者向往的地方，那粼 粼碧波，mm荷叶，使人留连，更启迪了多少人的灵智。然而，我们说不是这硬环境造就了朱口淸 们，而是深厚的文化底蕴和清华北大的学院精神即校风学风，才使得她们薪火相传，一路笙管。所 以清华北人出人才，硕环境i古i然功不可没，而软环境则是其当家法宝。信息技术软环境，就是要营 造信息教育的文化氛围，使信息教育制度化、主动化。综观我国当前中专政治教育，广大的政治教 师在教育研究实践中，往往述停留在口己对信息的采集和开发上，能够将倍息技术作为工具应用于 教学的还不是主流，这固然与政治专业课程性质有关，但制度的落后，观念的陈旧是主要原因

5、，这无疑将阻碍教师教育信息化的进程。因此，将信息教育制度化，建立相应的教育文件，建立不同层 次的监怦机制和评价评估体系，耍求每一位中专政治教育工作者，从口己的课程实际出发，以现代 化的教育理念，改变传统的教育培养目标，转变传统的教育态度和方式，充分利用信息化设施和资 源，将口 c教学教研工作，与信息化相融合，在不断的潜移默化下，进而成为一种口觉，形成良好 的信息化环境，是当前政治教师信息化教行亟待解决的问题。而这种软环境的营造，必须建立在整 合课程结构和课程内容的基础上。二、整合中专政治专业课程结构屮专政治专业课程结构，一般由专业文化课程、职业理论课程、专业技能课程三部分构成，在 多年的教育教

6、学实践中所建立起來的这一套结构休系，实践证明，这-套结构体系是科学的，也是 能与时俱进的。我们这里所谓的专业课程结构，不是要对这个结构体系加以整合，而主要是针対专 业文化课程而进行的。屮专政治专业文化课程以语言为主体，而语言和具体教学之间的关系是众所 周知的，以语言课为形而下，即为基础为工具，而以具体教学课为形而上，为上层建筑为文化，是 政治专业文化课程之间一种通约通识性的联系。传统的教育教学中，虽然注意到了课程间的有机联 系，注意到了教学课之间的有机整合。但是多年的教学实践中，我们不难发见，在实际的教学中， 教师则依然如“游兵散勇”，各自为战，把本來“血肉相连”的有机整体，分裂切割成块块，课

7、程间 的信息，和互离散脱节，还往往形成信息的重复；更有甚者，有些政治课教师不和互关注对方学科 的最新研究成果和研究动向，相互z间在教学中，很难形成信息交流。举个较为典型的例子，政治 课上在分析具体案例吋，必然要谈到语言的运用艺术问题，打开所有的教科书，我们会发现关于语 言的艺术，都是干巴巴苍白的儿句，诸如清新、自然、平实、凝练等，而具体形而上地去分析这些 特点，从语言自身的特点来解构这些特点，大都显得一筹莫展；而语言课上，只是泛泛地讲语言的 基本性质，如语言的民族性、社会性等，或者详尽地分析各种语法结构，介绍各种修辞手段等，也 未能文学课和整合，从文学的角度，依据语言口身的特点，以语言学研究新

8、成果新理念，帮助文 学课形而上地完成其全部教学任务。政治语言学的这些研究成果，文学课不予以重视,使得本來非 常生动的一些语言现象，变成了简单的语意诠释，政治学课成了解释课，难怪政治系的学生不仅对 语言课不感兴趣，甚至对充满形象与感情色彩的文学课，也不为学生所接受。而语言课乂与文学课 脱节，并且语言课过多地讲木属于文学课的内容，就会冲淡其课程特色，造成时间的紧张等。诸如 此类问题，在中专政治专业教学中，可谓俯拾皆是。而利用信息技术，将中专政治专业文化课程加以整合，就町以减少其至避免上述类似悄况发生。 具体做法是，首先将各课程内容数字化，转化为信息化学习资源，并对这些信息资源，作综合性分 析，从而

9、打破课程之间的专业槛限，加强各课程之间的有机联系，将各门课程综合化，使相关课程 z间课程目标、教学操作内容、学习手段等课程要素zi'可，互相渗透，互相补充，以期使分化了的 教学系统屮的各要素及其各成分形成有机联系；其次，建立可以共享的信息资源。在许多情况下， 我们的教师往往都能建立起自己的信息资源，但是缺乏信息的交流。建立可以共享的信息资源，使 各课程的信息流动起来，加强各课程之间的合作，而且给受教育者提供了自主学习的条件，从这层 意义上讲，建立对以共享的信息资源，更是迫在眉睫。三、整合中专政治专业课程教学内容所谓整合中专政治专业课程教学内容，就是要对各课程的内容、章节安排等,根据学生

10、的知识 结构情况和发展需要，以信息化技术为基础加以整合。具体做法是，将各课程的内容，进行信息化 处理，利用现代信息技术，对课程内容作精密的分析，科学有序的构建诸如指导性内容、协作性内 容、探究性内容、研讨性内容、学习任务等之间的结构关系，从而合理地安排教学。课程内容的整合，是一种集约式课程整合，即利用信息技术，把庞大芜杂的课程内容，作各种 对能性的研究，将有限的教学时间，作科学合理的安排。传统的课程内容之间的安排，即所谓的章 节时数的安排，课堂内容和课外内容，学习任务和研制任务筹的安排，虽都经过了科学的分析，但 我们认为这些分析，是专家们根据各章节内容的信息含量，以概数的方式加以处理，其中难免

11、含主 观色彩，比如口 c的专业爱好、研究领域等。在教学实际中，我们常常发现，教师往往对tic的研 究领域的章节内容，津津乐道，而对口己非研究领域，则往往略讲，既不考虑学牛的知识结构，又 不注意学生的发展需要，这种内容处理方式带有太多的随意性。虽然我们不反对教师有自己的兴趣, 但是这种兴趣，在教学中，必须遵循一切为了学生的原则。因此，我们主张将课程内容作数字化处 理，运用现代信息技术，进行缜密的分析，真正科学地确立每一门课程内容的教学目标，并在一定 的监督管理评价机制下开展教学，就可以避免上述问题的发牛。以中专课为例，就是要根据语言习 得与认知规律以及政治课自身的特点，再结合学生的知识结构，发展需求，科学合理地女排各部分 或各章节的教学。进一步，通过认知规律的数字化处理，将课程内容细化为指导性内容、协作性内 容、探究性内容、研讨性内容、学习任务等，从而科学地选择各部分内容的教学方法、于段、策略 等。这种课程整合