浅谈阅读教学中情感的应用

1、浅谈阅读教学中情感的应用刘丽梅河北省邯郸市永年县讲武总校东李解小学057150 摘 要：语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩, 喜乐哀愁，真善美丑，这些感情体验需要我们教师指导学生去体验。如果他们没 有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事 情节留下深刻的卬象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的卬象。 关键词：情感活动情感体验阅读教学长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过 细，面面俱到，搞繁琐哲学，挤掉了阅读主体一一学生的阅读、思考、讨论、感 受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得

2、过多, 感受得少；热闹多，体验得少”。学牛无法主动与作品、文木打交道；学牛不会 表达自己的感受、体验。“阅读”成了教师的“讲读”，学生的“精读”成了老师 的“精讲”，其结果是学牛的阅读能力得不到提高。确实如崔峦先生所说的：“阅 读教学的确到了跟‘内容分析’式的教学说‘再见’的时 候了！”因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是 非常必要的。那么，教师怎样指导才能在加强学牛的情感活动时推进情感体验呢？一、善于创设激发情感活动的学习情境心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，要引

3、 起学牛的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，包括牛活展现、实物演示、 图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。现在，随着多媒体技术在课堂教 学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。但不论是用什么手段和方法，再情境创设上，必须注重教师的情感投入, 用教师之情去触发和带动学牛之情。在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情 景，通过对情境的体验，激发学牛的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。如教学地震中的父与子这篇课文，i位教师是这样创设教学情境的： 在学生初步感知课文内容的基础上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次 大地震留下的珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生

4、的情感拉向了 地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成 弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中, 一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的 情感活动引领学生奔向更深层次的学习。这不由得让我忆起一位教师教学一夜的工作一课吋，课堂上出现了 一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了课文内容本身的感人因素外，更重要的 还是老师的情感投入。用那位老师的话说，在备课时，“我的教案是用泪水写出 来的。备课吋我想得很多很多，想到周总理伟大的人格，非凡的才能，直到周总 理几十个春秋南征北战，戎马住您，特别是想到周总理的临终遗嘱

5、，真是悲痛欲 绝。”在上课吋，她更是倾注真情，以情激情，以情换情，营造了师生情感和谐 共振的理想情境。二、善于抓住课文的“传情点”文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所 谓传情点，是指那些再传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓 住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。如教学伯牙绝弦吋，教师要抓住“子期死，伯牙谓世再无知音，乃 破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点“悲伤”展开情感教学，使学生更加深刻 地体会到伯牙伤心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所 创作的俞伯牙摔琴谢知音，从而更好地体会人物的情感。三、善于指导学生做岀有个性的

6、反应每个学生的生活体验和个性气质都不一样，教师应鼓励和指导学生对阅 读内容作出有个性的反应，鼓励和指导学生对课文特别喜爱的部分说出自己的独 特感受和体验，并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。在文学作品的阅读 教学中，不要刻意自足“标准答案”。如研读了狐假虎威这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。 老师话咅刚落，几十只小手举了起来。生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样 去骗人。生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值 得我们学习！老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“噢，狐狸也值 得学习呀，那你再来说说看，好吗？ ”生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明 狐狸很聪明，值得我们学习。生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会 保护自己啊！生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它 也不想想，百兽怎么会怕狐狸呢？生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为 好朋友，那么他