幼儿礼仪教育的实践研究

1、幼儿礼仪教育的实践研究幼儿礼仪教育的实践研究虹口区友谊幼儿园一、问题提出“礼”，字典上的解释是：由一定社会的道德观念和风俗习惯形 成的，大家共同遵守的礼节。“仪”是指人的容貌、举止。"礼仪"指 的就是人类社会交往中应有的礼节仪式。礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外 在表现形式，是做人的基本要求。中华民族自古以来就非常崇尚礼仪， 号称"礼仪之邦"。孔夫子曾说过："不学礼，无以立。"就是说一个人 要有所成就，就必须从学礼开始。可见，礼仪教育对培养文明有礼、 道德高尚的高素质人才有着十分重要的意义。但是现在的幼儿及家长

2、对应有的礼仪不重视， 礼仪观念淡薄，导 致幼儿的道德品质滑坡。一些孩子在幼儿园里，不懂得尊重他人，不 会礼让，不讲礼貌；在社会上不懂怎样称呼他人，甚至随心所欲，满 口粗言烂语；在家里不懂孝敬长辈，唯我独尊，任所欲为等形象屡见 不鲜，这些现象屡见不鲜，与加强未成年人的道德建设的国策背道而 驰。教育部颁布的幼儿园教育指导纲要和上海市教委颁发的课 程指南均对培养幼儿的文明行为习惯有相关规定， 并就幼儿园的组 织实施提出了具体的要求，体现了国家对儿童品行发展的重视。 幼儿 园教育有必要将幼儿文明礼仪行为培养是幼儿园教育教育工作中一 项非常重要的任务来抓，科学研究表明，养成行为习惯的敏感期比智 力发展的

3、敏感期还要早，它会在孩子头脑中留下深刻的印象， 孕育着 品德行为的萌芽，良好文明行为习惯对个人在社会上生存、 一生的发 展都会产生重要影响。我国自古以来有"礼仪之邦"的美称，传承礼仪 文化、重塑中华民族"文明礼仪"的新形象，培养文明有礼的新一代， 作为新世纪幼儿教育工作者需要有这样的历史使命感。（一）幼儿礼仪教育的必要性幼儿学习礼仪，首先要以学会尊重他人为起点，礼仪本身就是尊重人的外在表现形式，礼仪可以从话里流露出来，而话从心中来， 只有从内心尊重人，才会有得体的礼仪言行，尊重他人是人与人接触 的必要和首要态度。其次，学习礼仪，要以提咼幼儿自尊心为基础。

4、有了自尊心才会具有待人谦逊、不骄不躁的品格。幼儿在学会尊重他人时，自己也 得到他人的尊重，自尊心在提高的同时，其内心的道德要求也在提高。再次，学习礼仪重在实践，一个人的礼仪只能在言行中才能反映 出来，每个人都要在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常的言行中、 平时的待人接物中展现自己文明有礼的形象。 懂得在应用得体的礼仪 言行的同时，也是自我良好形象的塑造，要敢于展示一个有礼、自信、 文明的自我，并且充分利用各种场合、机会去表现这一点。仪表是一门艺术，它既要讲究协调、色彩，也要注意场合、身份。同时它又是一种文化的体现。在各种社交场合，一个人的仪表不但可 以体现他的文化修养，也可以反映他的审美趣味。

5、穿着得体，不仅能 赢得他人的信赖，给人留下良好的印象，而且还能够提高与人交往的 能力。与婴儿的本能行为不同，礼貌是后天传播的结果。要让他（她） 懂得礼貌，文明起来，就要经过耐心和不断的教育。懂得人与人交往 需要礼貌，是人类在告别原始蒙昧状态的过程中，逐步明白过来，自 觉起来的。鉴于礼貌在调和人际关系，进而实现社会稳定发展中所起 的重要作用，应在早期将关于礼仪礼貌的规范，通过各种教育活动， 融入幼小的心灵中去，根植于他们的头脑中，落实在行动上。（二）幼儿行为现状及形成原因我园地处老式新村，居住环境较差，家长教养方式存在偏差。这 里的居民大多处于工薪阶层，在事业上不太成功，因此，很多人把希 望寄托

6、在下一代身上，希望自己的孩子能受到良好的教育， 不落在别 人后面。他们往往重视孩子的知识获得与堆积，对行为习惯、交往礼 仪却不重视。现实中，幼儿在家庭中的地位已发生变化，往往是几个 大人围着一个孩子转，孩子成为家庭的中心，家庭教育方式大多表现 为宠爱多，教育少；顺从多、要求少的特点。在这种特殊的环境里， 孩子很容易在家长的包办代替、 睁一只眼，闭一只眼中养成不良的习 惯。比如很多孩子不会主动和长辈打招呼，不会使用礼貌用语，交往 中长伤害别人；以自我为中心，不经别人同意总是乱拿别人东西；活 动中使用的东西不会归位；卫生习惯差等等。然而，家长对这些问题 却不以为然，他们有的在态度上不重视，认为孩子

7、的不良行为不是问 题，用不着如此着急，只要孩子知识技能上好就行了；有的不注意方 式方法，认为孩子大了，自然会注意，不用在小时候多费口舌；还有 的干脆肆无忌惮地在孩子面前做出各种不文明的行为， 给孩子树立不 良的榜样。幼儿园的老师教育理念在不断更新， 在活动中更尊重儿童，积极 支持孩子的活动，促进个性的发展，但在具体行为的把握度上宽松， 对孩子在活动中的一些不良行为缺少必要的批评指正；还有的老师 不能以身作则，会对幼儿说一套道理，自己却不执行，不注意表率作 用。幼儿在社会大环境中也受到不良行为的影响， 耳濡目染，比如有 的成人在公共场合违反规则，自私自利；待人接物时语言和行为粗俗 不堪等，这些都

8、给孩子造成不良的负面影响。叶圣陶先生指出：我们社会主义社会的教育，就是要培养学生在 社会主义社会里生活的一切良好习惯。 良好的文明习惯的养成是一个 长期的过程。在这个过程中，幼儿期又是一个非常重要的时期。因为 他们正处于人生的初始阶段，其个性正在逐步形成，一切都要学习， 可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是 沾染不良行为习惯的危险阶段，如果适时培养，从幼儿时期教育他们 遵守纪律，注意公德，懂文明，礼仪待人，为将来成为文明的公民和 建设和谐社会的打下坚实基础。（三）国内外研究现状我们查阅了学前儿童教育网、学前教育评价、幼儿发展纲要、家庭教育等各种资料，发现国内外对行为习惯

9、的培养虽然见解上存有分歧，但都很重视。如2000年，李淑清专门对93年他所研 究的问题一一幼儿良好行为习惯的培养做了介绍。 他介绍了一些培养 过程中的方法，尤其对为何要进行培养、怎样培养孩子的良好行为习 惯做了经验总结。他在报告中提到：具有良好文明习惯的幼儿，更易 于与周围人交往，发展社会交往能力。文明行为习惯的养成是基础文 明教育的重要内容，可以为幼儿高尚道德行为和情感的发展奠定重要 的基础。我们也发现，具有良好行为习惯的幼儿，在交往过程中经常 受到他人的欢迎，成功率很高，情绪上容易得到满足，从而又促进他 们个性、能力、思维、智力等多方面的发展。所以我们认为他的研究 有利于我们借鉴、思考。另

10、外，中国青少年研究中心在2003年发出的少年儿童发展蓝皮书里提到：儿童教育就是培养好习惯（当代少年 儿童行为习惯的研究报告）中对当代儿童良好行为和不良习惯做了列 举。比如喜欢依赖别人、做事以自我为中心，不爱劳动、交往中容易 伤害别人等，并提出矫正、建议、原则等多方面提议。我们发现，有关研究的内容很广，内容上包括生活自理、生活安 全、诚实、个性、学习习惯、卫生习惯等多方面；年龄上从婴儿到青 少年不等。而我们感到孩子身上最缺乏的，也就是迫切需要解决的问 题是幼儿礼仪行为的养成，即讲礼貌、诚实、遵守社会公德、爱护公 共财物等方面。所以，我们以文明礼仪教育为切入口，在日常生活中 通过创设一定的环境，通

11、过行动榜样、游戏情景体验、讨论辨析等方 式探索一些文明礼仪教育方法、途径，总结教育策略，使孩子逐渐感 受到文明行为习惯的重要性，养成良好的文明习惯，促进他们的独立 性、社会性的发展；本研究本着传承我国礼仪文化精神及孩子在文明 礼仪行为上的主要问题，选择适切性、针对性的文明礼仪教育内容， 形成具有我园特色的系列教材，为园本课程的实践积累经验，促进幼 儿良好文明礼仪行为习惯养成。二、研究内容研究目标1. 选编有关礼仪教育的内容作为幼儿行为培养教材，研究教材的结构框架、内容的选择和组成、呈现方式；教材的使用的可行性、 适切性、有效性。2. 形成幼儿礼仪的途径、教育形式和方法、策略。3. 分析幼儿礼仪

12、行为教育效果，研究良好礼仪行为与幼儿社会性发展的关系，寻找教育的规律。研究内容1. 幼儿礼仪的界定（1）礼仪概念内涵（2）幼儿礼仪的内容分类2. 现状调查我们首先把幼儿礼仪表现情况的现状调查内容分为个人礼仪/公共礼仪/幼儿园礼仪等方面，再了解不同年龄阶段幼儿表现出来的行 为并分析形成幼儿现有行为习惯的原因。3. 幼儿礼仪教育内容的编写研究（1）确定幼儿礼仪内涵及其教育礼仪是指：人们在日常生活中经常地、自动地表现出来的符合社 会规范和礼仪要求的全部行为方式的总和， 是社会文化和社会道德水 平的反映，也是保障社会生活正常进行的必要条件。 幼儿的礼仪教育 主要表现为：个人礼仪、幼儿园礼仪、公共礼仪。

13、个人礼仪： 个人仪表和个人卫生；言辞谈吐文明、礼貌用语和 尊重他人；仪态举止（谈话姿势、站姿、坐姿等）公共礼仪：特定公共场所礼仪、乘车礼仪 。幼儿园礼仪：活动礼仪（课堂礼仪）交往礼仪、园内公共场所礼 仪。（2）编制适合我园操作的“礼仪”培养的课程教材 根据幼儿年龄特点，确立各年龄阶段具体的文明礼仪行为习 惯的目标要求和内容的框架。 围绕以上内容，结合二期课改中的新教材，尤其在生活中增加“幼儿礼仪培养”的内容。寻找适合幼儿礼仪养成的教育内容， 在此基础上创编、分析。 园本教材的实施的可行性实验研究。 研究教材内容的适切性、 教材使用的操作的要点；幼儿礼仪行为教育活动设计。4. 幼儿礼仪教育的实施

14、途径方法策略研究（1）课程设置研究确定幼儿礼仪教育内容设置，落实途径。礼仪教育内容与新课程的整合方法。（2）活动设计研究幼儿礼仪教育活动形式、方法。环境、条件创设研究。（3）家园共育研究家园共育的内容、形式、指导方法。4. 探究培养幼儿礼仪行为的效果及其与社会性发展的关系。通过观察、测量、调查等方法了解教育效果，幼儿在个人礼仪、 幼儿园礼仪、公共礼仪等方面的行为表现及其与社会性发展的关系， 并进行归纳和总结。研究方法和途径1. 研究方法（1）情景观察法和自然观察法一一设计情景或在日常生活中观察 幼儿在一日活动中个人礼仪、幼儿园礼仪、公共礼仪的行为特点。（2）调查法通过问卷、访谈向家长了解幼儿日

15、常遵守文明礼 仪的真实行为表现。（3） 行动研究法实验和经验总结法制定礼仪教育方案，边实 验边研究，总结礼仪培养的经验寻找礼仪教育规律。2. 实施思路：（1）课程增设礼仪教育 在学习、生活、游戏和运动课程板块 中增设文明礼仪教育内容、创设环境、情景等让幼儿参与其中发现、 体验、比较、交流、感悟，逐步建立文明礼仪意识，积累和拓展文明 礼仪的经验。 主题活动中幼儿的礼仪行为培养丰富幼儿对文明礼仪的认知将幼儿礼仪教育纳入幼儿园教育课程中，根据幼儿的年龄特 点、行为的实际情况及新课程实施计划， 选择如“我爱我家”、“我 的家乡多么美”、“做客”、“我的小手真能干”、“朋友多真快乐”、 “我爱妈妈”、“

16、怎样做更美”、“朋友多真快乐”“我上小学了”等富有礼仪教育因素的主题作为礼仪教育载体， 在活动中融入学习和 体验礼仪行为，丰富幼儿对文明礼仪的认知。可以通过孩子与家长和老师自编及收集礼仪教育素材，使孩子知道了我国约定成俗的一些礼仪及其具体行为， 了解了礼仪在生活中的 重要性和带给我们的快乐。口：“学做小客人”活动，让幼儿知道到 别人家做客时应该轻敲门，礼物要双手递送，在别人家不能吵闹发脾 气，不能乱翻别人家的东西等。“我上小学了”的主题活动设计，可以用图片“哪个好那个不好”， 让幼儿知道小学生应该具备那些仪表、包括书包文具的整洁等。针对 孩子入学的愿望，教会幼儿在日常生活中如何说；敬语、谦语、

17、雅语。 如不同的时间、地点、人物不同打招呼的方法，如何真心赞美对方， 为对方的成绩感到高兴；批评别人说话要婉转、诚恳。并会说常用的 一些道歉的词：对不起！请原谅！很抱歉！打扰了！添烦了！错怪了！ 让幼儿通过看图比较分析说明画面上孩子什么是行为美，使幼儿初步知道什么是文明行为，应该怎么做。在活动中注意丰富幼儿的礼仪知识，掌握各种场合的礼仪行为方 式。可以通过看录像、讲故事、念儿歌等形式，使幼儿学习直观的礼 -9 -幼儿礼仪教育的实践研究仪榜样，明确礼仪规范的要求，激发其内部情感，化为自身的自觉行 动。古代流传下来的一些讲礼仪的佳话是很好的教育素材，如中国 人使筷子的十二种使用忌讳-学习使用筷子的

18、礼仪，它既能为幼 儿提供仿效的榜样又能让孩子了解到不少成语和传统文化。对文明礼仪的认知，还可以采用讨论纠错的方法，设计了问题情 景、生活中的偶发事件等，让幼儿讨论“哪个对”、“哪个错”、“应 该怎样做”、“为什么要这样做”。通过讨论，争辩，建立新认知， 提咼对文明礼仪的辨别能力。节庆活动的专项礼仪和专项实践在妇女节、重阳节、儿童节、教师节、春节等节日期间，如妇女 节、重阳节可开展尊敬长辈、向家长说一句问侯的话、做一件让大人 高兴的事的活动；可利用教师节庆祝活动，引导幼儿观察老师每天的 工作，了解老师的本领，感受到老师工作的辛苦，学习尊师守纪的礼 仪，在情感上，激发孩子们能学着关心老师、体贴老师

19、；儿童节期间 开展同伴间交往礼仪教育，礼貌的问候、互赠礼物、活动前的协商， 分工、合作等，使幼儿的同伴关系更为亲密；端午、中秋和春节中华民族传统节日的习俗礼仪、教育，传承节庆活动的礼仪文化传统。 远足、春秋游、看电影等公共场所的礼仪实践 。在组织幼儿园春游秋游远足活动中，可以让幼儿一起讨论公共场 合的礼仪行为要求，活动中引导幼儿争做文明的旅游参观者、观众。 文明对待公共场所的一切设施设备， 文明对待小动物，注意保护自然 生态环境，花草树木，不乱扔杂物、不大声喧哗等，养成文明有礼的习惯 在各类活动中抓 礼仪教育的行为实践演练礼仪的学习和文明习惯的养成是一个长期的过程，除了开展主 题活动式的礼仪教

20、育外，我们还通过各类活动让幼儿进行礼仪行为 的实践演练。在学习、游戏、运动和生活活动中，会涉及许多应遵 守的礼仪，是幼儿礼仪行为教育和实践不可多得的契机，虽然幼儿 通过教育明白一些道理，但一旦与自己的需求发生矛盾，幼儿需要 表现出极大的耐心和超常的毅力，坚持不懈，调节和控制自己不合 理的需要和动机，按照道德规范的要求，经历内心冲突，懂得什么 是应该做的，什么是不应该做的，不断调整自身的行为，知行合一， 将礼仪认知付诸行动，成为稳定的行为习惯。游戏是孩子们最喜欢的活动，游戏不但能巩固礼仪教育，还能 在活动中逐步理解礼仪行为背后的意义。 在角色游戏中可以引导幼儿 学习说不同的礼貌用语，“超市”中的

21、营业员需面带微笑，热情接待， 要说“你好，请问想买什么？ ”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！ ”通过 游戏，礼仪行为得到练习，礼貌用语脱口而出，游戏中对角色的礼仪 要求会不知不觉地迁移到晨间来园、课间交往、家庭生活、社会活动 之中，变成日常习惯。（2）一日生活环节渗透 将礼仪的养成有机地渗透到幼儿的一 日活动中，有效实施教育整合。女口：来园、离园能主动向老师、阿姨 打招呼；在路上碰到老师或熟悉的人主动打招呼； 热情向客人老师打 招呼并交谈；和客人老师交朋友、活动时认真听讲；知道要尊重他人， 不随便叫喊、打扰等；同伴之间相互打招呼、问候；游戏中友好合作 一起玩；活动中的礼让、照顾小年龄朋友、生病的朋

22、友及遇到困难的 朋友；能友好和同伴相处等等，让孩子真正感受团结友爱、文明礼仪 带来的快乐以及好处，愿意做一个讲文明的小朋友。（3）创设讲礼仪的氛围创设讲礼仪的氛围，让孩子在讲礼仪的氛围中，学会礼仪规范， 如在盥洗室里放置一面镜子，让幼儿随时能照镜子整理自己的仪容仪 表；特别是教师的为人处世、言谈举止、仪容仪表对幼儿也有很大的 表率作用。环境的暗示，让儿童在不知不觉中接受正面的礼仪教育暗示，形成良好行为习惯。在幼儿园的走廊、教室、盥洗室、餐厅、活动室里 布置了一些有关礼貌言行的画面和提示语，如“上下楼梯靠右走” “请 保护环境卫生” “今天你照了吗？” “请保持安静”等等。琅琅上口的 儿歌，生动

23、形象的画面，深受孩子们的喜欢，我们充分挖掘环境的暗 示作用，尽量使枯燥的礼貌用语具体化、情境化。努力做到“随风潜 入夜，润物细无声”。（4） 家园共育 注重孩子家庭环境、幼儿园环境的礼仪影响， 如老师家长以身作则，改变观念，给孩子树立好的榜样，让孩子在模 仿、强化中巩固，形成好的礼仪。可以利用家园之窗、家长学校等方 式开展家教指导，向家长宣传幼儿园礼仪教育的内容和重要性， 取得 家长的支持和配合。家长是孩子的第一任老师，要注意身教重于言教， 家长的表率作用对幼儿的品德及个性的形成有着重要的、直接的影响。四、结果分析(一)幼儿礼仪教育课程的基本内容及特点我们针对幼儿的年龄特点和活动范围及空间制订

24、了由本体T外界；由近T远；由外T内的礼仪规范，并将这些礼仪规范分为三大类： 个人礼仪、公共场所礼仪和幼儿园礼仪。每个类别的礼仪又再细分为 八个项目，八个项目下面还有具体的观测指标，通过实践的验证，具 有适切性和较强的操作性。幼儿礼仪教育基本内容如下：1. 个人礼仪(1) 仪表仪表是指人的容貌，是一个人精神面貌的外观体现。一个人的卫 生习惯、服饰与形成和保持端庄、大方的仪表有着密切的关系。礼仪要求：讲究个人卫生。清洁卫生是仪容美的关键，是礼仪的 基本要求。脸有污垢，身有异味，破坏了一个人的美感。因此，每个 人都应该养成良好的卫生习惯，做到入睡起床洗脸、脚，早晚、饭后 勤刷牙，经常洗头又洗澡，讲究

25、梳理勤更衣。不要在人前"打扫个人卫生"。比如剔牙齿、掏鼻孔、挖耳屎、修指甲、搓泥垢等，这些行 为都应该避开他人进行，否则，不仅不雅观，也不尊重他人。服饰要干净、自然得体，协调大方，遵守某种约定俗成的规范。(2) 言谈礼貌：态度要诚恳、亲切，与人谈话时应保持一定距离，声音 不要太大要适宜，不要打断别人的说话，不要对人口沫四溅，语调要 平和沉稳，尊重他人。使用礼貌用语：如敬语，表示尊敬和礼貌的词 语。如日常使用的“请”、“谢谢”、“对不起”。提倡的礼貌用语 是十个字：“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“再见”。 这十个字体现了说话文明的基本的语言形式。（3）仪态举止谈话姿

26、势：谈话的姿势往往反映出一个人的性格、 修养和文 明素质。所以，交谈时，首先双方要互相正视、互相倾听、不能东张 西望。站姿：站立是人最基本的姿势，是一种静态的美。双臂自然 下垂或在体前交叉，眼睛平视，面带笑容。坐姿：坐，也是一种静态造型。端庄优美的坐，会给人以文 雅、稳重、自然大方的美感。入座时要轻柔和缓，起座要端庄稳重， 不可猛起猛坐，弄得桌椅乱响，造成尴尬气氛。2. 公共礼仪（1）特定公共场所礼仪影剧院：应尽早入座.衣着整洁，不大呼小叫，不吃零食，秩序地离开。图书馆、阅览室：图书馆、阅览室是公共的学习场所。注意 整洁，遵守规则。要保持安静和卫生。走动时脚步要轻，不要高声谈。 注意爱护图书，

27、不随意撕扯和涂画。（2）乘车礼仪乘公共汽车：车到站时应依次排队，照顾谦让。不抢占座位， 主动为老人和抱小孩的人让座。3. 幼儿园礼仪幼儿园，作为教书育人的专门场所，礼仪教育是德育、美育 的重要内容。因此，学生应具有的礼仪常识是幼儿园礼仪教育重要的 一部分。（1）活动礼仪：遵守课堂纪律是学生最基本的礼貌。在课堂上，要认真倾听老师和同伴的讲解和发言，注意力集中，举手发言， 发言声音响亮不忸怩。（2）交往礼仪：有求于同伴时，须用“请”、“谢谢”、“麻 烦你”等礼貌用语。借用学习和生活用品时，应先征得同意后再拿，用后应及时归还，并要致谢。对于幼儿遭遇失败和有过错时，不应嘲 笑、冷笑、歧视，应给予热情的

28、帮助。（3）园内公共场所礼仪：应该自觉保持校园整洁，不乱扔纸 屑、果皮、不随地吐痰、不乱倒垃圾。不在墙壁和课桌椅上乱涂、舌L 画、乱抹、乱刻，爱护幼儿园公共财物、花草树木，节约用水用电。 要爱惜粮食，不乱倒剩菜剩饭。幼儿礼仪教育内容具有以下特点：1, 礼仪教育内容的趣味性兴趣是学习动机的重要的心理成分， 有趣的教育内容，能引起幼 儿的注意，易于被幼儿接受。例如：在对幼儿进行礼仪教育的时候，把一些礼仪行为变成富有儿童情趣的儿歌， 还配上动作，幼儿很有趣 味地边念儿歌边表演很快记住， 也能理解意思，在日常生活中也能逐 渐养成好的习惯。如：儿歌：拍手歌、谢谢你、玩具大家玩； 木偶剧我叫轻轻、好朋友；

29、故事金花学说话，孩子们从这些 喜闻乐见的文学作品学习感受中，知道了应该如何说、如何做、如何 问话、如何敲陌生人的家门，如何对别人的帮助道谢，知道说话的态 度、措辞的不同，会引出不同的结果。情景表演礼貌小客人让孩 子通过故事情景表演知道做客、待客的一般礼仪，懂得热情待客做客 要文明等道理。富有趣味性的礼仪教育内容有强烈的亲和力， 吸引幼 儿的关注和模仿、学习，能够达到事半功倍的效果。2, 礼仪教育内容的直观性幼儿感知具体形象的事物要比感知抽象的感念容易的多，因此， 礼仪教育内容要寓道理于形象之中，使幼儿能直观地了解感受。如： 故事“小熊让路”就叙述了一个身强力壮的小黑熊在路上遇到小兔、 小猴等小

30、动物时，很霸道地要小动物给它让路的事， 这路大家都可以 走的，为什么偏要小动物让路呢？小动物看见黑熊很凶地叫它们让路 就躲躲开，可小兔叫来了狮子，狮子比黑熊更强壮，会怎么做呢？故事留了个悬念，让幼儿根据提供的线索及自己的生活经验尝试 用较完整的语句续编故事的结尾。 创设这样一个有趣的情景，引发幼 儿对问题进行思考。最后故事的结尾出乎多数孩子预料， 狮子并没让 比自己弱的黑熊让路，而是狮子自己先让了路。狮子为何这样做？孩 子没有想到自己心目中森林之王的形象竟然礼让在先， 这样的思维冲 击必然让孩子印象深刻，从活动效果看事实也是这样。这个故事很好地体现了孩子这个小社会中存在的“软的欺，硬的怕”的现

31、象。中班孩子有了一些分辩是非的能力，可轮到自己往往难 以把握，我们结合孩子日常生活中出现的行为，鼓励孩子讨论，使孩 子逐渐明白每个人从“我”做起，要求别人的事自己先做到，都会成 为有礼貌的好孩子。同时懂得尊重别人，了解怎样才能帮别人改正缺 点。3, 礼仪教育内容的自然性礼仪是道德风尚和生活习惯的反映，幼儿的礼仪是幼儿在日常生 活和社会生活中应遵循的行为准则和交往规范。 礼仪教育内容源于生 活，以生活中的典型场合为背景，汲取幼儿生活素材，将礼仪教育融 于其中，顺势而为，使幼儿对礼仪的习得自然而不做作、自愿而不强 制。故事“门铃响了”就是一个最常见的待客礼仪教育。故事设计了 这样一个情景：妈妈做了

32、八块小甜饼给沙沙吃。沙沙正要吃，门铃响 了，原来是华华来了，妈妈说：“请进来吧，和沙沙一起吃甜饼。” 沙沙将甜饼分一分，一人吃四块。他们正要吃，门铃响了，泉泉带着 弟弟来了。妈妈说：“请进来吧，和沙沙、华华一起吃甜饼。”沙沙分 一分，一人吃二块。他们正要吃，门铃又响了，巧巧带着三个好朋友 来了，妈妈说：“请进来吧，和大家一起吃甜饼。”沙沙数一数，八个人，正好一人吃一块。他们刚要吃，哎哟，门 铃又响了！ 丁铃铃，丁铃铃。大家都瞪大眼睛，看着自己的甜饼。妈 妈笑嘻嘻地说：“那么等吃了甜饼再开门吧！ ”沙沙说：“不，请客人 一起吃。”是谁来了呢？开门一看原来是奶奶给沙沙送甜饼来了。故 事为幼儿描绘了

33、沙沙和他的家人奶奶、妈妈的热情、大方待客场景， 而一次 又一次的门铃声响和甜饼分配所得的变化对孩子来说是考验， 看孩子 是否懂得和愿意遵守分享和大方待客的礼仪规范。活动虽以故事为载体，但还需与生活作自然的衔接。故事结尾是 大家都吃到甜饼，皆大欢喜结束，老师可作进一步的引导，问：你家 平时来客人谁招待？你做些什么、用什么来热情地招待客人？今天我 们班里也有客人来，我们怎样招待？让幼儿联系生活、 联系自己来讨 论待客的问题。4，礼仪教育内容的情境性幼儿对客观事物的体验，情境性很强，情感的体验往往伴随情境 而发，因此，我们的礼仪教育内容总是与情境有机结合，动之以情， 使幼儿身临其境地感受体验，不仅认

34、知上理解礼仪，从情感上也发自 内心地乐意遵守礼仪规范。如故事“鸡妈妈的翅膀”教学中，随着情节的一步步深入，当 讲到小鸡遇到危险的时候，孩子们都为小鸡捏着一把汗，老师可以不 失时机地引导幼儿设想一下，遇到危险的小鸡会怎样想？它们的鸡妈 妈又会怎样想？他们的心情会是怎样的呢？让他们随着故事情境中 的角色一起快乐、一起忧伤，潜移默化地获得情感分享。根据故事提供的线索，孩子们纷纷发表意见。小鸡会“害怕”、“紧张”、“它吓坏了” ； “鸡妈妈会担心；“着急”；“哭了” ；有个孩子 说了句：“鸡妈妈会心疼死了”。教室里原本你一言我一语的争论声，顿时停住了，孩子们都在回味“心疼死了”那句话。他们都在想鸡妈妈

35、心疼死了会是什么样？这是一个亲情和礼仪教育契机。”鸡妈妈心疼死了，是什么样的感觉？ ”教师进一步挖掘孩子的心理感受。“就是哭得不能说话了。”玮玮说。“还有呢？”“鸡妈妈低着头到处走到处找。”刘宇欣说，“我有一次走远了， 妈妈就是那样找我的”。“鸡妈妈为什么会心疼死了？”“她是妈妈。”“小鸡是她的孩子。” “她心疼小鸡。”孩子们又大声说起来。“我妈妈也心疼我”，说话中有的孩子之间干脆自由表达起来-另一个幼儿马上说：“我妈妈也是。”“我们不能自己乱跑。”“如果是你不听话自己走远了，你的妈妈会怎样？”“心疼呀！ ”、“到处找。”“妈妈会不会心疼死呢？”“会！”孩子们一齐回答。好几个小朋友眼里都有眼泪

36、了！也许很多人会认为小班的孩子还 小，对他们将这些他们不一定能体会。但从孩子们的表现来看，他们 情感发展已经萌芽，通过伴随情境的情感教育来触动内心敏感的掌控 情感的神经元，激发出对父母爱的情感，尊敬父母的礼仪习惯就会逐步养成。（二）幼儿礼仪教育实施体现整合性、开放性1.整合课程资源开展幼儿礼仪教育礼仪教育的内容广泛，要从大处着眼，小处入手，从身边的小 事做起，从最基本的日常行为加以落实，我们将幼儿园课程作为载体， 整合课程各板块（生活、学习、游戏、运动）的资源，将礼仪教育以 插入式、渗透式等方式运作。（1）插入式整合，突出优势仅依靠新课程也有礼仪教育的内容，但是比较少，仅就这些内容 开展教育难

37、以达到我们的培养目标， 为此我们自己选编、创编有关礼 仪教育内容，采用插入的方式与新教材内容整合，进行礼仪教育。我 们插入内容有“玩具宝宝要回家”、“门铃响了”、“爬在树上的爸爸”、“好朋友”、“菲菲生气了”、“微笑”、“一个邮包”、“小熊懂礼貌”、“听劝告的小花猫”、“鹅大哥”等内容，这些内容主题鲜明，突出礼 仪的重要性和人们对礼仪的需要；人物形象贴近幼儿，生活中有原型， 便于幼儿的生活迁移；情节起伏跌宕充满矛盾冲突，能丰富幼儿的情 感体验和反思。女口： “爬在树上的爸爸”，故事里讲道：荣荣家院子里， 有棵枣树。秋天，枣子熟了，爸爸拿竹竿一打，枣子就劈劈啪啪地掉 下来。荣荣乐得趴在地上抓枣子

38、。这时，荣荣抬头看见最上面的树梢 上，结着一颗苹果那么大的枣。“爸爸，我要那颗大枣！ ”荣荣对爸爸 说。爸爸拿竹竿打，够不着，垫一个凳子，还是够不着。“荣荣，这枣长得太高了，算了吧！” “不，我要嘛。”荣荣往地上一躺，使劲哭 闹着，叫喊着。爸爸拿来梯子，还够不着。他只好爬到树上去摘。荣 荣见了，大声为爸爸加油。爸爸小心地在树上爬着，眼看离那大枣不 远了，可他一伸手，长着大枣的树枝使劲往上长。 “爸爸加油！ ”爸爸 只得再往上爬，可是他一伸手，树枝又往上长。这样长呀，爬呀，渐 渐听不见荣荣的声音了。他往下一看吓一跳，啊呀，自己爬到云上了，这时，天黑了，又是风又是雨，爸爸浑身都被雨淋湿了，又冷又

39、饿，在树枝上瑟瑟发抖。树枝被抖得一颠一颠的，好像要断了。爸爸 心里很害怕，哭了起来。一只老鹰听到哭声，就问：“这么晚了，你爬到树上干什么？” “我来摘枣。”爸爸有点难为情地说。“摘枣？ 你自己要吃？” “不是，是我孩子要”说到这里，爸爸又伤心起 来。老鹰从没见大人哭得这么伤心，就说：“我帮你摘吧！ ”老鹰用尖 尖的嘴摘下枣，交给爸爸。爸爸就像得了宝贝，把大枣放在胸前的衣 袋里。他谢过老鹰，一步步地往下爬。渐渐地，他听见荣荣的声音了， 荣荣在说：“爸爸，你回来呀！”爸爸急忙从树干上爬下来。当爸爸站在荣荣面前的时候，荣荣呆了，这哪是他爸爸呀！就像 一个老爷爷，头发白了，胡须也白了。爸爸小心地把大枣

40、从口袋里拿 出来给荣荣，荣荣拿过大枣，看也没看，使劲往地上一扔：“我不要大枣，我要爸爸！ ”说着，搂着爸爸大哭起来。说也奇怪，荣荣把大 枣一扔，连他爸爸的白头发和白胡子也扔了，爸爸变回原来的爸爸了。 以后，荣荣再也不缠着爸爸提无理的要求了。 故事反映了父亲对儿子 的爱，无理的要求会招致很大的风险，（失去父亲）教师通过一系列 的问题引发幼儿思考：爸爸为什么要爬树？树为何会越长越高？爸爸 会害怕吗？害怕为何还要拿枣子？荣荣为何着急？荣荣喜欢枣子为 何又扔在地上了？平时有没有提过无理的要求？通过在我爱我家的 主题活动中插入这样的故事，对幼儿的教育作用是很大的，幼儿懂得 了对爸爸要有礼貌，懂得无理的要

41、求不能提，要接受劝告。（2）渗透式整合，互动互补将礼仪的养成有机地渗透到幼儿的一日活动中， 与一日活动各环 节相互作用，能形成礼仪教育的有效互补。一日活动既为礼仪教育实 施提供了广阔的背景和平台；又为幼儿礼仪习得、演练提供了现成的 条件。同时。礼仪教育为一日生活营造了文明和谐的氛围、也是幼儿 良好素质形成的助推器，所以，礼仪教育在一日生活的渗透整合有互 动互补的作用。游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了礼仪教 育，并理解其行为背后的意义。在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在 与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为， 特别是角 色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，

42、进入他人角色并体 验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造 条件开展角色游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，弓I导幼儿学习说 不同的礼貌用语。我们开设了娃娃超市游戏，要求营业员面带微笑， 热情接待，会说“你好，请问你想买什么？ ”顾客会说： “谢谢，麻 烦你了！ ”在娃娃家开展做客游戏，让幼儿使用礼貌用语：“请进，请 坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪规范练习，使 礼仪习惯在游戏中逐步形成。而且礼貌用语已迁移到日常生活， 在晨 间入园、课间交往、家庭生活、社会活动中，孩子使用频率越来越高。课堂上，能够认真听老师讲解，注意力集中。回答问题时，要先 举手，不随便插嘴

43、。同伴回答问题时，也要认真倾听，不打断别人的 说话。发言时，声音要清晰响亮。集体朗诵或唱歌时，要控制自己的 音量。在美术活动中，我们同样可以对幼儿进行礼仪教育，例如：美 工活动，幼儿在操作的过程中不免要向其他幼儿借东西用，象剪刀、 胶水等。我们就要求幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说"谢谢！"不小心把别人的作品弄坏了要说"对不起"，需要别人帮忙时说" 请你帮帮我好吗？"。幼儿不但在操作活动中得到了锻炼，还懂得了 一些礼仪方面知识的运用，可以说是两全其美。运动中也渗透礼仪，有的幼儿因跑、跳的时候撞到别人了，老师 可以随机教育，让幼儿

44、向别人说"对不起"。当别人不小心摔跤时，如 果你看到了，应该主动地将他扶起，并搀扶他到一旁休息。选择运动 器具时，应该有次序地拿取。游戏结束后，应将玩具送回家，并且整 理干净。使用后的毛巾应折叠整齐，放在“用过毛巾”箩筐里。2.师生互动、家园共育幼儿礼仪（1）强调教师的表率作用中华民族素有“礼仪之邦”的美称，文明礼貌是我国人民的传统 美德，但它不是一朝一夕的事，家庭的熏陶和教师的引导在他的形成过程中起主导作用，而教师和家长的表率尤其重要。教师作为实施教育的主体，他的一言一行都在潜移默化地影响着 幼儿。因此教师注重自身的礼仪非常重要。我园开展了以制度为保障， 规范教职工的礼仪

45、行为的活动。根据我园的特点和实际出发，我们制 订了教师的礼仪规范： 对幼儿的礼仪热爱幼儿，尊重幼儿，态度温和友善。主动招呼幼儿，接受幼儿问候要回礼示意。幼儿请求帮助要及时给予回应，公平对待幼儿。带班时做到四心：爱心、耐心、关心、细心，使用文明用语。 对家长的礼仪做到三个一：一个问候，一杯热茶，一张笑脸。尊重家长，主动招呼，热情服务。谈话语气得体，谈话时要注视对方，以示尊重家访应提前预约，以方便家长安排。 对集体的礼仪遇到来园办事人员要主动打招呼，并进行适当引导。同事见面互相问好，说话和气，互帮互助。同事间相互尊重，以礼相待，坦诚交往。语言文明，和睦相处，维护集体利益。遵守会场次序，适时、适度鼓

46、掌。 个人的礼仪举止得体，仪表整洁，美观大方。按时参加各项活动，活动结束后物品归放到位。我们以培训为途径，营造使用规范礼仪的氛围。通过观看录像 对全体教职工进行了礼仪规范的培训活动。 从教师礼仪概述、教师的 素养、教师的形象、教师的语言、教师的装饰、教师的仪表、教师的 课堂礼仪、校园礼仪、办公室礼仪、师生关系、社会交往等方面进行 了全面系统的培训，通过大量具体形象的事例，使教师重新审视了教 师职业的特殊性，以及教师职业对教师礼仪的特殊规范要求， 使教师 礼仪更加趋于标准化、正规化。通过多种形式的培训，教师们充分认 识到了教师礼仪规范的重要性，教师们的积极性大大提高，全园形成 了崇尚礼仪、学习礼

47、仪、讲究礼仪、使用教师规范礼仪的良好氛围。我们在园中开展了 “礼仪之星”的评比活动，活动在教师和幼 儿中同时展开，既评教师，又评幼儿。教师在评比中既要注意教育幼 儿有良好的礼仪行为，同时也要注意自身的礼仪行为。 教师和幼儿互 为镜子，互为榜样，互相提醒、互相监督、共同成长。教师在此项评 比中，越来越体会到教师的隐性影响，教师的细小动作都会影响到幼 儿，爱模仿是幼儿的特点，是幼儿礼仪行为养成的另一种教育方法， 这种隐性的教育是一种“威力无比”教育。教师开始注意分析自身的 行为对幼儿的影响，也使教师更加注意在日常生活和教学中自己的行 为，注意用教师规范的礼仪来对待幼儿和同事，以树立自身的良好形象，

48、提升自身的文明素质。通过“礼仪之星”的评选过程，大家认 识到，礼仪是体现在小事、细节之中的，是体现在一点一滴的日常生 活中的，是由最初的有意行为到最后的“习惯成自然”。教师在教育 幼儿的过程中，不断反思自己的行为、修正自己的行为，真正体现了 教师与幼儿共同成长。教师礼仪还与评比、考核制度（有自评、组评和园评）挂钩，对 礼仪规范执行得好的教师、组室给予表彰和奖励。这一系列措施，有 效保证了教师礼仪规范的扎实开展，也使这项工作落到了实处。（2）亲子互动齐讲礼仪家庭是幼儿成长的第一课堂，父母是孩子的第一任教师良好的家 庭教育对幼儿一生的发展将产生重大影响。 父母教孩子学礼仪、懂礼 貌，是责无旁贷的。

49、幼儿园通过家园之窗、家长学校、家教读本、亲 子活动等方式的宣传和家教指导，使家长了解并理解幼儿园礼仪教育 的内容及其指导思想，礼仪教育与幼儿成长的关系，最终赢得家长的 支持，另一方面孩子接受了礼仪教育也反过来影响家长的行为，亲子互动同讲礼仪。陈嘉怡的爸爸单位较远，每天早出晚归。而妈妈在外地工作，照顾孩子的事全落在了爷爷奶奶身上。爷爷对孩子太宠了，百依百顺有求必应。孩子对爷爷却是最没礼貌的，还把爷爷当欺负打骂的对象，经常出口骂人，出手打人，“戆大、你有毛病、放屁”等脏话随口而出，形成了习惯。奶奶多次讲她， 就是不改，拿她没办法。进入幼儿园后，孩子交到了许多的新朋友， 经常会回来和爷爷奶奶说。有一

50、天，她又无缘无故地骂人，奶奶就对 她说：“嘉怡，幼儿园里老师有没有告诉你们不能说脏话？”她点了 点头。“你在幼儿园说脏话吗？”她又摇了摇头。“爷爷奶奶都喜欢幼 儿园里的你，不喜欢在家里说脏话的你。”她低头不作声了。奶奶说： “从现在开始，我们家里每个人都不许说脏话了，谁讲了，首先要说 对不起，而且还要把它记在挂历上，如果记到三次，就要罚他站 在门口不许进来，好不好。”嘉怡高兴地说：“好的”。一家三个人还 拉钩约定，说好全家人互相监督。后来有一天，奶奶无意中说了一句口头语，她马上从隔壁房间冲 出了说：“奶奶，你刚才讲脏话了。”奶奶马上认错说对不起。从此， 家人互相监督，严格执行当初商量好的办法。

51、有时，孩子偶然说出口， 也会立即说对不起，或马上把下面的脏话咽下去。陈嘉怡再也不骂人、 打人了，开始懂得尊重爷爷了，爷爷有时咳嗽一声，她马上端水给他 喝，非常懂事。奶奶说这都是幼儿园教育得好。又如在“保护身边的环境”这一活动中，围绕“小朋友的家里 是怎样处理垃圾的？”这一提问展开交流：大多数孩子的家庭是把各 类垃圾都装在一个大的塑料袋里，第二天早上出门时就扔到垃圾桶 里，也有的家庭习惯在晚上散步时把垃圾扔到垃圾桶里去的，但是杰杰说他的家在六楼，大袋的垃圾是扔到垃圾桶里的，但是小的垃圾像 废纸团、桔子皮，还有梳下来的长头发都是从窗口扔出去的。孩子们 听到后都“哇”的叫出声来：“你的妈妈太不文明了

52、。”杰杰的脸一下 子红了起来，说道：“我也是这样和妈妈说的，可妈妈说小孩子不 要管大人的事，我也没办法。”康康说：“我们家住的还要高了，我 们家也从来不把垃圾扔到楼下去的。” “是的呀，我们家也不乱丢垃圾 的。”孩子们纷纷表示。小群说：“杰杰的妈妈不讲文明。”杰杰听了辩解：“我和爸爸经 常提醒他不要这样做，她也不听。”我提议孩子们一起来想想办法， 有的让杰杰抢在妈妈前面把垃圾扔掉，有的说跟在妈妈后面提醒她 不要乱丢垃圾，还有的说要把扔出去的垃圾捡起来，重新扔进垃圾 桶，弄脏了人家的院子还要说“对不起”。晚上杰杰妈妈来接孩子，杰杰看到妈妈就说： “妈妈，你以后不 要把垃圾扔到窗外，做个文明人好吗

53、？”孩子妈妈的脸一下子红了， 不好意思地说：“我知道了。”在孩子的不断提醒下，杰杰妈妈高空 抛物的不好习惯有了转变，在杰杰的影响下，欣奕也大胆的提醒爸 爸不能把垃圾袋扔在别人家门口。现在孩子们不仅是家里的“环保 小卫士”，在公共场合也能大胆的提醒大人们爱护环境，不要乱丢垃 圾。现在的孩子正处在个性形成发展的重要时期，记忆接受外界各 种刺激，并在大脑中留下深刻的印象，幼儿园和家庭中人与人之间 文明礼貌、团结友爱的相互关系是培养幼儿良好的礼仪习惯的的重 要条件，而家长是孩子的第一任教师更应注重言传身教。（三）多样化的活动形式、方法促进了礼仪教育的有效性1礼仪教育课程化幼儿教育课程是对幼儿实施的有目

54、的、有计划的教学活动，将幼 儿礼仪教育纳入幼儿教育课程中，旨在将幼儿礼仪教育作为一种有目 的、有计划实施幼儿素质启蒙教育的一种手段。根据幼儿的年龄特点、 实际情况及教学计划，定期向幼儿展开礼仪教育。一方面，我们可以 把礼仪教育的内容设计成幼儿喜欢的、易接受的教学内容，如故事、 儿歌。儿歌是孩子们非常喜欢的，通过孩子与家长和老师自编及收集， 使孩子们知道了那些是礼仪，礼仪都有那些行为，也了解了礼仪在生 活中带给我们的快乐。如：学做小客人让幼儿知道了到别人家做 客时应该轻敲门，礼物要双手送，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱 翻别人家的东西等。礼貌用语我知道这首儿歌让孩子们知道“请” “对不起” “别

55、客气”等礼貌的用语要常用。另一方面，我们注重将礼仪教育渗透在各学科中，使幼儿时时刻 刻受到礼仪行为的熏陶，促进幼儿全面和谐地发展。在美术活动中， 我们同样可以对幼儿进行礼仪教育，例如：手工课幼儿在操作的过程 中不免要向其他幼儿借东西用，如剪刀、胶水等。我们就要求幼儿在 借东西的时候要讲礼貌，要和别人说“谢谢！ ”不小心把别人的作品 弄坏了要说“对不起”，需要别人帮忙时“请帮帮我”。幼儿不但在操 作活动中得到了锻炼，还懂得了一些礼仪方面知识的运用， 可以说是 两全其美。例如：在体育活动中，有的幼儿因跑、跳的时候撞到别人 了，老师可以随机教育，让幼儿向别人说"对不起"。2. 礼

56、仪教育实用化礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪 容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等；从对象上看有个人礼仪、 公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。 而幼儿礼仪教育的基本内容分交往礼仪、就餐礼仪、仪表仪态礼仪。 交往礼仪包括问候礼仪、同伴礼仪、做客和待客礼仪、接打电话礼仪、 居住礼仪、公共场合礼仪。就餐礼仪包括餐前礼仪包 括餐前礼仪、使用 餐具礼仪、就餐时的礼仪、餐后礼仪。仪表仪态礼仪包括：仪容、形体礼仪、穿 着礼仪、坐立行的姿态。因此，礼仪的内容决定了礼仪教育应是在生活中习得，并应用于 生活中。如：来园、离园能主动向老师、阿姨鞠躬打招呼；能友好和

57、 同伴相处；能文明用餐；能安静入睡，不影响他人睡眠等等。虽然生 活是自然、随意、漫不经心和未经系统设计安排的，所以在在教育教 学效果，没有集体教学来得立竿见影。但是生活又是日复一日的不断 重复，使得我们可以进行长期的规则，并日积月累的形成和巩固良好 的礼仪。3. 礼仪教育游戏化游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了礼仪教 育，并理解其行为背后的意义。在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在 与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为， 特别是角 色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换， 进入他人角色并体 验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造 条件开展角色

58、游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，弓I导幼儿学习说 不同的礼貌用语。我们开设了超市游戏，要求营业员面带微笑，热情 接待，会说“你好，请问想买什么？” 顾客会说：“谢谢，麻烦你了！ 在娃娃家开展 做客游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶，” 通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，使孩子们良好的礼 仪习惯得到进一步的锻炼为了使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真 正养成习惯，我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入 园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，让孩子习得良好行为规范。4. 礼仪教育人性化幼儿园的孩子已经大部分是独生子女，由于家庭教育的失误，其大部分都一定程度上具有不良个性品质，如自私、爱发脾气、任性固 执、听不得批评、打人、不懂得向人道歉、不爱惜公物、遇到困难爱 哭等等。因此，对独生子女幼儿进行德育一定要因材施教，即要根据 幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法。如对待性格怯懦的幼儿， 应以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，应以培养宽容、和谐 与人为善的个性