做一个智慧型的幼

1、做一个智慧型的幼儿教师做一个智慧型的幼儿教师 龚小阳龚小阳主要内容主要内容o 引子引子o 关于关于“智慧智慧”的含义的含义o 怎样做智慧型的幼儿教师怎样做智慧型的幼儿教师o 分享教育智慧的故事分享教育智慧的故事o 给教师的建议给教师的建议一、引子（一个幼儿教师的心声）一、引子（一个幼儿教师的心声） o 倾听孩子倾听孩子用心感受花开的声音。用心感受花开的声音。o 观察孩子观察孩子破译孩子的破译孩子的“语言密码语言密码”。o 等待孩子等待孩子让生命成就自然的梦想。让生命成就自然的梦想。o 记录孩子记录孩子将珍珠串成绚丽的项链。将珍珠串成绚丽的项链。o 支持孩子支持孩子为他插上一双飞翔的翅膀。为他插

2、上一双飞翔的翅膀。o 引导孩子引导孩子轻扬小仙女的神奇魔棒。轻扬小仙女的神奇魔棒。o 敬畏孩子敬畏孩子参悟生命和教育的本原。参悟生命和教育的本原。o 学习孩子学习孩子激活沉睡的童心和童智。激活沉睡的童心和童智。二、关于二、关于“智慧智慧”的含义的含义o 1、含义：智慧、含义：智慧对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。智慧是人们生活实际的基础。o 智慧智慧是由智力体系、知识体系、方法与技能体系、非智力体系、观念与思想体系、审美与评价体系等，多个子系统构成的复杂系统。o 2、分类：知性智慧、分类：知性智慧 理性智慧理性智慧 情感智慧情感智慧 实实践智慧践智慧关于教育智慧的关于教育智慧的9种观

3、点种观点o观点观点1：一流教师用眼神，二流教师用语言；三流教师用惩罚。：一流教师用眼神，二流教师用语言；三流教师用惩罚。o观点观点2：智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐地人，与学：智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐地人，与学生同乐，才是教育的大智慧。生同乐，才是教育的大智慧。o观点观点3：教育智慧首先是发现儿童的智慧：教育智慧首先是发现儿童的智慧发现它的特殊性、差异性和发现它的特殊性、差异性和复杂性复杂性对教育对象的天赋、心灵，一切独特行为奥秘的独具慧眼的对教育对象的天赋、心灵，一切独特行为奥秘的独具慧眼的发现。发现。o观点观点4：是适当的时机适当地用适当的方法处理问题

4、。：是适当的时机适当地用适当的方法处理问题。o观点观点5：充满教育智慧的老师，首先是一个：充满教育智慧的老师，首先是一个“年轻年轻”的教师，有一颗年轻的教师，有一颗年轻的心。的心。o观点观点6（西方观点）：教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求。（西方观点）：教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求。o观点观点7（叶澜老师）：是指教师通过实践探索，积累而形成的专业素养的（叶澜老师）：是指教师通过实践探索，积累而形成的专业素养的高级阶段，能达到如此境界的教师的教育劳动，必然进入到科学（之眼）高级阶段，能达到如此境界的教师的教育劳动，必然进入到科学（之眼）和艺术（之眼）结合的境界，工作充满创造的

5、智慧和欣喜，在付出的同和艺术（之眼）结合的境界，工作充满创造的智慧和欣喜，在付出的同时，能感受到精神的满足和享受。时，能感受到精神的满足和享受。o观点观点8（李政涛）：智慧是一种教师的生存方式，与幸福和高质量的生命（李政涛）：智慧是一种教师的生存方式，与幸福和高质量的生命方式有关。方式有关。o观点观点9：教育智慧的类型：教育智慧的类型硬智慧和软智慧。硬智慧和软智慧。三、怎样做智慧型的幼儿教师？三、怎样做智慧型的幼儿教师？（一）以爱为基础，获取教师情感智慧（一）以爱为基础，获取教师情感智慧o情感智慧情感智慧是爱的最高表现形式。对幼儿教师而言,情感智慧是在她们的职业感、道德感、人际交往和师爱基础上

6、形成的特殊智慧。特别是师爱,即对孩子的热爱,是幼儿教师情感智慧形成的重要基础,是构成情感智慧最为核心的内容。（一）以爱为基础，获取教师情感智慧（一）以爱为基础，获取教师情感智慧o 1、学会平等，建立和谐的师幼关系。、学会平等，建立和谐的师幼关系。o当孩子从远处欢欢喜喜跑来，轻轻拽住你的衣角，说：当孩子从远处欢欢喜喜跑来，轻轻拽住你的衣角，说：“老师，告诉你个秘密老师，告诉你个秘密”时，你的第一个动作是什么？时，你的第一个动作是什么？o一个智慧型教师会做的是：蹲下来和孩子说话一个智慧型教师会做的是：蹲下来和孩子说话.o有智慧的老师在要求孩子做某件事时，会先和孩子们说：有智慧的老师在要求孩子做某件

7、事时，会先和孩子们说：“咱们咱们好吗？好吗？” （一）以爱为基础，获取教师情感智慧一）以爱为基础，获取教师情感智慧o 2、学会宽容，体现教师博爱情怀。、学会宽容，体现教师博爱情怀。o 如果说平等是智慧型教师人格魅力的基石，那么，宽如果说平等是智慧型教师人格魅力的基石，那么，宽容则可以说是其人格魅力的中不可或缺的内涵。容则可以说是其人格魅力的中不可或缺的内涵。 o 智慧型教师能清楚认识到孩子的不完全独立性，在他智慧型教师能清楚认识到孩子的不完全独立性，在他们发展的过程中，允许他们犯错误和失败，他会对每们发展的过程中，允许他们犯错误和失败，他会对每一个犯错的孩子说：一个犯错的孩子说：“不要紧，咱们

8、再来一次不要紧，咱们再来一次”。 o 能宽容幼儿的教师眼光是长远的，思想是深刻的，而能宽容幼儿的教师眼光是长远的，思想是深刻的，而享受宽容的幼儿是博爱的、自信的、是潜能无限的。享受宽容的幼儿是博爱的、自信的、是潜能无限的。（一）以爱为基础，获取教师情感智慧（一）以爱为基础，获取教师情感智慧o 3、学会鼓励，彰显教师独特魅力、学会鼓励，彰显教师独特魅力。o 鼓励或说擅用鼓励鼓励或说擅用鼓励 是智慧型教师人格魅力的另一个重是智慧型教师人格魅力的另一个重要内涵。要内涵。 o 鼓励和宽容是紧密相连的，宽容是鼓励的前提，鼓励是鼓励和宽容是紧密相连的，宽容是鼓励的前提，鼓励是宽容的深化。教师宽容了幼儿所犯

9、错误后，最需做的就宽容的深化。教师宽容了幼儿所犯错误后，最需做的就是鼓励其继续探索。是鼓励其继续探索。 o 教师就应在孩子茫然时给予指明道路，在孩子遇到困难教师就应在孩子茫然时给予指明道路，在孩子遇到困难时给与帮助，在孩子失败时给予鼓励，这就是教师的智时给与帮助，在孩子失败时给予鼓励，这就是教师的智慧，这就是智慧型教师的人格魅力。慧，这就是智慧型教师的人格魅力。 3、学会鼓励，彰显教师独特魅力、学会鼓励，彰显教师独特魅力。o 一个以平等、宽容的心态和理念及鼓励的方式来对一个以平等、宽容的心态和理念及鼓励的方式来对待幼儿的智慧型教师，其周身会洋溢一种独特的、待幼儿的智慧型教师，其周身会洋溢一种独

10、特的、浓厚的人格魅力。浓厚的人格魅力。o 这种魅力使幼儿乐意与教师交往、交流，轻松愉悦这种魅力使幼儿乐意与教师交往、交流，轻松愉悦地在幼儿园生活，并积极地对待各种难题；他们会地在幼儿园生活，并积极地对待各种难题；他们会自然而然地把老师当做最爱和最信任的人，从而潜自然而然地把老师当做最爱和最信任的人，从而潜移默化地学会平等对人，宽容他人，关爱别人，这移默化地学会平等对人，宽容他人，关爱别人，这对幼儿和谐、完美人格的形成大有裨益。对幼儿和谐、完美人格的形成大有裨益。（一）以爱为基础，获取教师情感智慧（一）以爱为基础，获取教师情感智慧o 案例：四块糖的故事案例：四块糖的故事o 反思与感悟：不愧是著名

11、的教育家，仅用“四块糖”就达到了理想的教育效果。o 陶行知的“奖你四块糖”给了我们很好的启示：“四块糖”上凝聚的是爱心、信任、平等、尊重、理解和宽容。这是一个教育者情感智慧的集中体现。o “因为爱而生情，因为爱而生智。因为爱而生情，因为爱而生智。”幼儿教师所从事幼儿教师所从事的事业需要激情、需要感动力。只有爱孩子，才会蹲下的事业需要激情、需要感动力。只有爱孩子，才会蹲下来用心读孩子，才能尊重孩子；只有热爱这个事业，才来用心读孩子，才能尊重孩子；只有热爱这个事业，才会敬业、爱业，才会会敬业、爱业，才会“为伊消得人憔悴为伊消得人憔悴”，才会滋生出，才会滋生出一种使命感、责任感。爱是滋生情感智慧的沃

12、土。一种使命感、责任感。爱是滋生情感智慧的沃土。（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧o1、实践反思是生成教师实践性智慧的基本途径、实践反思是生成教师实践性智慧的基本途径o反思的维度：反思的维度：o教学目标是什么？活动中目标实现了多少？侧重从情感、态度教学目标是什么？活动中目标实现了多少？侧重从情感、态度o活动后与活动前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？活动后与活动前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？o活动中你关注的是教师的教还是孩子的学？活动中你关注的是教师的教还是孩子的学？o教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽？教学氛围是否宽松、和

13、谐、愉快、民主、融洽？o孩子参与活动的广度与深度如何？孩子参与活动的广度与深度如何？o是否面向了全体并关注了个体差异？具体点说：发展最快与最慢是否面向了全体并关注了个体差异？具体点说：发展最快与最慢的孩子都进步了吗？的孩子都进步了吗？o教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了，为什么要这样改？如果改变了，为什么要这样改？o孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？o如果下次还组织同样的活动，我会在教学中有何调整？为什么？如果下次还组织同样的活动，我会在教学中有何调整？为什么？o其

14、他值得记载或反思的教育现象。其他值得记载或反思的教育现象。（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧o 反思自主性：反思自主性：o 案例：印度祖孙俩抬驴的故事案例：印度祖孙俩抬驴的故事o 反思与感悟反思与感悟：这个故事说明了一个什么样的道理？说明反思中要有自己的主张，可以吸取别人的精华，但不能人云亦云。别人的建议要批判性地吸收。 （二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧o 2、专题研究，在问题中提升教师实践智慧、专题研究，在问题中提升教师实践智慧o 从小处着手，研究能解决的实际问题从小处着手，研究能解决的实际问题。o

15、 问题征集问题征集：每个教师写一个问题，再统计罗列，多一些原生态的东西，不要高谈阔论。换位思考，集众教师的智慧、家长的智慧及幼儿的智慧。o 专题讨论专题讨论。（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧o 3、案例研究，在精心磨课中提升教师实践智慧、案例研究，在精心磨课中提升教师实践智慧o 磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。o 准备阶段：研究孩子，精选课题准备阶段：研究孩子，精选课题o 实施阶段：开展多轮磨课活动。实施阶段：开展多轮磨课活动。o 总结阶段：反思研究课。总结阶段：反思研究课。（三）积极回应，在一日活

16、动中提升教师教育智慧（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧o 纲要强调：教师应走在幼儿发展的前面，充分发挥幼儿的潜能，“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”o 教师的回应策略有：倾听、鼓励、把问题转移给孩子、教师的回应策略有：倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等。教师的回应策略直环境创设、材料提供、技术支持等。教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对幼儿，教师有接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对幼儿，教师有时需要回应，调整问题引发思考；

17、有时需要鼓励，引起时需要回应，调整问题引发思考；有时需要鼓励，引起对现象的关注，让幼儿继续探索；有时又需要转移幼儿对现象的关注，让幼儿继续探索；有时又需要转移幼儿的视线。的视线。（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧o 1 1、在观察、引领中回应幼儿、在观察、引领中回应幼儿o案例案例1：一次户外活动，教师带领幼儿在草地上自由地玩耍，发：一次户外活动，教师带领幼儿在草地上自由地玩耍，发现许多幼儿都在做现许多幼儿都在做“踩影子踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是教师充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边

18、于是教师充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左边，有的在右边，有的长，有前面，有的影子在后面，有的在左边，有的在右边，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着老师，问：们都用期待的目光看着老师，问：“老师，这是怎么回事啊，怎老师，这是怎么回事啊，怎么会这样呢？么会这样呢？”在教师的引导下，孩子们通过观察、比较找到了在教师的引导下，孩子们通过观察

19、、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，教师又提出了疑问：答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，教师又提出了疑问：“是是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”这又激起了孩子这又激起了孩子进一步探索影子的兴趣，推动了活动不断向前发展。进一步探索影子的兴趣，推动了活动不断向前发展。o 反思与感悟：教师在幼儿活动中的支持作用体现为：在活动反思与感悟：教师在幼儿活动中的支持作用体现为：在活动的开展的环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿的开展的环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过活动的脉搏，把握幼儿

20、活动的方向，通过“抛球抛球接球接球抛抛球。球。”使活动得以开展、维持、延续直至结束。使活动得以开展、维持、延续直至结束。（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧o 2、在对话、欣赏中回应幼儿、在对话、欣赏中回应幼儿o 案例案例2：自由的粘贴活动，是幼儿最喜欢的创意活动之一。：自由的粘贴活动，是幼儿最喜欢的创意活动之一。“老师，你看我做的。老师，你看我做的。”幼儿对教师说道。幼儿对教师说道。“你给我讲你给我讲讲好吗？讲好吗？”教师回应道。教师回应道。“小兔子家有三座新房子：蘑小兔子家有三座新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之间菇

21、房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之间用石子路连着，小兔子就可以从蘑菇房子跳到三角房子用石子路连着，小兔子就可以从蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔妈妈正在大房子里给小兔子做饭，所以烟囱里玩了。兔妈妈正在大房子里给小兔子做饭，所以烟囱正冒烟呢。天上的大雁在飞，还有太阳和云朵，小兔子正冒烟呢。天上的大雁在飞，还有太阳和云朵，小兔子可高兴了。可高兴了。”“”“好，做的真不错。好，做的真不错。”教师微笑着回答道，教师微笑着回答道，幼儿高兴地继续粘贴。幼儿高兴地继续粘贴。o 反思与感悟：教师对幼儿发出的信息以接纳的语言给反思与感悟：教师对幼儿发出的信息以接纳的语言给予积极地回应，给了幼儿展示、表现

22、的机会，也让幼予积极地回应，给了幼儿展示、表现的机会，也让幼儿体会到教师的爱与关注，满足了幼儿自尊、自信的儿体会到教师的爱与关注，满足了幼儿自尊、自信的需要。需要。（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧o 3、在支持、帮助中回应幼儿、在支持、帮助中回应幼儿o案例案例3：户外活动中幼儿进行：户外活动中幼儿进行“小熊过桥小熊过桥”的游戏。幼儿认真快速的游戏。幼儿认真快速地往前走着独木桥，围观的幼儿大声地喊：地往前走着独木桥，围观的幼儿大声地喊：“加油，加油！加油，加油！”其他其他幼儿都已走过独木桥，拿到了游戏的胜利果实，可有个幼儿却走在幼儿都已走过

23、独木桥，拿到了游戏的胜利果实，可有个幼儿却走在独木桥上停了下来。喊独木桥上停了下来。喊“加油加油”的幼儿笑她是的幼儿笑她是“胆小鬼胆小鬼”，并发出，并发出了笑声。了笑声。“来，我们一起给她加油吧！来，我们一起给她加油吧！”教师和其他幼儿一起喊起教师和其他幼儿一起喊起了了“加油加油”。等她最终走到终点后，教师说：。等她最终走到终点后，教师说：“她虽然有点害怕，她虽然有点害怕，但是她坚持一个人走了过去，大家应该给她掌声，给她鼓励。但是她坚持一个人走了过去，大家应该给她掌声，给她鼓励。”其其他幼儿在教师的引导下不再笑了，而是送上了掌声。他幼儿在教师的引导下不再笑了，而是送上了掌声。o 反思与感悟：教

24、师以恰当的方式给予幼儿以正确引导，反思与感悟：教师以恰当的方式给予幼儿以正确引导，既保护了跳得慢的幼儿的自尊心，又给予其他幼儿以适既保护了跳得慢的幼儿的自尊心，又给予其他幼儿以适宜的引导，使幼儿学会如何去评价同伴，在幼儿之间营宜的引导，使幼儿学会如何去评价同伴，在幼儿之间营造了一种欢乐和谐、其乐融融的人际氛围。造了一种欢乐和谐、其乐融融的人际氛围。（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧o 4、在交流、分享中回应幼儿、在交流、分享中回应幼儿o 案例案例4：户外游戏：户外游戏老狼老狼几点钟老狼老狼几点钟，孩子们玩得很起劲，孩子们玩得很起劲，开心地奔

25、跑在草地上，晶晶却站在一旁，默默地看着，没有开心地奔跑在草地上，晶晶却站在一旁，默默地看着，没有参与进去。教师走过去：参与进去。教师走过去：“晶晶，你为什么不玩呢？看小朋晶晶，你为什么不玩呢？看小朋友玩得多开心啊？友玩得多开心啊？”晶晶摇了摇头：晶晶摇了摇头：“我怕。我怕。”“”“怕什么怕什么呢？呢？”“”“小动物会被大灰狼吃掉！小动物会被大灰狼吃掉！”晶晶怯怯地说道。晶晶怯怯地说道。“老老师和你一起玩吧，老师当兔妈妈，带着你，保护你，你就不师和你一起玩吧，老师当兔妈妈，带着你，保护你，你就不用害怕了。用害怕了。”晶晶有些迟疑，但还是跟着教师跑起来。刚开晶晶有些迟疑，但还是跟着教师跑起来。刚开

26、始，她的表情还是很沉重的，玩了几次后，开始渐渐地露出始，她的表情还是很沉重的，玩了几次后，开始渐渐地露出笑脸。到后来，她便可以脱离教师跟小朋友一起玩了。笑脸。到后来，她便可以脱离教师跟小朋友一起玩了。o反思与感悟：越是小的孩子，内心世界越是细腻，在成人看来，这反思与感悟：越是小的孩子，内心世界越是细腻，在成人看来，这只是个游戏，可孩子却会投入到这个氛围中，孩子害怕小动物被大只是个游戏，可孩子却会投入到这个氛围中，孩子害怕小动物被大灰狼吃掉，是因为孩子有怜悯之心。教师用这种变成孩子的心态，灰狼吃掉，是因为孩子有怜悯之心。教师用这种变成孩子的心态，带着幼儿参与到游戏中，用兔妈妈保护宝宝的方式缓解了

27、幼儿的恐带着幼儿参与到游戏中，用兔妈妈保护宝宝的方式缓解了幼儿的恐惧，并让幼儿在游戏中体验了快乐。惧，并让幼儿在游戏中体验了快乐。（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧o5、在思考、迁移中回应幼儿、在思考、迁移中回应幼儿o案例案例5：小班科学活动：小班科学活动有趣的鸡蛋有趣的鸡蛋，幼儿从小筐中取出了鸡蛋，幼儿从小筐中取出了鸡蛋，握在手中，握在手中，“骨碌碌骨碌碌“，一个鸡蛋掉在了地上，一个鸡蛋掉在了地上，“咯咯咯咯咯咯”，熙熙，熙熙攘攘地有几个孩子发出了笑声，等孩子捡起鸡蛋，攘攘地有几个孩子发出了笑声，等孩子捡起鸡蛋，“骨碌碌骨碌碌”，紧，紧接着又一个鸡蛋掉在了地上，嬉笑的声音慢慢放大，教师说道：接着又一个鸡蛋掉在了地上，嬉笑的声音慢慢放大，教师说道：“我不想有第三个鸡蛋再掉到地上，怎么办呢？谁帮大家想个好办我不想有第三个鸡蛋再掉到地上，怎么办呢？谁帮大家想个好办法？法？”提问一出来，幼儿讨论开了：提问一出来，幼儿讨论开了：“要两只小手都握住。要两只小手都握住。”“”“要要握紧一点。握紧一点。”“”“不能拿在手里玩，这时候的孩子们都紧紧地抓着鸡不能拿在手里玩，这时候的孩子们都紧紧地抓着鸡蛋，生怕它跑了似的。蛋，生怕它跑了似的。o反思与感悟：当活动中出现异常情况时，幼儿的注意力就会分散，反思与感悟：当活