南昌大学校级教改课题开题报告

1、page 1南昌大学南昌大学20112011年校级教改课题开题报告年校级教改课题开题报告基于行动学习的高校教师教育技术基于行动学习的高校教师教育技术能力发展研究能力发展研究 课题主持人：卢 苇所 属 单 位：教育学院开 题 时 间：2011年10月20日 课题研究的组织与分工课题研究的组织与分工姓名姓名职称职称单位单位分工分工课题课题主持人主持人卢苇卢苇中级中级教育学院教育学院方案设计、行动反思方案设计、行动反思课题组课题组成员一成员一程结晶程结晶教授教授信工学院信工学院资料收集、文献调研资料收集、文献调研课题组课题组成员二成员二黄娟黄娟中级中级现代教育技术现代教育技术中心中心资料分析、实施调

2、查资料分析、实施调查课题组课题组成员三成员三张勉张勉中级中级外语学院外语学院个案实践、行动反思个案实践、行动反思课题组课题组成员四成员四徐燕徐燕中级中级外语学院外语学院个案实践、行动反思个案实践、行动反思page 3一、一、课题研究的主要内容课题研究的主要内容 二、二、课题研究的理论基础与事实依据课题研究的理论基础与事实依据 三、三、课题研究的主要方法课题研究的主要方法 四、四、课题研究进度安排与具体措施课题研究进度安排与具体措施 五、五、课题研究条件课题研究条件 六、六、预期阶段性结果与最终成果预期阶段性结果与最终成果 page 4一、一、课题研究的主要内容课题研究的主要内容 1. 高校教师

3、教育技术能力发展的必要性和重要性及其内涵分析高校教师教育技术能力发展的必要性和重要性及其内涵分析 2. 高校教师教育技术能力发展的现状调查高校教师教育技术能力发展的现状调查 3. 行动学习的理论分析及其应用于高校教师教育技术能力发展行动学习的理论分析及其应用于高校教师教育技术能力发展的理论探讨的理论探讨4. 基于行动学习的高校教师教育技术能力在教学中的实践运基于行动学习的高校教师教育技术能力在教学中的实践运用用 page 5（1）高校教师教育技术能力发展的必要性和重要性及）高校教师教育技术能力发展的必要性和重要性及其内涵分析其内涵分析 高校教师的教育技术能力发展应该参照怎样的高校教师的教育技术

4、能力发展应该参照怎样的标准？虽然目前国家尚未出台相应的执行标准，但国标准？虽然目前国家尚未出台相应的执行标准，但国内学者作了相关的研究；本课题将以此为参照来确定内学者作了相关的研究；本课题将以此为参照来确定高校教师教育技术能力发展的具体内涵。高校教师教育技术能力发展的具体内涵。 page 6（2）高校教师教育技术能力发展的现状调查）高校教师教育技术能力发展的现状调查 课题在现有相关研究的基础上，进一步调查当课题在现有相关研究的基础上，进一步调查当前江西省高校教师教育技术能力发展的情况。研制调前江西省高校教师教育技术能力发展的情况。研制调查问卷、访谈提纲等，选取省内部分高校作为调查对查问卷、访谈

5、提纲等，选取省内部分高校作为调查对象，实施调查；然后收集结果并分析数据，形成调查象，实施调查；然后收集结果并分析数据，形成调查报告。报告。 page 7（3）行动学习的理论分析及其应用于高校教师教育技）行动学习的理论分析及其应用于高校教师教育技术能力发展的理论探讨术能力发展的理论探讨 行动学习强调教师本人在将外在影响因素转化行动学习强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展的过程中所起的不可替代的作用为自身专业发展的过程中所起的不可替代的作用,注注重自我专业发展意识的独特的创新作用。行动学习符重自我专业发展意识的独特的创新作用。行动学习符合教师教育技术能力发展的需求，即行动学习应用于合教师

6、教育技术能力发展的需求，即行动学习应用于高校教师的教育技术能力发展具有可行性。高校教师的教育技术能力发展具有可行性。 在此分析之后，进一步探索行动学习理论应用在此分析之后，进一步探索行动学习理论应用于高校教师教育技术能力发展的理论框架。于高校教师教育技术能力发展的理论框架。 page 8（4）基于行动学习的高校教师教育技术能力在教学中）基于行动学习的高校教师教育技术能力在教学中的实践运用的实践运用 选取学科教师为实践主体，开展基于行动学习选取学科教师为实践主体，开展基于行动学习的教师教育技术能力发展实践；通过一段时间的实践，的教师教育技术能力发展实践；通过一段时间的实践，得出结论并收集反馈意见

7、进一步改进和调整行动学习得出结论并收集反馈意见进一步改进和调整行动学习的教育技术能力发展模式。的教育技术能力发展模式。 page 9理论基础：理论基础： （1）行动学习理论：）行动学习理论：行动学习法是由英国管理学思想行动学习法是由英国管理学思想家家瑞文斯教授瑞文斯教授在在1940年发明的，并将其应用于英格兰年发明的，并将其应用于英格兰和威尔士煤矿业的和威尔士煤矿业的组织培训组织培训。行动学习法是学习知识、行动学习法是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。行动学习法包括专业知识的学习，但主要的的方法。行动学习法包括专业知识

8、的学习，但主要的目的不是获得这些知识，而是运用这些知识去分析、目的不是获得这些知识，而是运用这些知识去分析、研究实际工作中的问题，提出解决问题的方案并付诸研究实际工作中的问题，提出解决问题的方案并付诸实施。实施。（2）教师专业化发展理论：教师专业化已成为国际教师）教师专业化发展理论：教师专业化已成为国际教师教育改革与发展的趋势。教师的教育技术能力水平高教育改革与发展的趋势。教师的教育技术能力水平高低是影响教师专业化发展的重要因素。低是影响教师专业化发展的重要因素。 二、课题研究的理论基础与事实依据二、课题研究的理论基础与事实依据page 10事实依据事实依据(国内外研究现状国内外研究现状):

9、（1）国外：）国外： 行动学习法行动学习法(action learning)产生于欧洲，产生于欧洲，1965年由英国的瑞文斯教授首先提出；行动学习的年由英国的瑞文斯教授首先提出；行动学习的理论和实践应用在国外已经发展的很成熟。美国、英理论和实践应用在国外已经发展的很成熟。美国、英国、日本等国家非常重视教师的教育技术能力建设，国、日本等国家非常重视教师的教育技术能力建设，相关的研究起步较早，积累了丰富的经验。相关的研究起步较早，积累了丰富的经验。 page 11（2）国内：）国内： 搜索并分析关于搜索并分析关于“行动学习行动学习”的文献，我们发现：的文献，我们发现：著作和论文等数量较多，如：著作

10、和论文等数量较多，如：面向信息化的教师专业发展面向信息化的教师专业发展行动学习的实践视角行动学习的实践视角（顾小清，教育科学出版社，（顾小清，教育科学出版社，2006）；）；已有文献主要是关于行动学习在企业培训、公务员培训、教师专已有文献主要是关于行动学习在企业培训、公务员培训、教师专业化发展等方面的应用。业化发展等方面的应用。 搜索并分析关于搜索并分析关于“高校教师教育技术能力高校教师教育技术能力”的文献，我们发现：的文献，我们发现：大部分研究是关于各省或地区的高校教师教育技术能力或培训现大部分研究是关于各省或地区的高校教师教育技术能力或培训现状的调查和分析，研究表明高校教师教育技术能力水平

11、有所提状的调查和分析，研究表明高校教师教育技术能力水平有所提升，但是还存在很多问题。（如：柴璐璐等，升，但是还存在很多问题。（如：柴璐璐等，2009；章治、陈；章治、陈明，明，2009）。）。少部分研究是关于高校教师教育技术能力标准化或评价体系的研少部分研究是关于高校教师教育技术能力标准化或评价体系的研究（如：张一春，究（如：张一春，2004；陶祥亚，；陶祥亚，2009）。）。有研究提出了高校教师教育技术能力发展的一些好的建议和思路。有研究提出了高校教师教育技术能力发展的一些好的建议和思路。例如，非正式学习方法（杨琼等，例如，非正式学习方法（杨琼等，2009）；混合学习（李琳等，）；混合学习（

12、李琳等，2008）；校本培训（鹿卉芬，）；校本培训（鹿卉芬，2007）。）。 page 12（1）文献研究法：搜索相关文献，整理、分析，得出）文献研究法：搜索相关文献，整理、分析，得出结论；结论；（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方法调查现）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方法调查现状；状；（3）个案研究法：选取学科教师进行实践的个案研究；）个案研究法：选取学科教师进行实践的个案研究；（4）行动研究法：研究者和教师在真实的教学情境中）行动研究法：研究者和教师在真实的教学情境中反思、解决问题。反思、解决问题。 三、三、课题研究的主要方法课题研究的主要方法 page 13（1）2011年年5月

13、月2011年年 8月：文献资料的收集整理，月：文献资料的收集整理，初步设计调查问卷、访问提纲等，为下一步的调查研究做初步设计调查问卷、访问提纲等，为下一步的调查研究做准备；高校教师教育技术能力发展的内涵分析。准备；高校教师教育技术能力发展的内涵分析。（2）2011年年8月月2012年年6月：设计调查问卷和访谈提纲；月：设计调查问卷和访谈提纲；选取省内部分高校作为调查对象，开展高校教师教育技术选取省内部分高校作为调查对象，开展高校教师教育技术能力发展现状的问卷调查；访问教师、教学管理人员等，能力发展现状的问卷调查；访问教师、教学管理人员等，并分析调查数据，撰写调查报告。并分析调查数据，撰写调查报

14、告。（3）2012年年7月月2013年年6月：构建基于行动学习的高校月：构建基于行动学习的高校教师教育技术能力发展的理论模式框架；然后将理论模式教师教育技术能力发展的理论模式框架；然后将理论模式付诸实施。选取学科教师为实践主体，进行个案研究；通付诸实施。选取学科教师为实践主体，进行个案研究；通过一段时间的实践，得出结论；撰写研究报告，在研究报过一段时间的实践，得出结论；撰写研究报告，在研究报告的基础上提炼出论文。告的基础上提炼出论文。 四、四、课题研究进度安排与具体措施课题研究进度安排与具体措施 page 14（1）前期成果概述：）前期成果概述： 课题组发表了数篇与课题研究相关的论文，承担课题组发表了数篇与课题研究相关的论文，承担了多项省级以上的研究课题。了多项省级以上的研究课题。（2）文献资料：）文献资料： 课题组收集了相关的论著、期刊论文、会议论文、课题组收集了相关的论著、期刊论文、会议论文、网络资料等。网络资料等。（3）其他有利条件：）其他有利条件： 课题研究的开展得到成员所在单位领导的大力支课题研究的开展得到成员所在单位领导的大力支持。持。 学校图书馆、网络中心可提供相应的资料、技术学校图书馆、网络中心可提供相应的资料、技术支持。支持。 五、五、课题研究条件课题研究条件 page 15阶段性成果：教改方案一份、教学计划一份、论文两篇阶段性成果：教改方案一份、