着眼数学课堂探索合作学习的有效性策略

1、着眼数学课堂，探索合作学习的有效性策暁【摘要】合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其日的是通过 营造宽松、和谐、自山的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥, 个性得以张扬.但是在平时的数学课堂教学中时常发现教师在组织学生 进行合作学习时存在一些误区，本文从分组随意化、合作形式化、时次泛 滥化、安排自由化、评价单一化五个方面阐述了合作学习屮存在的问题以 及解决的策略，使合作学习行之有效，真正发挥好合作学习的作用.【关键词】数学课堂；合作学习；有效性策略合作学习是新课程侣导的学习方式之一，其h的是通过营造宽松、和 谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张 扬.但是在平

2、时的数学课堂教学中时常发现教师在组织学生进行合作学 习时存在一些误区，以为什么内容都要合作，什么环节都要交流，学生围 桌而坐就是小组合作，为合作而合作等，从而导致课堂教学实际效果并不 理想.回顾为前的课堂教学，本文结合教师在组织学生进行小组合作学习 屮存在的误区谈谈笔者的个人看法.一、分组随意化我们时常误认为，让学生组成一组共同完成任务就是合作学习.因 此，在分组上显得较为随意，有的让学生自由组合，有的按照座位分组， 这些都严重影响了合作的效率.其实，组成小组只是形式，实质在于小组 是怎样构成的，有效的分组才是合作学习.1. “组内异质，组间同质”合作学习采取的是组内异质，组间同质的分组原则.

3、即每个合作小组 的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面耍有差异，这样才 能保证在学习中各尽其能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组z间, 为了体现组间的公平性，每个组的总体实力应该保持一致.成功的合作小 组并非“强强联合”，只有“互补”，才能实现各小组成员在合作过程中优 势互补、互相学习、互相帮助.2. 小组成员的“和色互补”小组内的学生是异质的，也就是说各具特色的，不同特点的学生适合 在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此小组内的角色分配要明晰, 组员的任务要分工.比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地 分为四种：（1）组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成

4、任 务等；（2）记录者：负责记录讨论的过程、结果等；（3）总结者：负责归 纳、总结小组观点、实验结果等；（4）发言者：负责汇报小组合作成果， 对外联络等.二、合作形式化目前，课堂上流于形式的合作学习普遍存在，要么走过场，当学生积 极探讨、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论，草率收兵要么 合作后缺乏汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为 主、依教学设计按部就班地进行教学，使得学生的学与教师的教严重脱节.试想这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？这样严重挫伤了学生的 积极性，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于养成学生自主学习的习 惯.同时，由于学生性格差异，因而更多时候成

5、绩好的学生能积极参与活 动，而胆怯、羞涩的学牛则以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式， 达不到应有的效果.还有不少的老师把以小组为单位做一些开放性的习 题当作是合作学习，其实学生完成这些习题时，小组间的交流很少，更多 的是学生独立思考完成作业，这样的小组合作也只能流于形式，学生没有 真正去讨论和合作，从而不能更好地发挥小组合作优势.其实，合作学习的目的在于让学牛在合作、交流过程中得到情感体验 和能力发展耍使合作真正有效，教师必须控制好给学生探讨的时间，不 可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式.其次, 教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生能够找到他们能胜任的 工作

6、，并在完成任务中找到成就感，增强自信心.最后，要给学生交流、 展示成果的机会.要给学生以充分的时间和空间，跳出教案的框框，切记 不耍担心这节课教学任务完不成，影响教学计划进度而抹杀学生学习的主 动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥.三、时次泛滥化我们知道合作学习是培养学生自主能力的有效方式，但并不是所有的 课题都需要合作学习，不能为了合作而合作.冇的教师往往不考虑必要与 否，动不动就采用小组讨论，且讨论的内容不讲层次，在讨论中花了大量 的时间，学生却没有足够的时间自悟自练，整堂课热热闹闹，实如一盘散 沙，收效甚微，并一且严重挫伤了学生学习的主动性和积极性.合作学习，小组讨论用在何时才是最合适的？

7、我认为：(1)在突破教 学的重点、难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极 性和主动性.教学的重点，往往是难点问题，我们会发现中上程度的学生 对这些问题的理解往往是半信半疑，没有十分的把握；而中下程度的学牛 大多是一知半解，无从下手.这时如果采用讨论的形式，学生就会你一言 我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗开来.（2）在解决学生的 质疑问题时，教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论, 把学习的主动权交给学生，大大发挥了学生的主体精神和协作精神.（3） 当遇到问题冇多种结论或多种解答时，组织小组争论，有利于培养学生的 创新意识.许多问题的答案有不确定性，多解性

8、，教学中出现这类问题时, 发动学生展开辩论，更能培养他们的多向思维,求异思维能力和创新精神.四、安排自由化在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生 分小组合作讨论.老师的话刚出口，前排的同学立即转向后排，同学们七 嘴八舌，教师则若无其事地在教室里踱来走去，或忙于在各小组之间巡视、 赶场，其实教师没有从学生的实际和合作内容的特点出发，有效地指导学 生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面，未能 真正达到合作的目的.这种现象表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性 高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的 现象如果合作小组是一条船，学习任务

9、的完成和学生个体的发展就是这条 船的目的地，那么合作技巧就是这条船不断前进的划桨.学生良好合作技 巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生就会合作的，需 要教师的关注、指导，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生. 一定程度上，学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的.合作技能包 括：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调， 教师要针对学生实际情况和教学内容的特点，对合作技巧进行有重点的训 练.为了让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为具体操作可从两个 方面入手：(1)讨论要有目标.教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、 方向.一般说来，讨论的内容来源于课

10、前的预习题,课后的思考题，或是 学生提出的种种疑问.这样学生讨论时才能冇的放矢，不至于茫然失措， 无话可说，也不会不着边际，高谈阔论.(2)讨论耍有监控.这是关系 到小组合作学习优劣成败的关键.我们应该要求学生相互督促，紧扣主 题，不讲题外话，不议浅显明了的问题，着重商讨有广度，有深度，有难 度的问题，做到各抒己见，学会博采众长.五、评价单一化在开展合作学习的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案， 不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出； 只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集 体智慧的结晶.合作学习的生命力就在于其“合作目标”，合作学习

11、要让学生在获得 知识的过程同时学会合作、体验合作，形成正确价值观.所以，合作学习 作为新课改所提倡的方式，其本质是对过程的关注而非对知识的关注.因 此，为了避免在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计 教学时，应该有针対性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标, 更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这 些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼，以此促进他们的发展.比 如当进行小组汇报交流时，各小组推荐代衣发言，发言人不光是汇报自己 的观点，还要概括本组合作学习的结果；不仅要汇报学习的成果，还要提 出不明白的问题；不仅汇报学习和内容，还要汇报学习的过程，尤其是新 的学习方法.除了代表发言外，还要留有机会让组员作补充.在汇报的过 程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，善于表扬新观 点、新做法.汇报结束时，最好能通