行为主义理论—吾八同心

1、行为主义理论学习 讨论汇报BYBY吾八同心吾八同心 第三组第三组& &第五组第五组第三组：王婷 赵晔彤 赵晨莹 张瑜第五组：徐婵妤 钟芳 赖云珍 宋梦晴 周丽香目录CONTENT华生的行为主义02桑代克的联结主义理论03斯金纳的操作性条件作用04班杜拉的社会学习理论05060701巴甫洛夫经典性条件作用理论行为主义新发展新课改对行为主义的运用巴甫洛夫经典性条件作用理论1无条件刺激-食物无条件作用-食物引起唾液分泌中性刺激-铃声条件刺激-铃声引起唾液分泌条件作用-二级条件作用基本规律 获得与消退获得与消退：在条件作用：在条件作用的获得过程中，条件刺激与的获得过程中，条件刺激与无条

2、件刺激之间的时间间隔无条件刺激之间的时间间隔十分重要。十分重要。一方面，条件刺激和无条件一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或接近于同时刺激必须同时或接近于同时呈现，间隔太久则难于建立呈现，间隔太久则难于建立联系；联系；另一方面，条件刺激作为无另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。则也将难以建立联系。刺激泛化与分化刺激泛化与分化：刺激泛化指：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激

3、其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。也能诱发其条件反应。（例如，如果学生被老师体罚，看见老师可能产生恐惧。）刺激分化是指通过选择性强化和刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。同的反应。(在实际的教学中，也要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩等)华生的行为主义2“给我一打健全的婴儿，一给我一打健全的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。让我在这个环境里养育他们。我可担保，不论他们父母的我可担保，不论他们父母的才干

4、、倾向、爱好如何，我才干、倾向、爱好如何，我都可以按照我的意愿把他们都可以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物训练成任何一种人物-医生、医生、律师、艺术家、大商人，甚律师、艺术家、大商人，甚至强盗或者乞丐。至强盗或者乞丐。” -华生华生华生的行为主义人类出生时只有人类出生时只有几个反射（如打几个反射（如打喷嚏、膝跳反射喷嚏、膝跳反射等）和情绪反应等）和情绪反应（如惧、爱、怒（如惧、爱、怒等）等）所有其他行为所有其他行为都是通过条件都是通过条件作用建立新的作用建立新的刺激刺激-反应反应（S-R）联结而）联结而形成的形成的。华生将巴甫洛夫的条件作用加以扩展，认华生将巴甫洛夫的条件作用加以扩展，认为

5、可以用来解释各种学习类型，他认为学为可以用来解释各种学习类型，他认为学习就是条件作用建立的过程。习就是条件作用建立的过程。他认为人类他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，人的行为模式，无论是正常的行为还是病无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动

6、物和人的行为的刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。目的。学习就是以一种学习就是以一种刺激代替另一种刺激代替另一种刺激建立条件作刺激建立条件作用的过程用的过程。010203桑代克的联结主义理论3一、桑代克的联结主义理论 桑代克根据其迷笼实验的结果提桑代克根据其迷笼实验的结果提出了联结主义学习理论，认为学习的出了联结主义学习理论，认为学习的实质在于形成这种实质在于形成这种刺激反应刺激反应联结，联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念作中介。自动形成的，不需要以观念作中介。 鉴于对动物和人的研究结果存在相鉴于对动物和人的研究结果存在相似性，

7、桑代克坚持用这一基本的学习似性，桑代克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂的学习。原理来解释各种复杂的学习。 一、桑代克的联结主义理论学习的实质在于形成刺激学习的实质在于形成刺激-反应联结（无需观念作媒介）反应联结（无需观念作媒介）人和动物遵循同样的学习律。人和动物遵循同样的学习律。学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。二、桑代克的学习律LOGO主律斯金纳的操作性条件作用4相关实验斯金纳关于操作性条件反射作斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行

8、的。箱内放进一只白箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。外有一装置记录动物的动作。2斯金纳认为，强化有两类，一类是当在斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化。增加，这种刺激就是正强化。另

9、一类是当某种刺激在有机体环境中消另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化。便是消极强化。（1）正强化与负强化三、操作性条件的规律当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为“逃避条件作用逃避条件作用”。当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的

10、信号呈现时，有机体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激时，有机体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情景中发或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加。这类条件作用则称生的概率也会增加。这类条件作用则称“回避条件作回避条件作用用”。（2）逃避条件作用与回避条件作用三、操作性条件的规律当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚惩罚”。惩罚与消极强化不同。消极强化是通过厌恶刺激惩罚与消极强化不同。消极强化是通过厌恶刺激的排

11、除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率概率。（3）惩罚与消退三、操作性条件的规律 教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。他把一门课程学习的总目标分为几个单元，的一种方法。他把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分为许多小步子。学生在学完每一步骤的再把每个单元分为许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，就会马上知道自己的学习结果，既能得到及课程之后，就会马上知道自己的学习结果，既能得到及时强化，然后

12、按顺序进入下一步的学习，直到学完一个时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。个单元。 行为矫正：通过强化可以塑造儿童的良好行为，通行为矫正：通过强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退可以消除儿童的不良行为，即通过不予强化来减过消退可以消除儿童的不良行为，即通过不予强化来减少某类行为的发生。孩子的许多无理取闹的行为实际上少某类行为的发生。孩子的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果，父母的无端让步实际上正起着强化不良是学习的结果，父母的无端让步实际上正起着强化不良行为的作用。行为的作用。三、操作性条件的规律（4）程序教学与行为矫正程序班杜拉的社会学习理论作用观察学习5一、社会学习理论

13、 班杜拉认为，人的行为，特别是班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。人的复杂行为主要是后天习得的。 行为的习得既受行为的习得既受遗传因素遗传因素和和生理因生理因素素的制约，又受后天经验环境的影响。二的制约，又受后天经验环境的影响。二者在决定行为上微妙地交织在一起，很难者在决定行为上微妙地交织在一起，很难将其分开。将其分开。1234学习者观察什么，模仿什么是由注意决定的。 而影响注意过程的因素包括观察者本人的特征，范型的活动特点、范型所具有的成功、威望、权利的装饰及其它引人注意的特性等。当观察者吸收了榜样的行为之后，要成功地模仿一个行为模式，就必须先在头脑中保持所见内容的符号

14、形式。当范型不在面前时，也能依靠视觉表象的回忆，对榜样行为加以模仿。保持过程动机过程二、观察学习的四个阶段注意过程运动复现过程要将范型的示范转化为相应的行为，必须有一定的技巧和体力，尝试掌握。 班社拉认为，新反应的习得与新反应的操作是有区别的。一个人可以通过观察学习获得新行为，但他可能去操作这一新行为，也可能并不去操作新行为。这就要取决由强化引起的动机作用。三、应用榜样法“身教胜于言教”的原则：教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良的教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良的学生典范确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在学生典范确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在_ _种良好的氛围中，种良好的氛围

15、中，充分发挥榜样的作用，从而使学生自觉向好的方向发展。同时，我们可充分发挥榜样的作用，从而使学生自觉向好的方向发展。同时，我们可以用优秀科学家、有成就者的事迹来教育学生，这会产生鞭策激励的巨以用优秀科学家、有成就者的事迹来教育学生，这会产生鞭策激励的巨大力量。此外，教师要为人师表，注意自己在学生面前的行为表现，为大力量。此外，教师要为人师表，注意自己在学生面前的行为表现，为学生起到好的学生起到好的示范示范作用。作用。班杜拉在论述创造性示范的影响时指出：接触多种榜样的人更具有创新接触多种榜样的人更具有创新性，观察学习是创造性行为的主要来源，榜样越是多样化，观察者就越性，观察学习是创造性行为的主要

16、来源，榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。这告诉我们要培养学生的有可能做出创造性的反应。这告诉我们要培养学生的创新性创新性，就要为学，就要为学生提供多样化的示范者。生提供多样化的示范者。 人们常常把不同榜样的各个方面组合成一个与任何一个榜样都不同的新人们常常把不同榜样的各个方面组合成一个与任何一个榜样都不同的新的混合体。的混合体。多种榜样将激发观察学习者创造出新的、具有创造性的行为。多种榜样将激发观察学习者创造出新的、具有创造性的行为。 现代社会，电影、电视和其他声像信息传播媒介为社会学习提供广泛的现代社会，电影、电视和其他声像信息传播媒介为社会学习提供广泛的信息来源，为观察学习

17、提供了极大的方便。学校和教师应该多让学生接触这方面信息来源，为观察学习提供了极大的方便。学校和教师应该多让学生接触这方面的教学资源，用教学的方式使学生看到榜样的行为模式，为学生好的创新性行为的教学资源，用教学的方式使学生看到榜样的行为模式，为学生好的创新性行为提供便利条件和激励机制。提供便利条件和激励机制。三、应用榜样法MORE THAN TEMPLATE点击此处添加副标题LOGOLOGO | COMPANY1、小步子原则小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化的教材或课件。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行。

18、2、积极反应原则、积极反应原则。要改变消极的学习状态，就要求对每一单元的学习内容都让学生做出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式做出反应，以保持积极的学习动机。四、程序教学理论3、及时强化原则。、及时强化原则。当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给与“及时强化”或“及时确认”，特别需要注意对学生做出的正确反应给与及时强化，以提高其操作能力。 4、自定步调原则自定步调原则。为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点定制学习进度和速度。学生在以适宜的速度进行学习的同时，通过不停的强化得到了进一步学习的内动力。 5、低错误率原则、低错误率原则。使学生每

19、次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限行为主义新发展6新课改对行为主义的运用7行为主义学习理论之所以行为主义学习理论之所以在我国教育界备受关注，在我国教育界备受关注，关键在于其理论构想非常关键在于其理论构想非常有助于我国教育界解决困有助于我国教育界解决困扰当前教育的核心性问题。扰当前教育的核心性问题。0101将教学目标放在将教学目标放在知识的传授上，知识的传授上，甚至将考试目标甚至将考试目标作为教学目标作为教学目标0202教学方法基本以讲教学方法基本以讲授法为主，以大量授法为主，以大量的练习达到对知识的练习达到对知识的巩固与理解。的巩固与理解。0303教学的评价方式更教学的评价方式更

20、为简单，以分数高为简单，以分数高低论学生优劣，以低论学生优劣，以升学率作为衡量教升学率作为衡量教师和学校水平的唯师和学校水平的唯一标准。一标准。soso其结果造成了教学其结果造成了教学以教师为中心，以以教师为中心，以教材为中心，以教教材为中心，以教师为中心，学生成师为中心，学生成为知识的被动接受为知识的被动接受者者。众所周知，我国教育从小学到中学普遍存在众所周知，我国教育从小学到中学普遍存在“应试教育应试教育”，即普遍存在围绕考试、分数、升学进行教学的倾向和弊端。即普遍存在围绕考试、分数、升学进行教学的倾向和弊端。一、我国传统教育的弊端新课改对行为主义的运用标题数字等都可以通过点击和重新输入进

21、行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。建议正文10号字，1.3倍字间距。标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。建议正文10号字，1.3倍字间距。标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。建议正文10号字，1.3倍字间距。对学生思维转换在行为主义学习中在行为主义学习中, 学生除了会受到自身已有思维的制约学生除了会受到自身已有思维的制约, 还会受到身边环境还会受到身边环境, 以及他人的影响以及他人的影响, 使思维转换使思维转换“夭折夭折”于于“腹中

22、腹中”。为适应新课改教学的要求。为适应新课改教学的要求, 要培养学生的批判精神、怀疑精神要培养学生的批判精神、怀疑精神, 分析综合能力分析综合能力, 变定向思维为发散思维。变定向思维为发散思维。当然当然, 这并不意味着背诵和记忆宝剑不再需要这并不意味着背诵和记忆宝剑不再需要, 一些结构性知识的学习还是要一些结构性知识的学习还是要靠传统的方法靠传统的方法 ( 如语文和英语中的某些知识如语文和英语中的某些知识), 用行为主义的学习方法学习结用行为主义的学习方法学习结构性知识构性知识, 反而会事倍功半。反而会事倍功半。学会当主人行为主义教学要求学生成为教学活动的主人行为主义教学要求学生成为教学活动的

23、主人, 这也是新课改之后出现的一大奇这也是新课改之后出现的一大奇观。不少学校喊出了观。不少学校喊出了“以学生为本以学生为本”、“服务学生服务学生”这类响亮的口号这类响亮的口号, 教师对教师对学生的限制也越来越少。在这种情况下学生的限制也越来越少。在这种情况下, 要教育学生学会做主人要教育学生学会做主人,要克服惰性要克服惰性, 努力发现问题。同时努力发现问题。同时,还要学会充分利用教师资源还要学会充分利用教师资源, 最大程度发挥教师的导向最大程度发挥教师的导向作用作用, 保证行为主义的可持续性。保证行为主义的可持续性。新课改对行为主义的运用标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”

24、面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。建议正文10号字，1.3倍字间距。标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。建议正文10号字，1.3倍字间距。标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。建议正文10号字，1.3倍字间距。对教师教师角色的转换行为主义学习要求教师由主体变为主导行为主义学习要求教师由主体变为主导, 但这并不意味着教师的责任减少但这并不意味着教师的责任减少, 他他们的压力反而增大了。教师首先要学会鼓励学生。要积极鼓励在学习中暂时们的压力反而增大了。教师首

25、先要学会鼓励学生。要积极鼓励在学习中暂时遇到小挫折而灰心丧气的学生遇到小挫折而灰心丧气的学生, 引导他们找到问题的症结所在引导他们找到问题的症结所在, 重新明确学习重新明确学习的方向。也要对顺利建构知识的学生予以鼓励的方向。也要对顺利建构知识的学生予以鼓励, 对于他们暂时完成的工作进行对于他们暂时完成的工作进行肯定肯定, 更要积极引导他们进行下一个建构。其次更要积极引导他们进行下一个建构。其次, 教师的角色类似于一名导演教师的角色类似于一名导演,他不完全参与教学活动他不完全参与教学活动, 但他却对整个过程了如指掌但他却对整个过程了如指掌, 安排活动的节奏安排活动的节奏, 及时调及时调整建构的方

26、向。教师还是一个创造者整建构的方向。教师还是一个创造者,根据学习的内容根据学习的内容, 设计逼真的情境供学设计逼真的情境供学生建构。当学生得到错误的结论时生建构。当学生得到错误的结论时, 教师还要重新创设相应的外部情境教师还要重新创设相应的外部情境, 使学使学生自我纠正生自我纠正, 获得知识获得知识, 而不是通过传统的反复的强化训练。而不是通过传统的反复的强化训练。新课改对行为主义的运用对教师有深厚的知识背景新一轮课改从某种程度上讲新一轮课改从某种程度上讲, 强迫教师向强迫教师向“专家型专家型”方向发展。行为主义教学方向发展。行为主义教学需要教师拥有广泛而深厚的背景知识需要教师拥有广泛而深厚的

27、背景知识, 这样才能驾驭未知的建构过程这样才能驾驭未知的建构过程, 应对建应对建构过程中可能出现的、各种各样的问题。这里的知识除了专业知识构过程中可能出现的、各种各样的问题。这里的知识除了专业知识, 还包括教还包括教学方法、教育学理论和心理学知识等等学方法、教育学理论和心理学知识等等,我国在师范生教育方向往往对这些方我国在师范生教育方向往往对这些方面的培养不够十分重视面的培养不够十分重视, 教师对教育学和心理学知识的贫乏教师对教育学和心理学知识的贫乏, 直接导致了新课直接导致了新课改人性化的缺失改人性化的缺失, 人文色彩的淡薄。人文色彩的淡薄。案例分析（一）媒体显示，置情助学：引用当时正进行的

28、伊拉克战争的有关图片导入。引用当时正进行的伊拉克战争的有关图片导入。导入新课：倍受世人关注的伊拉克战争还在进行中，导入新课：倍受世人关注的伊拉克战争还在进行中，当我们在预测战争结果的同时也不禁指责美国这种当我们在预测战争结果的同时也不禁指责美国这种侵犯他国主权的行径。美国的霸权主义政策从二战侵犯他国主权的行径。美国的霸权主义政策从二战后表现的淋漓尽致。今天就让我们一起将时钟在拨后表现的淋漓尽致。今天就让我们一起将时钟在拨回到上一世纪的四十年代，了解二战后以美苏为主回到上一世纪的四十年代，了解二战后以美苏为主的国际政治势力的消长和演变，形成的两极格局的的国际政治势力的消长和演变，形成的两极格局的

29、世界。通过创设历史情境，将学生的思维从关注的世界。通过创设历史情境，将学生的思维从关注的热点迁移到本节课的教学内容中，在激发兴趣和引热点迁移到本节课的教学内容中，在激发兴趣和引起共鸣中投入到本课的学习中。教学不能无视学习起共鸣中投入到本课的学习中。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的施知识的“填灌填灌”，而是应当把学习者原有的知识，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。递，而是知识的处理和转换。行为主义在历史教学中运用的案例世界现代史战后初期