创新能力培养的层次化与教学策略初探_第1页
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文档简介

1、创新能力培养的层次化与教学策略初探邵武市教师进校学校 张世应创新能力的大小主要由创新意识、创新思维能力、创新方 法策略三者决定。如果把创新意识比作一颗良种,创新思维能 力就是它赖以生存的土壤,而创新方法策略则是保证它健康生 长的养料。我认为,对学生进行创新能力培养,应坚持层次化 原则,遵循小学生的创新特点和创新思维的基本规律,针对层 次间的内在联系和各自特点,采取相应的教学策略,促使学工 的创新能力由稚嫩逐步走向成熟。否则就会延缓、贻误,甚至 丧失培养的最佳时机。一、提倡自主探索,激发创新意识苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固 的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者

2、。而 在儿童的精神世界屮,这种需要特别强烈”既然学生屮有这样 的“资源优势”可利用,为什么不少教师还是抱怨:“如今的学 生非常厌学,连书本上的知识都学不好,哪还谈得上创新? ” 家长也说:“我的孩子智商不低,干别的都行,就是学习不长 进。”问题究竟出在哪呢?其实,罪恶的根源就在于'教师讲、 学生听;教师问、学生答;教师出题、学生练”的封闭教学方 式。在这样的课堂里,学生的任务是专心听讲,按老师的指令 行事,无需自己考虑怎样学。不知不觉中,发现者的意念没了, 研究者的身份没了,探索者的冲动没了。创新能力的培养是实 施素质教育的核心,我们要用新的教育理念武装自己的头脑, 寻求一种新的教学方

3、式,激发学生的创新意识,使创新植根于 每一堂课,滋生于每一个学生心田,真正让学生主动发展、和 谐发展、全面发展、可持续发展。口主探索学习方式,让每个 学生围绕探索的问题,自己决定自己的探索方向,选择自己的 方法,也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学 知识的产生和发展过程,最大限度地发挥学生的主观能动性, 让学生想要成为“发现者、研究者、探索者”的愿望得到满足。 如,教学梯形面积,我是这样安排探索程序的:1、习旧引探。复习与本节课密切相关的知识,为下一步的 探索做好知识、智力、方法上的准备。(1)提问:三角形的面 积公式是什么?是如何推导出来的?(2)激探。用多媒体课件 演示,把三角

4、形的一个顶点拉开变成梯形,使学生认识到两种 图形具有内有联系。师:刚才同学们看到,把三角形的一个顶 点拉开就变成了梯形。怎样计算梯形的面积呢?如何推导梯形 的面积公式?这个秘密就交给同学们去揭开。你可以用学具(课 前已布置学生做完全一样的等腰梯形、直角梯形、非特殊梯形 各两个)推导,也可以想别的办法,你爱怎么想就怎么想,爱 怎么推导就怎么推导,方法不一样没关系,跟书上的不一样也 没关系。2、实验探索。先个人自主探索,在此基础上四人一组交流、 讨论,互相说一说自己的想法和推导过程,允许离开座位向别 组展示探索成果。教师巡视。以一个参与者、合作者的身份深 入到学生当中一起探索。3、归纳评价。(1)

5、每组派一位代表汇报学习结果,出现两 种推导方法:a.用两个完全一样的等腰梯形或非特殊梯形拼成一 个平行四边形。b.用两个完全一样的直角梯形拼成一个长方形(与教材不同给予表扬)o (2)对学生和蕴涵的数学思想方法进 行归纳。在整个探索过程中,我没有给学生任何的暗示,而是用激 励的语言让学生大胆去想、去实验、去探索。学生不但学到了 知识,掌握了学法,形成了数学思想方法,还获得了良好的情 绪体验,创新的意识越来越强,为进一步的学习提供了巨大的 精神动力。二、注重求异、变通、提高创新思维能力西方有句格言“空袋不能直立。”如果一个人不具备丰富的 知识和灵变的思维方式,创新对他来说简直就是天方夜谭。长 期

6、以来,小学数学教学以集中思维为卞要思维方式。课本上的 题目和材料的呈现过程大都循着一个模式,教师习惯于按照教 材的思维方式进行教学,学生习惯于按照教师的方式去思考问 题,这样就禁锢了学生创造性潜能的发挥。教师要以职业的敏 锐性,挖掘教材中潜在的创新成分,捕获学生中闪现出的创新 火花,不失时机地加以培养。求异和变通是创新思维最重要的 方法,教师要有意识地提供一些素材,进行专门的训练,提高 学生的思维品质,为向更高层次的创新能力发展提供智力上的 保障。1、标新立异。固守陈规,人云亦云是创新的大敌。教师要 鼓励学生不盲目迷信教师、教材、大胆提出与教师、教材不同 的新方法、新见解。提倡不依常规,寻求变

7、异,对给出的材料、 信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和 解决。课堂上尽量说与别人不同的话,用与别人不同的方法, 提与别人不同的问题。敢于质疑问难,善于反驳争辩,勇于标 新立异。如在(梯形面积)教学时,尽管学生能通过自己的探 索推导出梯形的面各计算公式,但我认为,这里有更深层次的创新可培养。课末我鼓励说:“今天我们用两个完全一样的梯形 揭开了梯形面积这个密秘,同学们大胆试一试,能否用一个梯 形来推导?可以讨论、查资料,也可请教家长或别人,我相信 明天一定能看到更多、更新的办法。”果然不出所料,学生乂发现了五种方法。ahm2+bhm2f (a+b) h 2aahm(bn)h=2

8、f (a+b)hm22、(a+b)h 一 2/h : /门baia(a+b)x(h2)f (a+b)x(h=2)(a+b)m2xhf (a+b)hm22、谋求变通。数学知识丰富多彩,其间总是交织着这样或那样的联系,有的可以互相转化,有的可以相互沟通,有的可 以进行重组。当按着某种习惯方式解决问题受阻时,就要随机 应变,谋求变通,从而产生超常的构想,独辟蹊径地解决问题。 如:一项工程,甲乙合做5小时可以完成,现在先由甲队做7 小时,乙队再做3小时,正好完成任务。甲队独做这项工程儿 小时可以完成?本题知道工效和,却不知道合做的时间;知道 甲、乙的工作时间,却不知道他们的工效。这时就要谋求变通, 针

9、对题中“甲队做7小时,乙队做3小时完成”这个条件,诱 导学生将条件转化为“甲乙合做3小时,甲再独做4小时完成” 这样学生就能顺利地找到解题的突破口。当然,学生要达到这 样的水平,需要有较高的沟通、应变能力。我认为进行“开放 题”专项训练是提高学生变通能力的有效途径。如根据“某班 男生人数是女生的百”这个条件,学生可以凭自己的能力和喜 好做出不同的解答:(1)男生和女生人数的比是4:5, (2)男生 和全班人数的比是4:9; (3)女生人数是男生的&倍,(4)男4生比女生少丄,(5)女生比男生多丄54三、运用猜测、想象,提升创新方法策略许多科学家的发明、创造都是凭借直觉思维才获得成功。直

10、觉思维是一种经过严格的逻辑分析步骤,没有明显的过程意 识而突然到来的某种新念头或作出新的判断的思维能力,有人 把它称为瞬间的“灵感”。其实,直觉思维的产生并非毫无根据 地“异想天开”,它以丰富的知识经验、灵变的思维方式、敏锐 的洞察力为依托,并伴随想象和猜测活动于左右。可以说,想 象与猜测是创新的双翼,只有当双翼变得强壮而有力时,才能 飞得更高更远。1、大胆猜测,小心求证。学生在解题活动中,由直觉思维 所产生的想法尽管还只是一个猜测,或者一时还得不到证明, 甚至可能是错误的,但它却往往能推动学生去求证,成为创造 活动的前奏。因此,在数学学习过程中,学生猜测题意,作应 急性答题,提出一些怪问题或

11、不全常规的设想等等,都应给予 肯定,教育学生不能嘲笑或指责,头脑屮的这一“闪念”,很有 可能就是又一新的创造在“萌动”。如解答“玩具厂生产一批儿 童玩具,原计划每天生产60件,7天完成任务,实际只用6天 就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件? ”照常规解 法,先求出总任务,再求实际每天生产多少件,然后求出实际 每天比原计划多生产多少件?列式为60x76-60=10 (件), 这时有一个学生突然冒出一句:"6046也等于10,可以这样 做。”其他学生都认为:“是凑巧,不可能这么简单。”我引导学 生小心求证。7天任务6天完成,时间提前了 1天,自然这1天的任务(60件)也必须分配到

12、6天内完成,所以60 = 6二10 (件)就是实际每天计划多做的件数。2、放飞想象,再造形象。爱因斯坦认为:“想象力比知识 更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进 步,并且是知识进化的源泉。”可见,想象对创造起着催化作 用。小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期,他们常常 借助想象的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。 教师要经常点拨学生结合以往的知识和经验,放飞想象的翅 膀,打开思维的闸门,在头脑中形成创造性的新形象。如: 求阴影部分的面积(见图1),学工常用的方法是s沪sm+s梯 形一s啟这时我启发说:“这样解答很麻烦,我们学过旋转 平移、割补等方法,同学们想象一下,能否把阴影部分变成一 个更简单的图形

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