综合实践活动选题指导课问题和其规避

1、综合实践活动选题指导课问题和其规避在综合实践的选题课中，往往会出现如下一些常 见的问题：学生提出的问题过于单一、问题的汇总分类环节 扩大了问题的内涵、问题过于简单、不具独特性、过于成人 化、学术化、问题的选择无法兼顾研究的广度与深度等。针 对这些问题，教师在指导中，要注意保护学生的问题意识， 珍视学生提出的各种原生态问题，引导学生注重在课外观察 和积累各种问题，在无法提出问题的时候，还可以通过情境 创设、活动体验帮助学生发现问题。在选题指导中，教师要 学会运用多样方法，帮助学生提升选题的内在品质，从问题 到课题的过程中，可以教给学生各种具体的转化方法。综合实践选题问题发现问题往往比解决问题更重

2、要，选题是教师引导学生 进行课题研究的第一步，选题的质量，直接影响着研究性学 习活动开展的方向，而且选题能力的培养本身也是综合实践 活动课的重要任务。选题指导课是综合实践活动多种课型中 的基本课型之一，当前学生在选题过程中，往往容易出现一 系列的问题，如何正确认识这些问题并合理规避，对学生问 题意识和能力的培养都有重要的意义。一、选题指导课中的常见问题与分析1. “问题”属性单一，学生成为“资料搬运工”一般来说，我们可以把“问题”划分为三类：“是什 么”的问题、“为什么”的问题和“怎么做”的问题。相对 而言，'为什么”、“怎么做”的问题解决难度高、研究价 值大。但学生在选题指导课中提出

3、的问题往往较为单一，“是什么”的问题居多。比如学生进行“有趣的纸的研 究”，分成了若干的研究小组，分别研究“纸的历史”、“纸 的用途”、“纸的种类”、“纸的故事”、“我们身边的用 纸”、"纸与环境的关系”等小课题。这些课题，学生往往 足不出户，通过网络搜索就能拿出内容丰富的研究报告。结 果，综合实践活动课就成了学生上网查找资料、交流资料的 过程，学生从小就养成了 “书斋式研究”的习惯，遇到问题, 不是自己去思考如何解决问题，也不去亲身实践，而总是依 赖于网络，这与开设综合实践活动课程的初衷相去甚远。为什么会出现这样的现象？主要是因为选题指导课上， 教师习惯于通过情境的创设，引入研究主

4、题。这些研究主题 对于学生来说，往往是教师指定的，学生自己不太熟悉，所 以当学生面对自己较为陌生的主题时，首先能够想到的问题 大多数都只能是“是什么”的问题。因此，在选题指导过程 中，如何引导学生提出与他们生活经验密切相关的问题是指 导的重点，只有学生对研究的主题有一定的认识基础和经验 储备，才可能提出'为什么”、'怎么做”的问题。2问题的汇总、分类扩大或“偷换” 了问题内涵选题课一般都有这样一个环节：当学生们七嘴八舌地提 出了各种问题后，教师会引导学生将这些问题进行汇总、甄 别和分类，把有些重复的问题剔除，将某些相似的问题进行 合并。比如说，当学生提出“喝可口可乐对身体有没有

5、坏处” 这个问题时，问题本身是非常具体的，跟学生的生活也息息 相关，为此学生的研究兴趣很浓。但是在问题的汇总、甄别、 分类环节，学生的问题很可能就被教师归到“饮料的成分” 或者“饮料与健康”这样的类别中。在此过程中，具体的问 题被偷换成了抽象的主题，研究范围一下子扩大了。面对这 样大的研究主题，学生的研究很难深入。为什么要对学生提出的问题进行汇总分类呢？有不少 教师认为，学生提出的问题太多，难以指导，分类后减少了 问题的数量，降低了指导的难度。还有教师认为通过问题汇 总可以将研究内容相似的学生分到一组，有利于学生的互助 合作。教师的考虑不无道理，但在汇总分类环节，很多学生 提出的问题就被合并掉

6、了，而且教师在汇总分类的时候，更 多是从知识逻辑的角度出发，而不是从学生的兴趣生活出 发。3问题过于简单，虚假研究盛行学生提出的问题往往是千奇百怪的，比如，有的学生提 出“为什么狗撒尿的时候要抬起一条腿？ ” “世界上到底 有没有外星人？ ” “美人鱼的传说是真的吗？ ”等等。这些 问题看上去要么不着边际，要么就是不知如何下手。在从问 题走向课题的时候，教师们往往认为具有现实性、可操作性 的问题才具有研究的价值，才能够把它转化为研究的课题。 为此，学生很多感兴趣的问题根本不可能成为自己的研究课 题。在现实性、可操作性的评价标准下，很多学生研究的问 题相对而言都过于简单，每一个学生通过研究都能拿

7、出精美 的研究成果，很少听说有哪个学生的研究性学习失败了。事实上，任何真正意义上的研究，都是一项未知的旅程, 有很多的不可确定性，也有很多的困难。心理学研究表明， 只有当一项任务对人们的认知水平和能力有所挑战的时候， 才能更好地激发人们的潜能，发挥人的创造性。为此，过难 和过易的问题都不适合学生研究。所谓"研究性学习”，关 键在于让学生在研究中进行学习，不管成功还是失败，学生 经历了研究的过程，体验到了研究对于自身的挑战和提升， 体会到了自身知识结构认知能力的不足，从而产生了积极学 习的动力，那么不管研究成功或失败，对学生的发展都是有 利的。为此，教师要有意识地引导学生提出具有一定挑

8、战性 的问题。4问题不具独特视角和创造性在选题课上，教师们往往关注学生提出问题的数量，关 注研究课题是否明确，表述是否规范，研究是否具有可行性, 而相对忽视了对学生提出的问题是否具有创造性，是否具有 个人独特的视角。对学生而言，选题本身就是研究的过程，而不仅仅是为 研究做准备。选题本身就需要具有创造性和挑战性，具有一 定的内涵，这样才能避免让学生总是在进行一些低水平的重 复研究，才能培养学生的创造性。创造性是课题的本质，课 题要体现研究者的创新精神和创造意识，要熟悉别人在这方 面已经进行的研究，避免做重复的工作。选题的过程是创造 的过程，首先要训练学生动脑的能力，发散思维是创造性思 维的主要成

9、分，它不依常规，寻求变异，促使学生将学到的 知识技能、技巧较好地迁移到生活中去。美国哈佛大学教授爱莉诺达克沃斯认为：学生的独特 性集中体现在每一个人观念的独特性，教学的目的或价值就 是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。 达克沃斯发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有 惊人的智力进步为什么许多儿童的智力发展随后就慢 下来了呢？在儿童的童年时代晚期，他们的好奇心和智慧究 竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之 少？ ”她认为这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁 忌阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有 自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。她认为

10、每一个 人的自己的观念是其智力的核心1。 在研究性学习 中，我们要将培养学生具有创新性的个人观念作为重要任务 之一。在选题过程中，我们要看到学生提出问题和选择问题 的独特视角，只有提出独特的问题，才能引导学生在研究中 形成具有特色的个人观点，而不是简单地去网络上，或通过 调查访问将其他人的观点一一罗列出来。5问题成人化、学术化，缺乏儿童视角在选题课上，学生在教师的引导下往往会提出各种问 题，这些问题虽然是学生自己提出来的，但并不是他们真正 想研究的问题。比如"感受家乡之美传承乡土文化"、'体 验中华戏曲”、“水资源的浪费与污染调查”、“尊师孝亲, 为幸福人生奠基”这

11、些问题明显可以看到其中教师引导的 痕迹，学生很多时候往往是处于“被问题”的状态。再比如 “教室里的桌椅怎样排放才能减少人为的干扰”、"选怎样 的餐具才能减少同学挑食”、"怎样能够就近打羽毛球”这 样一些问题显然更贴近学生学活，更能体现儿童的视角。所以，在选题课上，当学生提出各种类型的问题时，教 师要善于帮助学生分析，这些问题是学生真正想研究的问题 还是为了迎合教师而提出的问题？只有学生提出的问题是 自己真正所关心的、想要解决的问题的时候，学生的自主性、 创造力才能得到充分的发挥。6问题的选择无法兼顾研究的广度与深度一般来讲，学生在综合实践活动课上，会涉及到来自不 同领域的各

12、种活动主题。比如说上学期研究“美食与健 康”、“消防安全”、“家乡经济的发展”，下学期研究'环 保你我他”、"交通安全”、“学会理财”等。应该说，不 同的主题有利于学生从多方面、多领域了解各种知识和信 息，有利于拓展学生研究的广度。但是，从另一个方面讲， 如果学生每次研究的问题都没有相互的联系和连贯性的话， 对拓展学生研究的深度是不利的。当学生真正开展一项研究的时候，在研究的过程中，学 生可能会遇到许多新问题，这些问题可能才是学生真正感兴 趣的研究对象。为此，在选题课上，教师要有意识地激发学 生在前期的研究和积累上，提出一些新的问题。这样具有一 定连贯性的研究问题，比学生今天

13、研究这个问题，明天研究 那个问题，更有利于激发其对某一类问题的持续关注，也有 利于学生将自己的研究不断引向深入。二、选题指导课中常见问题的规避与解决1.保护学生问题意识，珍视学生的原生态问题学生的问题意识不仅需要我们培养，更需要我们的保 护。孩子天生就喜欢提问，他们对周围的世界充满了好奇和 探究的欲望，但是我们的传统教育往往不注重保护学生的问 题意识。在综合实践活动课程中，我们既要培养孩子的问题 意识，更要珍视学生提出的各种原生态问题。比如说在三年 级某班学生在开学初第一次接触综合实践活动课的时候，教 师问：“你们有哪些感兴趣的问题想要研究？ ”学生的回答 五花八门：晚上为什么没有太阳？白天为

14、什么看不到星星？ 地球为什么是圆的而不是方的？先有鸡还是先有蛋？为什 么有的蛇有毒有的蛇没毒？可见，没有上过综合实践活动课 程的学生也是具有非常强的问题意识的，教师需要呵护学生 提出问题的积极性。这些问题看上去天马行空，但是背后却 折射出三年级学生的兴趣特点。有经验的教师会发现，三、 四年级的孩子普遍对大自然、植物、动物感兴趣，到了五、 六年级才会逐渐对社会、文化问题感兴趣。教师在选题指导 的过程中，要充分尊重孩子的兴趣。比尔盖茨曾经说过：“在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密。”兴趣是 引领孩子走进研究性学习的最好的老师。学生提出的各种问 题都是可以去研究的，哪怕最后研究不出什么结果，失

15、败的 研究过程也会带给孩子很多深刻独特的体验，教师千万不要 用自己的评价标准去扼制学生的研究欲望。“走弯路”对于 孩子的成长来说，也是一种必要的过程。2注重课外的观察和积累选题指导课的成功，关键在于课外的观察和积累。教师 首先要做个有心人，善于观察学生的日常生活，学生的兴趣 爱好和关注点，从学生的身边提炼和发现问题，提出预设的 研究主题。其次，教师也要引导学生平时注意观察与积累生 活中的问题，对于一些好的问题，要善于积累、归类，形成 问题素材库。素材库里面丰富多彩的选题也可以让学生拓展 视野，打开思维，激活它们的问题意识。比如南京的南湖三小从三年级开始鼓励学生记录身边 的问题，鼓励四年级以上学

16、生口头调查社区问题，鼓励高年 级学生关注社会热点问题及成长中的困惑。学期结束开展问 卷调查，收集学生感兴趣的问题。学期开始，召开讨论会， 召集学生针对自己关注的问题发表看法，教师汇总本班同学 提出的问题。通过对这些问题的搜集与整理，学生更容易提 出自己感兴趣、质量也较高的问题。以下是南湖三小汇总的 学生研究问题。20112012第一学期学生研究问题汇总表3通过情境创设、活动体验帮助学生发现问题选题指导课其实没有固定的教学结构和程序，可以灵活 地放在学生研究活动的各个阶段。比如说，学生在总结前期 研究的课题成果中，又生成了一些新的问题，那么这些问题 就是非常值得挖掘的新课题，教师可以适当地在一旁

17、引导， 帮助学生生成新课题。此外，当学生在课堂上无法提出高质 量的、自己比较感兴趣的课题时，教师可以通过组织各种活 动的方式，让学生在活动中，对相关主题产生更加直观、深 刻的体验，在此基础上，再引导学生进行相关的问题研究， 学生提出的问题就会更加具有深度。比如说，南京黑龙江路 小学的王宁老师执教地铁与生活一课时，学生刚开始对地铁提不出什么问题。于是老师布置了以下几项体验活动： 第一，利用节假日乘坐一次地铁，感受一下地铁的舒适性； 第二，体验一下，从家里到地铁站，是不是很便捷；第三， 查看南京的地铁规划图，看看未来你家附近有没有新的地铁 站；第四，访问一下你的邻居，了解他们对地铁的看法。在 两周

18、的体验活动中，有学生不仅访谈了自己的邻居，还访谈 了地铁上的工作人员，还有学生把1号线和2号线的换乘路 线用手绘地图表示了出来。通过深度的体验，学生最后提出 了很多非常具体、现实的问题：能否在上下班高峰时间，增 加地铁班次？能否多增加一些地铁站点？在新街口换乘2号 线的时候，能不能更节省时间？能否在地铁口建12个简 易厕所等等。4.运用多样方法，帮助学生提升选题内在品质学生在选题课上提出的问题是五花八门、多种多样的。 但是这些问题的品质往往不同，有的问题比较肤浅，没有什 么研究的价值，有的问题老生常谈，没有什么新意。如何提 升学生选题的品质？首先，汇总分类并不是一种提升问题品质的好办法。因 为

19、，通过汇总分类，孩子提出的问题往往被放大了，这会给 孩子造成这样的错觉：越大的问题越好。因此，教师在对学 生的问题进行整理的时候，最好能够同时保留学生提出的原 始问题。比如南京赤壁路小学的教师在对学生提出的问题进 行整理时，采用了以下这种二级泡泡图的方式，既将学生提 出的若干相似问题归到了 “饮料的成分”这一类中，又保留 了学生提出的原始问题。研究相似问题的学生可以归为同一 小组，大家可以共同研究“饮料的成分”这一大课题，也可 以各自围绕自己的原始小问题展开研究，并在研究过程中相 互交流和学习。这样的做法对于保护学生的研究积极性很有 帮助，也有利于学生围绕具体内容展开较深入的研究。其次，在筛选提炼问题的过程中，教师不要越俎代庖地 替学生