7鱼游到了纸上教学要求

1、7鱼游到了纸上 一、教学要求1理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。2学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。3学习本课的生字和新词，理解重点词句。4.有感情地朗读课文。二、教学重点理解 鱼游到了纸上”和鱼 游到了我的心里”的意思及两者之间的关系， 并从中受到启 发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。三、教具准备生字生词卡片。四、教学时间三课时。第一课时一、谈话，导入新课。1同学们，今天开始我们学习第三组课文。这一组的重点训练项目是注意积累材料”共有三篇讲读课文、一篇阅读课文和一个基础训练。2. 揭示课题。板书：7鱼游到了纸上二、检查预习。1. 出示生字卡片，检

2、查生字读音。2. 同桌轮流读课文，互相纠正读音。3. 指名说说课文讲了一件什么事。（我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，他每个星期天都来这里画金鱼。画的金鱼十 分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生只要大致说出课文讲了一件什么事就行了，不必要求说得过于详细。）4. 你是怎么知道这位青年是聋哑人的？找出课文中的有关语句。（从 从来不说一句话”、没有任何反应”和他胸前佩戴的福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不 可能没有任何反应”；福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）三、初读课文，理解内容。1. 学生

3、默读课文，画出有关鱼游到了纸上”和鱼 游到了我的心里”的句子。2. 轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。3. 讨论课文的分段，说说每段的段意。第一段（第一一二自然段），讲 我”常去玉泉观鱼。第二段（第三一四自然段），讲 我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第三段（第五一九自然段），讲这位青年如何画金鱼。第四段（第十一十四自然段），讲 我”对这位青年有了更多的了解。4. 指名分段朗读课文，教师纠正读音和停顿不恰当的地方。四、布置作业。熟读课文，思考课后练习 1中的问题。第二课时一、指名朗读第一、二段。二、提问：1. 赏心悦目”，是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？（赏

4、心悦目”的意思是指因欣赏美好的情景而心情舒畅。因为玉泉的池水清澈见底”，鱼儿在水中 自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。）2. 举止”的意思是什么？我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么特别”的地方？（举止”，动作、神态。 我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他特别”的地方就是 爱鱼爱到了忘我的境界”，即爱鱼达到了忘掉自己的程度。）三、抓住重点，理解课文内容。1学生默读课文第二、三、四段，按思考练习第一、二题认真准备。2讨论交流。（1）聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界”表现在哪些地方？（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”；“有时有时

5、”；他好像和游鱼已经融为一体了 ”；太阳快下山了那位青年还在金鱼缸边画 画。他似乎忘记了时间， 也忘记了自己”；为了画好金鱼 常常忘了吃饭，忘了回家”等。）（2）融为一体”的意思是什么？说明了什么？（融为一体”是融合在一起的意思。聋哑青年和金鱼融合在一起，好像他自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现，说明这位青年画鱼非常专注。）（3）金鱼游到了他的纸上来啦！”指的是什么？说明了什么？（青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。）（4）先游到了我的心里”是什么意思？鱼 游到了心里”和游到了纸上”有什么关系？（青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、

6、准确、生动的形象。一个先”字点明了 游到了纸上”和 游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须 反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼游到纸上”是游到心里”的结果，鱼 游到心里”是 游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。）四、学生自由朗读课文。五、布置作业。练习有感情地朗读课文。第三课时一、练习有感情地朗读课文。1指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。2教师范读课文。3指导学生分角色朗读课文。二、讨论下面问题：1从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？（作者与那位青年只是碰到过几次”，却发现

7、了他的特别”之处，对那位青年爱鱼爱到 忘我境界进行了准确描写，并发现那位青年是聋哑人，这些都说明作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动。）2聋哑青年又是怎样观察事物的？（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。）3你从中受到哪些启发？（教师可从两方面加以引导：一是引导学生举例说说自己是怎样留心观察周围事物的，这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。）三、完成课后 读读写写”的练习。1指名读词语。2指名说说 唯一”、赏心悦目”、一丝不苟”的意思。3抄写词语，每个词语抄两

8、遍。四、布置作业。预习火烧云。7鱼游到了纸上 一、教学要求由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有转载请注明出处！习作灵感缘于生活体验记苏教版小语第十一册第三单元习作苹果家族的教学过程 南京市长江路小学华芳习作是培养学生逻辑思维， 锻炼学生使用汉语书面语， 提高教学的重要方法。 一直一来， 语文习作一直是老师费力、学生头疼的一件事。对语文教师来讲，让学生到生活中去体验， 学会观察，思考，亲近生活，培养和提高自己独立判断的能力，是语文教学探索的重要课题。长期以来，如何将习作与学生的亲身体验相结合？走出一条成功的习作之路，是我给自己提出的长期教学课题。 下面是我在进行 苹果家族

9、这一习作教学中成功运用习作与体验相结 合的教学方法，体会颇多。一、收集资料，扩充已有的资料课前先让学生阅读书上提供的资料，然后自己再去找一些书上没有的资料。结果，学生从网上、课外读物中找到了 红玉”、四川的 黄魁”苹果、目前日本培育出来的巨型苹果等资 料，还找到了苹果其它的药用价值的资料等，在课堂上交流时真是丰富多彩。二、寻找不同类型的苹果，带入课堂课前还让同学们到商店、超市或亲戚、朋友家去寻找不同类型的苹果，并尽量了解有关的知识。上课时，同学们特别兴奋，拿出了好多不同类型的苹果，有红富士、金帅、红星、 红玉、国光、香蕉苹果等等，教室里充满了苹果的香味。三、结合实物，仔细观察1 看苹果。仔细观

10、察手中的苹果是什么形状的？有多大？是什么颜色？有没有斑点？ 果蒂是粗还是细，是长还是短？把不同种类的苹果放在一起进行比较。2摸苹果。在看的过程中，用自己的手去摸一摸：你的几个苹果是细腻光滑的，还是 粗糙的。通过触觉进一步去感知。3闻苹果。在观察的过程中，让大家用鼻子去闻一闻不同种类的苹果，仔细辨别香味 是否相同，有什么区别。4.吃苹果。在仔细观察之后，让大家尝一尝手中的苹果。同学们可开心啦，一个个张 开了小嘴就啃了起来。有的把带来的不同种类的苹果都尝了尝。我提醒大家：吃的时候，注 意体会味道是什么，自己的感受是什么，不同种类的苹果的味道有什么不同。吃了一会儿，有的同学说：我吃的是小国光苹果，

11、刚咬一口感觉挺酸的， 再仔细尝一尝，又觉得带点甜。 有的同学说：红富士苹果特别甜，也很脆，吃了还想吃。”有的同学说：我轻轻一咬金帅苹果，香甜的汁水就溢了出来，香味并不浓，可是却非常甜，快吃到心子了，还是那么甜。” 同学们都有了真实的感受。四、展开想象，生动有趣如何使这篇说明文写得生动有趣呢？可以用什么样的形式来叙述呢？同学们展开了丰富的想象，有的说：把自己当成一个苹果来写。”有的说： 把苹果想象成人，通过自己与小苹果人的交谈来写。”有的说：可以让苹果家族开庆功会，让每一种苹果上台介绍自己。” 多么有创新的想象啊！孩子们的想象力是无法估量的。课后，同学们都高高兴兴地写起了作文， 没有了畏难的情绪

12、，很快一篇篇习作就完成了， 有的直接写出了自己的真实感受， 有的编成了一篇童话故事 一篇枯燥的说明文在孩子们 的笔下变得有声有色。连家长也忍不住提笔写道：这种写作方式太好了，有亲身体验，继而有感而发，写出的文章才最能打动人，才最有感染力 ”通过这次的教学，我更进一步地体会到：指导学生习作，不能脱离生活，不能脱离学生的亲身体验，否则，学生怕写，写出来的文章好似一杯无色无味的白开水，老师看了后，也 怕改。感谢苏教版给我们广大师生提供了这些与生活相联系的习作，让孩子们能通过亲身体验来习作。习作灵感缘于生活体验一一记苏教版小语第十一册第三单元习作苹果家族的教学过程习作灵感缘于生活体验一一记苏教版小语第

13、十一册第三单元习作苹果家族的教学过程由范文先生网教案频道 https:/搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！曹相彪1、教学内容林海第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的 岭”。2、教学目标有感情地朗读课文第 2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。3、教学过程(1) 感知语言，体会特点。给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的岭有什么特点？你是从哪里看出来的。(2) 交流讨论，理解语言。生：我认为岭的特点是 多、温柔”我是从“'这句话里看出来的。重点交流以下句子：a这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横

14、着的，顺着的，可是没 有一条岭使人想起云横秦岭”的那种险句。生：我从这里的岭的确很多”看出岭多的特点。生：我从 高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。生：我从可是没有一条岭使人想起云横秦岭的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。师：云横秦岭”的岭是怎样的?生：秦岭是 孤峰突起、盛气凌人”的。师：能不能自己动手画一画大兴安岭”和 秦岭”通过画 大兴安岭”和 秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。b、多少条岭啊，在

15、疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。生：通过 在疾驰的火车上看了几个钟头 ”说明岭多的特点。生：通过 既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。师：你认为这个句子该这样读？为什么？生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为多少条岭啊”这是作者发出的感叹。生：我认为 疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。指名读，先学生评议，再进行全班齐读。（3）感情朗读，体验情感。师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣， 通过学生的反复练读， 将体会到的大兴安岭的特点 和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。4、教学新意语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践

16、”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引 领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析， 以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异， 这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验， 学生只要言之有理，都给以认可和鼓励， 并利用这种差异进一步推进教学 一一“自己动手画一画大兴安岭和秦岭 ”，以促进学生阅读的 深入，阅读

17、能力的提高。（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空 间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握， 与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。 教学片段中 充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系， 品味语言和感受语言的结合， 通过熟读成诵， 积累了优美的语言材料。林海

18、北大附小潘东辉 教学目标：1 学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。2 学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。3. 练习感情朗读课文。 重点： 学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。难点：理解作者的思想感情。教具：1自制林海录像。2. 自制投影。教学过程：1. 导入：这节课我们继续学习老舍先生的林海齐读课题：林海。（林海）上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：（1）作者来到大兴安岭的感觉是什么 ？（作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。）齐读第一节，读出这种感觉。板书：亲切舒服（2）作者是从哪几方面描写大兴安岭的？（作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的

19、。）板书：岭林花这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。2我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情 的？（1）请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？（一名学生读岭的段落。）讨论：岭的特点是多和温柔。板书：多温柔作者是怎佯抓住岭的特点写的 ？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。 讨论。（这里的岭的确很多，”，从 的确很多”可以看出岭多。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从 多少”看出岭多，从 疾驰的火车上看了几个钟头，”也看不完看出岭多。

20、“可跟秦岭的岭字大不一样。”从 大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。“高点的，矮点的，长点的，短点的，”，从点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。“可是没有一条岭使人想起云横秦岭那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。师加示意图说明“既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。每条岭都是那么温柔，”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。“可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭非常的温柔。）请大家自己练习读出感情。（学生自由练习读第二节。）你觉得自己哪句体会得好就读哪句。（个别练读，指导，鼓励。）下面自

21、由读3、4节，提出自己不懂的问题。（如：为什么群岭起伏是林海的波浪” ？为什么绿得难以形容？为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？为什么第一应夸落叶松 ？为什么把白桦比作浪花 ？为什么用闪烁” ？为什么要把林比作海？为什么只写深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?）人家提的都特别好，做到了积极动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么？（林的特点是：绿而像海。）板书：绿像海请小组合作学习3、4节，并讨论：林哪儿像海 ？ 学生分组学习讨论。学生汇报：（如：目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，因为岭很温柔，林又

22、很多，连成 一片，像海的波浪。多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！ ”可以看出林如海一样，颜色有变化，颜色非常多。深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了许多许多的颜色，像海一样，因此说难以形容。只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。海边上不是还有些白的浪花吗 ？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下， 当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的， 所以用闪烁”。）师：这里不仅

23、写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。学生练习读3、4节。请学生个人读。（指导、鼓励）再请愿意读的同学起立读同一句。（3）这么美的地方想不想去看一看 ？（想。）让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。（观看录像。）（4）花有什么特点？讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。板书：繁绚丽师：默读，自学第 5节。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？练一练，用你的有感情的朗读把你的理解读出来。学生自学。师：下面请一组同学读。讲评。投影并重点分析：兴安岭多么会打扮自己 ”讨论：（兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿

24、色的衣服，白色的裙子，还穿着绣 花鞋，实在是太美丽了。俊俏、清秀，真让人感到亲切舒服。）请同学读出这种感觉。学生个别练读体会。作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海， 无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花， 兴安岭的景色实在是太美了 使作者真切地感到了亲切与舒服。并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色，赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。板书：爱赞景色美让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。师生合作读书。(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么？(作者还联想到了木材。)板书：积累

25、 运用四教学设计之一作者：杜卫忠教材分析：本单元积累运用包括读背四副对联、阅读短文、习作练习和实践活动。在读背对联中感受对联的有趣和巧妙；所阅读的短文，有利于开拓学生的思路，充分发挥想象；这次习作练 习，可以帮助学生回忆小学生活，找出自己最难忘的人或事； 实践活动是教学生如何进行调查，在调查中受到环保教育，在写调查报告中，复习信或建议书的写法。教学目的：1、在了解大意的基础上，背诵对联。2、阅读短文，理解内容，培养想象能力。3、以 难忘的”为题，写一篇作文。4、学会做社会调查。教学课时 四课时教学过程第一课时一、读一读，背一背1、读一读，说一说这些句子有什么特点？(对联) 什么是对联？2、了解对联的大意。(1) 第一副对联是带有比喻句的对而句。删繁就简”对 领异标新”，三秋树”对 二月花”。删繁就简”是指去掉一些繁杂的文辞，使文章简明、精练，三秋树”，深秋的树，黄叶枯枝落了，更显枝干苍劲。领异标新”是与众不同，富有新意，二月花”指早春的花。这副对联可以理解为：文章去掉多余的文辞，简明、精练就如深秋的树；与众不同。富有新意 就像二月里的鲜花一样独领风骚。(2) 第二副对联是歇后联。前文像谜面，后文像谜底。稻草捆秧父抱子，竹