《四个太阳》教学设计及反思-四个太阳优秀教学设计

1、四个太阳教学设计及反思|四个太阳优秀教学设计四个太阳是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心，下面是大学生小编为大家收集的关于四个太阳教学设计及反思，希望能够帮到大家!四个太阳教学反思【1】四个太阳是小学语文一年级下册第四单元的一篇课文。作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。在本节课中，我先运用各种识字方法，让学生识字，以此为基础进行朗读，并结合生活实际想象，想像是创造力的源泉。在教学过程中，根

2、据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的想像能力。当然，在本课中也有许多不足，如：没有给学生思考的时间;个别问题不够明确;在学生回答问题后要及时给与总结等。我在今后的教学中会注意这些问题并改正。四个太阳教学反思【2】四个太阳是人教版实验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给夏、秋、冬、春，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。在我看过前后几篇课文之后，

3、我选择了四个太阳，在我概念中，四个太阳比起乌鸦喝水、司马光砸缸来得简单，有趣，朗朗上口。我把这篇课文前前后后看了几遍，开始动手写教案时，我把课切分了七个版块，分别是：一、谈话导入，激发学生兴趣;二、检查预习;三、自学课文，划出自然段;四、学习课文第一自然段;五、学习第二自然段;六、指导背诵前两自然段;七、指导书写。(我把教案也放在了博客上)我按教案上下来之后，由于种种原因造成时间来不及。下课，听了听课老师的指点，我一下子发现我的教案有很多缺陷，包括我上课也存在着一些大漏洞。我将自己的课总结一下，找了以下几方面的缺陷：第一， 重复出现多余的环节。例如：在第一版块谈话导入，激发学生兴趣。(一)猜谜

4、师：今天蔡老师给小朋友带来了几个谜语，想猜吗?想猜的小朋友坐端正，手放好，小耳朵竖起听好了!谜语：白天出现，晚上不见。又红又圆，照亮地面。(太阳)一个球，圆溜溜，雨天不见，晴天见。(太阳)师：真棒!(板书太阳齐读。解说太是大字加一点，阳是左耳加日是左右结构的字)在猜两个谜语时，学生没有像我想象的那样一下子就猜出来，而是猜了很多乱七八糟的谜底，由于第一个谜语的谜底是太阳，我的目的就是引出太阳，其实不需要再加第二个谜语。相反加进去之后，浪费了一部分时间，更使整堂课在一开始就感觉不到紧凑，也没有增加任何效果。例如：在第二版块检查预习时，也出现了同样的多余。(一)带拼音读生字师：昨天蔡老师布置小朋友们

5、预习这篇课文了是吗?都预习了没有?蔡老师要检查一下，可不能只说不做啊。要检查小朋友预习情况的除了蔡老师和听课的老师，还有它们呢!(课件：出示带拼音的生字) 请小朋友们自己大声地读读(二)小老师领读师：自己读一遍了，我要请几位小老师领读一下。小老师读一遍，小朋友一起读两遍，不要拖拉。想当小老师的小朋友请文明举手!1小老师领读2看生字齐卡片读。(三)去掉拼音读，交流识字方法个别读，交流识字方法在这一环节，我一开始设计时是没有看卡片读的，因为我们班读生字时，一直有个习惯，就是拼一遍，有偏旁的读一遍，是前鼻音的再读一遍，是后鼻音的也读一遍。举个例子：冻(拼三遍)、后鼻音冻冻冻、两点水冻冻冻。其实这样的

6、拼读方式已经让孩子们在识记了，没有必要再让学生接下来说怎样识记。而我在后面又设计了一个让学生说怎样识记的环节，学生天南地北地说，而且还说不清。后来听课老师也提到这环节，我自己也发现了，原因还在于没有在课前做好周全的设想，当然这跟自己的经验也有关。例如：第三版块自学课文，划出自然段。师：生字小朋友都认识了没有?好，在认识生字的基础上，请小朋友自己大声地读读课文，然后回答：1、划出自然段2、课文写了几个太阳?这几个太阳是怎样的?(课件出示读书要求)反馈：1、课文有4个自然段2、课文写了4个太阳，分别为夏天 绿绿的太阳秋天 金黄的太阳冬天 红红的太阳春天 彩色的太阳 (板书)师：我们P81下面，可以

7、看到一个大哥哥在画画，这就是他画的4个太阳，资料共享平台四个太阳教学反思【3】(课件出示)我本来是想让学生在学习了生字之后，自己先初读课文，然后回答两个问题。由于我班平时上课时，自然段经常划分错误，所以与往常一样，跟他们校对了一下有四个自然段。但是这篇课文的自然段是很清楚的，或许可以省下这一环节，点到即可。在问课文写了几个太阳?时，我自己也没多想，其实这是一个一点价值也没的问题，课文中的题目不就出示着四个太阳吗?事后想想是自己太缺乏考虑了。而在反馈四个怎样的太阳?时，我在黑板上写下来，主要是既要把字写好，又要速度快有点难，我把一个的字漏了。看似简单的一个疏忽但却影响了后来的课。因为没有的，学生

8、在读的的时候没有注意拖调，我当然也没注意，其实拖调是现在小学生读书的一个很不好的现象，就是把的拖得很长很长，很难听。如果我在这一环节，花点时间给学生以知道与点拨，相信后面的齐读课文会好很多，包括在以后的课堂上，多在这方面注意，相信难听的的字就能改掉，真正训练学生的语感，培养学生的语文素养。第二， 没有创设好情景，自己没有进入情景。例如：在第三版块看课文插图。这个环节其实也好像可有可无的，既然我加进去了，应该创设个情景：有位大哥哥，他可棒了，他画了四个太阳.这样也就不会让学生觉得莫名其妙，也不会在课堂上有学生高高举起了手，问蔡老师，这个小朋友几年级啊?例如：在第四版块请学生初读第一自然段中理解清

9、凉一词。师：小朋友，夏天给你感觉是怎样的?(课件出示夏天图片)生：炎热、闷热、热.师：是啊，夏天那么热，小朋友想象一下，哪些地方会让人觉得很热的?生做自由回答师：高山、田野、街道、校园到处很热的!那你在夏天时最渴望什么?生：棒冰、凉爽.师：对啊，夏天那么热，如果有根棒冰凉爽一下就好了。小朋友们看蔡老师这里。(课件出示天天里出现一个绿绿的太阳) 我把火辣辣的太阳换成绿绿的太阳，你感觉到了什么?生：凉爽、清凉.师：对啊，刚才的高山、田野、街道、校园，现在是到处一片清凉了!我们一起把这句话(高山、田野、街道、校园，到处一片清凉!)读一遍，读出清凉 (板书清凉)我是这样想的：让学生从夏天的热中理解到绿

10、绿的太阳，然后从绿绿的太阳中体会到清凉，读出清凉的感觉。可是课上下来，清凉倒是有点感觉，但是在整个设计情景方面有很大缺陷。比如，我用课件出示了几张夏天炎热的图片，但是听课老师提议，图片太过成人化，可以找些可爱的动物的照片，对于一年级的学生，这样创设个情景，可能更好。我承认，自己确实疏忽了学生，没有站在学生的角度考虑。如果找些小狗热得吐出了舌头，让孩子们来为大家解暑之类的，我的整个语文课可能会多一分人文化。例如：第五版块学习第二自然段时的理解;邀请>情境表演读。师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜，小朋友想想落叶的小伙伴可能是谁啊?学生字于回答。师：谁能来扮演一下金黄

11、的落叶?你该怎么邀请学生表演。理解邀请的意思。师：落叶看到果子熟了邀请它的好朋友老尝尝，小朋友有了好吃的，好玩的，愿不愿意与你的同伴、小伙伴分享啊?师：对!有了好东西一定要与别人一起分享!在上到这里时，我一看手表，时间已经剩下不多了，看来我的课要完不成了。心里开始着急，心想把内容压缩一些，可是哪些该舍也不知道，于是自己的思维首先乱了。本来想好的情景表演也忘了，匆匆把金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜读完就算完成任务了。后来听了听课老师的指点，如果先前不那么浪费时间，时间就够了。而且把我自己也加入到学生中，把自己当落叶的小伙伴，可以小兔子、小猴子，让小朋友做落叶，走到落叶旁边，请他邀请，那样学生与教师互动，共同参与，这样的场面肯定很棒!第三， 课堂语速过快。这是我第二次在反思时这样写到了。上学期的一次开课中，也有老师指出，可是这似乎是我的习惯了，很难改，虽然比以前好点，但是对于一年级学生来说，这样的语速还是太快。其实这也是个人性格，我只要一紧张，