2022年2022年牛顿第一定律教学设计定稿

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载牛顿第肯定律教学设计一.教材分析“牛顿第肯定律”为一般高中课程标准试验教科书物理必修1 第四章第一节的学问,为力学学问的核心之一；第一二章学习了运动的描述,但没有争论物体为什么会做这种或那种的运动；第三章学习了力之后,我们就可以争论运动与力 的关系牛顿运动定律了, 这也为进一步学习曲线运动和功能关系打下了基础,因此可以说第四章牛顿运动定律起了承前启后的重要作用；而第肯定律又为整个 牛顿物理学的基石,它从本质上阐明白力和运动的关系：物体的运动不需要力来 维护,制造性的提出了一些重要概念（力,惯性,运动状态的转变,惯性参考系 等）,为进一步探究力与运动定量关系指明

2、白方向,为牛顿其次定律的基础和前 提（绝不为牛顿其次定律合外力等于零时的特例）；牛顿第肯定律的建立过程说 明,不能直接用试验验证的规律,可以在试验基础上,以合乎规律的方式推理出 来,更重要的为使人们熟悉到抱负试验的庞大魅力和威力（爱因斯坦对此方法提 出过高度评判）；开展这方面科学方法的训练与思维才能的培育也为课程改革和 培育社会主义创新人才的重要目标；牛顿第肯定律已经孕育着其次定律产生的因素,假如物体受到的合力不为零,其运动状态必定会转变,也就必定会产生加速度,牛顿其次定律正为争论的合外力和物体质量与加速度的关系；第肯定律得出的惯性参考性,为牛顿第一.二定 律的使用范畴供应了参考； “惯性”的

3、概念在其他领域也有所渗透,比如惯性反映在电学中就为电磁感应现象中的“阻碍”作用,这为能量守恒定律的必定要求； 惯性反映在思维中叫做惯性思维；惯性反映在股市中叫做惯性涨跌等等；这节教材第一对人类熟悉运动和力的关系作了历史的回忆,着重介绍了伽利略争论运动和力的关系的思想方法及杰出奉献；而后表达牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念；“力为维护运动的缘由仍为转变运动的缘由”,这为本节教材的中心问题；牛顿第肯定律为本节的教学重点,牛顿第肯定律的分析推理过程及对定律内容的精确懂得为本节的教学难点；二.学情分析在设计本课之前考虑到面对的为刚涉入高中一年级的同学,虽然中学接触过惯性定律,但他们对物理的学习和熟悉

4、参差不齐,差距较大,存在着或多或少理精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载解上的误区；但有两点可以确定：一为同学们并不期望机械化地去应对考试,而更期望将学问提高到才能和技巧的这个层次上来；二为同学们期望物理教学可以激发起他们的爱好,而不成为他们的负担；同时,这个年龄段同学已拥有了肯定的规律推理才能和科学想象才能及不成熟的试验操作才能,虽善于观看周边的生活,但往往只从感性的角度总结归纳物理学问,缺乏对理性的摸索,简洁得到一些与科学背道而驰的观点；三.教学目标1. 学问与技能目标(1) 明白亚里士多德与伽利略的思想冲突,及产生冲突的关键线索；(2) 知道什么为运动状态的转变,懂得力为物体运

5、动状态转变的缘由 . ；(3) 知道什么为惯性,懂得质量为物体惯性大小的量度,并能用来说明一些简洁的现象；2. 过程与方法目标(1) 知道伽利略的抱负试验为科学争论的一种重要方法,领悟抱负试验方法的意义；(2) 知道牛顿第肯定律的建立过程；(3) 经受试验过程,学会用分析与论证的方法探究牛顿第肯定律,并会用自己的语言予以表述；3. 情感.态度与价值观目标(1) 对客观事物的正确熟悉需要人们经过由表及里,由片面到全面的长时间的熟悉过程；通过本节的学习要让同学建立起正确的熟悉论的观点,同时体会到人们熟悉世界的长期性和艰难性；(2) 在生活中熟悉惯性,明白利用惯性及预防惯性危害的方法并初步应用于生产

6、和生活实践,对同学进行sts训练,从而提高对生活的喜爱；(3) 培育同学严谨的科学作风,敢于提出与别人不同的见解,也勇于舍弃或修正自己的错误观点；四.教学理念本节由“牛顿第肯定律”和“惯性”两部分组成；内容设置上表达了三方面的教学基本理念；(1) 注意多样化的教学方式：精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载通过亚里士多德观点与伽利略思想试验的观点质疑,提出了一种订正前概念的学习方法冲突冲突法；(2) 贯彻从生活走向物理,从物理走向生活：从生活概念为基础,强化冲突冲突,激发同学探究爱好,最终又通过“惯性的应用和预防惯性的危害”将物理仍原于生活；(3) 注意科学探究：试验探究“牛顿第一运动

7、定律”供应了同学经受试验与分析论证.沟通与合作,自我表述,培育科学方法.实践才能的条件,“惯性小试验”帮忙同学学习试验验证方法,并有助于同学对“物理与生活”的认知；在整个训练过程中, 老师只为指导者和参加者, 强调同学为主体的学习过程, 保证老师与同学的位置为公平的, 注意多样化的教学方法, 主要采纳的有启示式.探讨式,试验等方法；为保证达到预期的教学成效,方案采纳课堂练习.用自己的语言表述对定律的懂得及举例示范等教学评判方式,准时反馈牢靠信息,便于调整；五.设计思路(1) 牛顿第肯定律：第一阶段：采纳“冲突冲突法”,尽量展现生活体验.亚里士多德观点与伽利略思想试验冲突冲突,激发同学探究欲望；

8、其次阶段：试验探究；这一阶段要肯花时间,老师仅起一个指导者的作用,尽量让同学自己分析.沟通.推论并表述出牛顿第肯定律内容；第三阶段：主要以老师表达的形式,指明牛顿第肯定律的重要性.抱负性,并通过对定律内容的懂得指导,帮忙同学熟悉力的作用在运动中只为“可以转变物体的运动状态”；(2) 惯性：除了课本上试验,仍支配同学做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象,以突出惯性“维护其原有运动状态”的实质；并利用多媒体系统播放几个片段予以展现劳动中利用惯性,老师取小花锄,小锤头演示分别用不同方法固紧锤头, 以突出惯性的实际意义；最终,简洁.明快地阐释出惯性与质量的关系,惯性与惯性定律的区分,惯性不为一种力；

9、精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载六.教学过程（一）教学预备阶段（1）力为运动的缘由仍为转变运动的缘由？（处理方法：通过提出问题- 如物体不受力的作用能运动吗？受力运动的物体撤去力之后仍能连续运动吗？- 引导同学举例分析说明,仍可以演示气垫导轨试验,让同学观看在阻力很小时物体近似做匀速直线运动, 使同学留下比较深刻的印象：维护物体运动并不需要力,力为转变物体运动的缘由；）（2）在进行牛顿第肯定律的教学时,不能只满意于同学能复述牛顿第肯定律的内容；仍应帮忙同学懂得牛顿第肯定律所包含的几层意思：牛顿第肯定律说明白物体不受力时的运动状态为匀速直线运动或静止（所以说,力不为物体运动的缘由）

10、；一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质,这种性质叫做惯性（所以说,一切物体都有惯性）；外力的作用为迫使物体转变运动状态（所以说,力为转变运动状态的缘由）；（3）工具预备教具：运算机多媒体教学系统.cai 课件.网站下载图片资料.羊角锤等；学具：斜面.木板.透亮胶布.棉布.毛巾.玻璃板.小车.象棋.刻度尺.惯性演示仪等；（4）课件制作,主要运用ppt,并从网上下载一些flash素材,以插件的形式运用到课件中；（二）整个教学过程表达 1.牛顿第肯定律 激发冲突：课件展现人推木块的情形,让同学观看,然后,要求同学利用桌上的木块.小车感受：推木块,木块就运动,撤去推力,木块停止运动；推小车

11、,小车运动,撤去外力,小车逐步停下来；（在毛巾上做更明显）师：生活中仍见过类似的例子吗？启示同学比较上述事例的共同特点：物体的运动需要力的作用,撤去物体受的力,物体就不会动或停止运动；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载投影亚里士多德观点：要维护物体作匀速运动,就必需给物体施加一个力,力大物体运动快,力小物体运动慢；不受力而始终运动的现象为没有的；师：上述为古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点,和同学们的生活体验何其相像！可为,三百多年前,闻名科学家伽利略却发觉将人们引入歧路的关键线索- 摩擦力（至今未搞清其本质）；从而通过假想试验,运用规律推理,对亚里士多 德（也即大多数同学们）的

12、观点提出了质疑；投影出伽利略的抱负试验示意图,老师对比示意图复述伽利略的推理过程和结论（共四步）；师：伽利略理性试验中的三步大胆推理,也为建立在分析大量事实基础上的,从而得到力不为维护运动的缘由；后来又经过法国科学家笛卡尔进一步补充完善,物体不受力时作匀速运动,速度大小不变,而且运动方向不变；最终牛顿站在这些巨人的肩上对此作了的总结,把它上升为定律；为了加深对伽利略抱负试验的懂得,我们通过一个试验自己动手.动脑探究一下；试验探究：(1) 提示同学先完整地看一遍课件中的试验内容：提出问题：此试验过程中,哪些条件保持不变？哪些条件在发生变化？（同学一开头可能只能回答出表象,应经多轮沟通,由同学自己

13、回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变,小车在水平面上受到的摩擦力大小在变；试验时,为防止毛巾.棉布与车轮作用会产生移动；毛巾一端线结较粗； 小车从斜面进入平面显现卡轮等,可以用宽幅透亮胶布粘接斜面和平面的毛巾一端；斜面坡度不宜过大；斜面与平面交接处断面不能过大）(2) 探究点拨：师：本试验分析与论证过程,着重在于比较结果,找显现象中变化的共同规律；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载(3) 同学分试验小组进行试验探究,老师巡察试验情形；(4) 同学汇报分析与论证的想法最终老师总结,按史事次序投影出四个代表性人物（观点先空着）,启示同学间沟通与探讨,逐步由同学自己完善自己的

14、表述,保留公认的较成熟的表述；总结归纳：(1) 老师点评： 上述表述其实就为牛顿第肯定律所反映的内容；投影出第肯定律“牛顿版”完整表述与同学表述对比,征询同学对牛顿第肯定律中“一切物体” “总保持”“匀速直线运动状态或静止状态”和“作用在它上面的力”“运动状态”的含义的懂得看法,将成熟的看法打成投影；(2) 综合述评： 牛顿第肯定律为争论物体运动规律的三大定律之一,该定律的建立具有两方面重大意义：一为说明白物体的运动不需要力来维护；二为牛顿第肯定律的建立过程说明,牛顿第肯定律为不受外力的抱负情形,不能直接用试验验证；2.惯性：一切物体具有保持原有运动状态的属性,这种属性称为惯性(1) 你为怎样

15、懂得“惯性”实质的？惯性与质量：物体惯性的大小用其质量大小来衡量；(2) 举诞生活中有关“惯性”的实例？ 举些例子,投影关于惯性的录像片段同学依据老师点拨分小组活动,活动完毕,老师以提问的方式组织沟通,让同学再列举一些生活中的惯性现象；演示：固紧松脱的羊角锤锤头（把松脱的锤子锤把的一端在物体上撞几下,锤头就能紧套在锤柄上）投影：实例分析（汽车的启动及刹车）(3) 惯性的应用与预防精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载师：惯性既有有用的一面,有时也会带来危害,生活中,我们要通过学习惯性,“兴利除弊”；（比如: 汽车上的安全带, abs防抱死系统等）(4) 例题讲解加深懂得例以下关于惯性的

16、说法,正确选项a. 人走路时没有惯性,被绊倒时有惯性.b. 物体的速度越大,停下来越困难,因此惯性越大.c. 物体不受外力时有惯性,受外力后惯性被克服了.d. 物体的惯性与物体运动状态及受力情形均无关,只与质量有关.e. 子弹离开枪口后仍会连续向前运动,为受“惯性”这个力作用的结果.分析此题考查对惯性的熟悉； 物体惯性具有潜在性和稳固性,运动可以转变物体的位置.位移,外力可以转变物体的速度, 却都不能因此转变物体总想保持原运动状态的属性；一切物体都有惯性,不仅静止的物体具有惯性, 运动的物体也具有惯性； 惯性不为力, 与外力也无关； 惯性为物体本身的内在属性,由物体的质量唯独确定；应选d.七.

17、板书设计（可略）一.历史背景1 亚里士多德：力为维护物体运动的缘由,有力就运动、没有力就静止2 伽利略：水平面上做匀速直线运动的物体并不需要外力来维护惯性定律发觉的关键线索- 摩擦力（可类比：自由落体- 空气阻力）伽利略抱负斜面试验（共四步）3 笛卡儿：物体不受外力时,速度的大小和方向不会转变,永久运动下去4 牛顿：力为转变物体运动状态（速度）的缘由二.牛顿第肯定律内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,除非作用在它上面的力迫使他转变这种运动状态；说明： 1. 一切物体2. 匀速直线运动状态或静止状态- 平稳状态3. 作用在它上面的力 -f （牛顿第一次提出）4. 运动状态-v,运动状态转变 - a （伽利略第一次提出）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载5. 惯性（总保持 的性质） -m三.惯性1.惯性与质量2.惯性的应用与预防八.教学反思此次教学活动需一节课,为一个完整的物理教学活动；在教学过程中将班级按不同才能分成四大组,试验才能强的起示范作用,口头表达较好的同学对试验结果进行表述；依据体会,同学在本次活动中简洁显现的错误概念,如：认为力为运动的缘由； 简洁混淆惯性与惯性定律； 对牛顿第肯定律几个关键词的懂得等, 详细处理策略详见教学过程； 为了实施本次活动, 老师需要拥有扎实的理论学问,能吃透教材的精髓,