浅谈“杜郎口教学模式”

1、编号浅谈“杜郎口教学模式”学校：奉节县上坝中学科目：历史姓名：王小远联系电话邮箱:603061002编号浅谈“杜郎口教学模式”奉节县上坝中学：王小远近几年，全国掀起了学习杜郎口教学模式的热潮，尤其是农村中学和薄弱的城郊中学都把杜郎口中学作为本校进行课堂教学改革的样板校，纷纷组织教师前往该校“淘经”。 杜郎口教学模式就是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。而我校作为一所比较偏远的薄弱学校，多年来受地域、生源的恶性循环以及其他多种原因，尽管学校

2、的领导和老师付出了许多辛劳和汗水，但是学校的教育教学质量一直处于全区倒数几名的水平，面对这样的现状，改革势在必行。在这样的背景下，杜郎口中学以其鲜明个性的“先学后交，当堂检测”进入了我们的视野，耳目一新的高效课堂时时冲击着我们的神经，触发着我们对“先学后交”这种新型课堂教学模式的思考和对传统教学模式的深刻反思。传统课堂是教师表述的甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进

3、行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要我们共同探究的问题。2012年10月份，我因学校安排去西南大学历史国培学习，学校给老师布置了学习任务，即自主学习杜郎口“三三六”教学模式。为了推动课堂改革，在学校利用各种活动通过理论学习、观看课堂实录等方式对老师进行培训外，又先后组织老师到蜀都中学等学校观摩学习，虽然时间很短，但是感触颇深。下面我就对杜郎口教学模式的理解和教学尝试性改革中的收获以及存在的问题做如下粗浅分析，希望各位教育同仁批评指正。杜郎口教学模式是指杜郎口中学践行学生主体地位而摸索新创的“三三六

4、”自主学习的高效课堂模式。这种自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+30”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于30分钟），或者“0+40”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组

5、的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。 所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。 所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实

6、情况，达到三维目标。 杜郎口的“三三六”教学模式，最深切的感觉就是这是一个完成颠覆传统教学常规的一次改革与创新。学生在课堂上不拘一格，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，聚精会神、津津有味，学生的秩序虽然感觉上很是乱，但是学生很有活力，在这种看似很乱的情形下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，教师是真正地做到了以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生，充分体现了杜郎口中学的“以人为本，关注生命，自立自信，探索创新”的精神。我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我们学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说

7、“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒坚持下来的精神值得我好好学习。再说“相信学生”。如把课堂还给学生，组织学生自学，引导学生合作、讨论和探究学习等，把课堂完全变成学生释放自我、展示自我、挑战自我、超越自我的舞台。今年9月份以来，我校在校长的倡导和领导下，积极鼓励初一二年级的主要学科按照“杜郎口模式”结合我校实际进行教学模式的尝试性改革，虽然才短短的3个月，但却带给了我们许多的惊喜和快乐。主要表现在：第一：课堂活了，学生动了。在以前的传统教学模式下，学生基本都是被动式的“接受式”学习，老师都是“填鸭式”的教学，课堂毫无

8、生机。但是自从采用新的课堂模式进行改革后，学生在沉默中爆发了，虽然开始时课堂秩序的确有点乱，甚至老师有点控制不住，但是学生的确敢说、敢问、敢表现了，而且学生的智慧在激烈的争辩中得到释放和升华。比如历史学科，通过自主学习提纲，学生基本能完成课本基础知识的大半，对于重难点问题，组织学生进行合作、探究学习，老师只需要点拨一下，基本都能解决，学生的学习能力和合作能力得到大大提高。第二：学生更自信了。传统教学模式下的学生由于在老师的威严下，没有机会思考和发言，即便偶尔有机会，也害怕答错问题而被笑话，长此以往，学生变得越来越自卑和性格内向。但是，自从在历史学科中采用新的课堂模式后，我时常鼓励学生，能说一点

9、算一点，能说两点算两点，不管对错，只要敢于把自己的想法说出来，就是不再是原来的你，就是超越自己，就是成功。我发现，在以后的历史课堂中，敢于举手、敢于站起来问答问题、敢于上台展示自己的学生越来越多，因为他们不害怕了，也不害羞了，更自信了。第三：同学关系和师生关系更和谐了。传统教学模式下的学生，由于单一的被动式的接受老师所教的知识，所以，学生之间和师生之间缺乏沟通和交流，因此，必然造成彼此之间产生距离感。而在新模式下的课堂，通过小组合作、探究学习，同学之间互帮互助和相互交流拉近了学生心灵之间的距离，彼此信任和相互依赖，而且老师通过放下“师道尊严”高贵的架子，与学生坦诚交流，也使得师生之间在保持纯洁

10、的师生关系和情谊的基础上，增加了许多朋友之间的亲近感和信任感，变得更加和谐、自然。第四：学生的团队意识和竞争意识得到增强，合作能力得到提高。传统教学模式下的课堂是以老师主宰的课堂，所以学生基本都是单兵作战，即便有竞争，也只是考试过后比一比谁的成绩更高而已，这不利于学生的成长规律。学生为什么到学校来读书？大多数人会回答：“学知识，将来考大学”，我不完全赞同这种观点，学知识、考大学固然重要，但我觉得更重要的应该是到学校学会做人、学会生活、学生生存。在新课堂教学模式下，通过小组合作、组与组合作和竞争以及师生合作，学生不仅懂得了什么是团队精神，而且也懂得了什么是“优胜劣汰”，在合作与竞争的过程中，学生

11、的综合能力与素质得到一定的提高。当然，在带来成功喜悦的同时，我们也看到了改革的阻力和存在的问题都很大，主要表现以下几个方面：第一：仍有部分老师思想观念转变不过来，不愿改革、也不敢把课堂交给学生。他们认为，我校学生的生源本和学生的学习习惯较差，现在要求老师把课堂还给学生，会造成课堂秩序混乱、教学进度完不成、学科味儿淡化以及成绩下滑等一系列问题，所以不愿改革。第二：改革增加了老师们的工作负担。当然，以前传统的教学备课基本都是以围绕老师为中心的教而进行的，所以备课相对简单，但如果按照新的课堂模式进行备课，就要以学生的学为中心，除了对课堂的自主学习、讨论交流、探究学习等课堂活动进行设计外，还要考虑到学生在课堂中可能提出的各种尖锐性和挑战性的问题。第三：改革的配套措施和制度不完善。比如：学生的行为习惯、学习习惯等常规没有抓落实；考试制度和考试的难度没有变；学生的思想教育不到位；与家长沟通不够，部分家长是思想观念没有转变过来【部分家长反映：按6个人一组进行座位安排影响孩子的学习】；教师课改方面的培训不到位等等。第四：少部分教研员不认可，甚至反感。这主要体现部分理科学科，他们认为，这样的教学模式无法培养学生的逻辑思维，会导致差生没有提高多少，反而把优生教没了，所以不赞同也不支持学校的课堂教学模式的改革。总之，历史上的任课改革都不会一帆风顺的，如今的课堂教学模式改革也不例外。改革是一把双刃剑，有