浅谈和谐教学（已用）

1、校 本 培 训 讲 座 稿浅谈和谐教学烟筒屯中学浅谈和谐教学教学是一项系统工程，需要师生间教与学的密切配合，即需要达到一种和谐状态。因此，我们在教学过程中要有意识地实施和谐教学，用爱营造和谐的氛围，用生活化课堂设计挖掘和谐课堂内涵，以教学过程中诸要素的多元互动去体现和谐课堂的价值。力求教学过程中诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力。使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。下边我根据自己的教学实践，就如何实施和谐教学谈些自己的看法。一、提高对和谐教学的思想认识教学是有目的、有计划的教育培养过程与有

2、目的，有计划的学习成长过程的有机统一体，是教师和学生共同参与的认识实践过程。在教学中引入和谐教学理念，所追求的是教学中教师的教与学生的学的默契配合。因此，我们在教学实践中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用这两方面的积极性，实施和谐教学。过去课堂上老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的主动性、积极性、创造性和学习效果。所以，我们必须创新教学方法，努力创造一种和谐的教学环境，通过“教、学、改”等多种渠道贯穿宽松、平等、开放、灵活、和谐的教学思想。改变那种把教学仅仅当做传授书本知识过程的狭隘眼界，真正把教学当做学习交流和自主探索的过程。建立

3、有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的教学制度，真正把教学工作变成“教与学互动”的探索活动，使学生得到全面、和谐、充分的发展。二、营造和谐的教学环境在实际教学过程中，教与学是一对主要矛盾，它主宰着教学的整个过程。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效应。在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生身心的健康发展。设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。同时，“教”还要考虑到学生的发展，调整好学生的学习状态，为学生的发展创造良好的情境，要协调各种关系，让学生在和谐的教学氛围

4、中愉快地学习，健康地成长。一是建立平等的师生关系，变学习过程为帅生间的平等交流与共同活动。在和谐教学思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者，老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到教与学的活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗?”“你发现了什么?”“你对这段话如何评价?”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。二是鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见。传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提一个问题后，让一个学生站

5、起来回答，一个答不上冉多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实，这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃了。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展。长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以，我们在教学中要尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不同的理解”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于“别出心裁”地创新。三、确立学生在教学活动中的主体地位让学生主动参与到教学活动中来，努力培养学生学习的主人翁责任感和对新知识、新观念的感知能力

6、。一是要给予学生正面的鼓励，教学中不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态和创新性，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合(包括书面的、口头的、操作的)，让每个学生允分认识到自己是这个班集体中的一员，是教与学活动中的一个链条，有自己发挥想法的自由和发挥作用的空间，让每个学生都有一种主人翁责任感，从而唤起每一位学生参与学习活动的兴奋点，不断提高自身创新思维能力和对新知识、新观念的感知、接收能力。二是为学生提供足够信息，能说明事物原理与规律的结构材料。学生只有手中有了材料，才能主动地去参与活动。三是为学生创造活动的条件，通

7、过活动这个中介，让每个学生都能独立自主地参与教学全过程。让学生自己去动手操作、发现探索、解决问题，让学生在探求意义的实践经历中进在教学中，需要考虑学生是否投入注意，而且还要考虑学生正在做的事即解决问题、回答理解性问题、写笔记等所需要的时间量。要有惜时如金的观念，最大限度地减少时间的损耗。作为教师，要认识到自身职业品德修养对提高课堂教学效率起着决定性作用，把珍惜课堂教学时间提高到热爱教育事业的高度来认识，视做热爱学生、减轻学生负担，提高教学质量和工作质量的重要措施，从而增强紧迫感和责任感。准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生。在某种意义上，学习的时间就是学生成就的基础条件。2

8、课堂组织管理。学生实际上能否充分利用他们的学习机会，这一问题部分地取决于教师如何良好地进行课堂组织和管理。课堂秩序是一个工作体系，它包括组织学生进行工作的活动和为常规事务限定学生行动的规则和程序。对一个班级来说，这个工作体系最重要的特点是行动的规划，它限定了特殊的时间的顺序以及学生的路径。教师在管理上的作用能引导和制约学生发生的思想、言行。罗杰斯指出：“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳支持的环境中才能发展。”我们在观察中发现，当教师严格控制学生的行为时，他们一般会奋起反抗；盲目的激励或表扬会间接地破坏学生内部的学习动机；当教师恰当地向学生传达对某一问题的看法时，学生将改变其问题

9、行为。3课堂教学质量。课堂的内容和秩序都会直接影响教学质量。此外，作业的设计、问题的设计，提供给学生充分的实践机会，给予刺激物和反馈，都可以确保成功和改正错误。适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处、揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予；精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁琐，对实在需要大量板书的内容要提

10、前写在黑板上；教师通过促进学生积极参与有计划的和有组织的教学，通过给学生解释他们将要学习什么，通过安排有指导的实践，通过监控过程、提供反馈，通过帮助学生理解和完成工作等，来促进学生的学习。二、在课堂观察中发现了什么问题1时间分配不合理。许多教师未能很好地分析理解教材，确定主次，把握宗旨。如历史与社会的课前情境设计，有的教师用了大量时间展示图片，故事引申，背景解读等。20分钟过去了还没有进入重点内容的讲述，造成了喧宾夺主。课后一位学生对笔者是这样评价的，“我的老师不懂得利用宝贵的课堂时间，有时会因为一些同学在某些小问题争论半天，或因为其他无关紧要的事情耽误正课时间，因为她的课堂效率低下，前一个单

11、元就遗留下诸多疑问有待解决，但她又为了追上教学进度匆匆忙忙地开新单元。久而久之，她甚至在课上有意无意地回避我们的提问，以时间不够为理由宣布个别问题下课个别问，最终问题得不到解决，不了了之。总之，她的教学已经无法满足我们的求知欲望，导致我们对于新知识理解的模糊不清。”2新课程“新”得浓淡不相宜。据许多专家和教师听课中反映，凡是示范课或观摩课都是经过多次打磨出来的课，体现了新课程理念的“新”，但也招来不少的非议，“作秀”太浓。平时的随堂课，因为跑不出考试的阴影，大多的课仍与传统的教学没有什么差别，“新”的味太淡。什么样的课才是符合新课程的理念呢?这一直是众说纷纭的，因为不同的班级有不同的学生素质，

12、不同的老师有不同的教学风格，不同听课者就有不同的评价。一般的说，“效果才是硬道理”。只有学生的收获，才能体现出教师的价值；只有学生的收获，才真正显现出教学的成果。所以，好课要使学生获得健康的、全面的、尽可能大的收获。学生学得轻松愉快，在轻松愉快中学，课堂中的“感受”和“收获”对学生同样是重要的。3缺乏适度的信息量。课堂教学一定要给学生以足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。现代心理学告诉我们，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息、不断调节完善认知结构的过程。信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信息过量，密度过大，超越学生接受能力就是凌节而施、

13、空中建楼。两者在教学中都是不可取的，是违背学生认知和思维规律的。特别是在教育信息化的背景下要把握原则，这原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，以帮助解决教学难点、重点，扩大学生视野。并且要根据教师自身的素质自主地对信息进行加工取舍。比如中学历史与社会教材中的知识内容偏少，图片多，教师为了解释清楚某一图片的背景，要从“看图-阅读材料一知识迁移-练习巩固”循序渐进。事实可以说明，把有效的信息材料应用于课堂教学，可以帮助学生提高分析能力，达到提高效率的目的。4知识的有效率不高。学生对某些课不感兴趣，还有一个原因是授课中无用知识和无效劳动过多。这就需要课堂传授的知识尽可能做到有效。所谓有效的知识

14、，就是学生经过思维操作后能理解，有所知、有所感、有所提高地内化为自己心理品质和“血肉”的知识。有效知识必须是科学的、有意义的，是科学性和意义的结合体。如果只是科学的而无意义，就谈不上理解，不理解就谈不上应用。如十字路口的交通信号灯，“你看红灯亮了”，是科学的，但只是个语法信号，你若不知道红灯是停止通行的语义，那就称为无效信息或无效知识，只有赋予它意义才可理解、才可掌握、才可应用。课堂教学无效知识多了，学生的思维就缺乏方向和深度，回答问题不假思索，一听就落，只会回答“那是红灯”之类的问题，而不是“停车”；做练习只知仿照，囫囵吞枣，不知其所以然，更不能以三归·、举一反三。目前课堂教学类似

15、现象不少，课堂讲多练少，重结果轻过程；重热闹的气氛，轻实效性；布置作业多，教师改得苦。如此种种，耗时费力，效率不高，逐渐造成学生能力贫乏、智力低下，即使汜住了一些东西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的学生。可见，教学效率要提高，教学过程就要循序渐进，给学生以宽厚牢固的知识基础。三、怎样提高课堂的有效性1要引导学生与他人积极交往。培养学生的交往能力，能拓宽学生的心理空间，促进学生形成良好的心理素质。学校、班级组织教育教学活动时，要有意识地培养学生的交往能力。现在，素质教育提出要面向全体学生，以学生为主体，让学生生动活泼地主动地发展，为学生自主学习、白主活动提供更多的时间和空间，在以人为本的教

16、育思想指导下，学生的交往能力也能很好地得到提高。值得提的是，现在有的学生有或重或轻的封闭现象，教师要有意识地加以引导，给予帮助。有一位老师，发现坐在第一排的一位女同学不愿意回过身去参加四人小组讨论，其他同学告诉老师，她的脸红了。这位细心的老师后来安排她坐在第二排位子，以后的小组学习就没有这种尴尬的情况了。教师要引导学生建立积极的人际关系，从小培养良好的社会性，必须在班级的课堂内形成良好的人际交往氛围。学生的社会性发展还处于自我中心阶段，教师有责任教给学生人际交往的技巧。有意培养学生良好的合作意识和习惯，鼓励学生之间既要有融洽合作又要有激烈竞争，建立合作与竞争的多边关系，促进学生主动发展。在合作

17、交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。2要树立弹性的时间观念。课堂教学中的预设往往受生成的影响而打乱。如果教师在课堂中安排了一个活动，且教师在预设中忽略了学生的个性发挥，那么教师预定的时间可能与活动实际持续的时间发生冲突。教师如果强迫学生突然停止活动，学生的心思可能仍停留在先前的活动中，甚至会囚被迫转移注意力而产生抵制的情绪，这不是科学利用时间，而是浪费时间。这种浪费时间的现象的根本原因在于教师缺乏对学生及其差异的尊重和理解。教师在新课程的理念下的角色不再是一个被动的执行者，不必赶进度或凑时间，而是一个与学生共同探索和共享的教育主体。而这个主体要给学生以充分的指导和帮助，以使学生充分展示和发展。就学生而言，拥有自由时间的学生才是真正的主体。因此，教师要打破静态的、僵硬的、局限的思维模式，从行动上放开手脚。在时间上要从学生的实际出发，采取相应的灵活方式，多留一点时间和空间给学生。3提倡“做中教，做中学，做中求进步”。陈鹤琴先生提出“活教育”的“做中学，做中教，做中求进步”的方法论。“做”的过程可以获取直接经验，获取新的知识。因为“做”起到连接知识的纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。有一次笔者在听七年级上册历