教学做合一理念在语文教学中的运用研究

1、    “教学做”合一理念在语文教学中的运用研究    张滟摘 要：从以“教”促“学”，让学生在指导中学习方法；从“学”而“做”，让学生在实践中得到提升；“教学做”合一，让学生在师生配合中内化知识三方面研究“教学做”合一理念在语文教学中的运用，进而让学生既在“学中做”，又在“做中学”，真正成为学习的主人。关键词：“教学做”；语文教学；运用；提升：g623.2；g420 文献标志码：a ：1008-3561（2016）12-0058-01作为新一代的教师，要改变原有的教学观念，以陶行知先生的“教学做”合一的理念作为指导，对学生进行语文教学。一、以“教”促“

2、学”，让学生在指导中学习方法教师和学生在课堂上应该扮演什么样的角色呢？新课程标准强调，在教学中应将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。可见，教师在课堂上扮演的应是引导者的角色，学生才是学习的主体。比如，教师在教槐乡五月时，以几个“大问题”贯穿整堂课的教学，使学生的学习既有方向性，又能够发挥他们的主体性。教师在课文的最后一部分教学中提了这样一个问题：自由朗读课文的第二、第三自然段，思考：你觉得与槐乡的孩子们在一起最有趣的是什么？这个问题学生会比较容易找到答案，当学生找到相应的语句后，教师并不急着去帮助学生理解，而是一步步引导学生自己走进文本。比如教学到槐花装扮小姑娘时，教师抓住其中最关键的一个

3、字“飘”来进行教学。教师这样提问：人怎么会“飘”呢？然后让学生自由地去读、去悟、去表达。在学生思想碰撞的过程中，他们很快就找到了答案，而教师在这个过程中并没有给予他们很明确的帮助。可见，学生作为学习的主体是有能力进行自主学习的，教师要相信学生有这种能力，而不是一贯地进行“满堂灌”。学生的自学能力也并不是先天就有的，需要教师在平时的教学中有目的地进行培养性训练。因此，在教学中教师十分注重学法的指导。在这一课的教学中，教师还进行了读书方法的指导，即边读边做动作；理解词语的指导，即联系生活或联系上下文；写作方法的指导，即巧妙运用比喻等修辞二、从“学”而“做”，让学生在实践中得到提升陶行知先生说：“学

4、而不做，不能算学。”“学”应以“做”为中心，同时在“做”中加深“学”。学生要将学到的知识运用于实践，运用于自己的生活，这才是有效的学习。因此，在教学中，教师鼓励学生实践是非常有必要的。如在教学槐乡五月一课时，作者在描写槐花形态时用到了两个比喻句，比喻手法的运用将槐花的姿态描绘得栩栩如生。在学习这一部分内容时，教师趁机出示了几张槐花的图片，然后让学生用“有的槐花_，像_”的句式练习说话，他们不但不会觉得枯燥或想不到答案，而是会觉得有话可说。接着，教师又循序渐进出示：有的槐花_，像_，真是_！并鼓励学生将自己的感受表达出来。在看图中练说，其实也是一种在“做中学”的方法。一篇语文课文，想要让学生学好

5、什么内容，仅局限于教师的教授是不够的，只有让学生去说、去动手，才能让学生真正学到该学到的知识。而且这种“学中做”的方式，又能让学生在“做中学”，真可谓一举两得。三、“教学做”合一，让学生在师生配合中内化知识陶行知先生说：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”在教学中，如果能将“教学做”统一在一个整体中，这样的课堂一定是充满乐趣又真正能培养学生的课堂。语文课堂上的“口语交际”就能很好地体现这一点。如在教学三年级下册（苏教版语文）中的“学会商量”这一口语交际时，可进行“教学做”合一。（1）“教”看图，知道遇到如下情境该如何与人商量。首

6、先，引导学生看第一幅图，让他们说说图上的同学在干什么？然后，小组合作，让学生根据情境来进行商量。最后，请学生起来交流，引导学生将话说清楚，同时要让学生体会到在商量中要注意：说清楚自己的想法，并且要语言得体；在其他同学发表意见的时候要注意倾听，且能够听取其他同学合理的意见。（2）“学”明确在与人商量时的注意点。让学生对第一幅图进行实际的演练和学习，其实是为了让学生明白在与人商量时应该注意哪些地方。也就是让学生在总结的过程中，学习与人商量的方式方法。只有让学生明确这些在商量事情时应该注意的内容，他们才能在生活中更好地运用。但是仅仅让学生学习方法，他们还不能将其内化为自己的东西。因此，让学生进一步去实践、去“做”是十分必要的。（3）“做”让每一位学生参与实际演练，将商量时该注意的内容内化为自己的习惯。学生在以上教学的基础上，已经明确了与人商量时的注意点，这一环节让同桌间再一次根据情境进行商量，让每位学生都参与其中，然后让学生到讲台前进行汇报，其他同学注意听，听完后再组织评议，相互改进。这样，就真正做到让每一位学生在情境演练中、在“做”中学会了与人商量。四、结束语总之，在语文课堂中，“教学做”是密不可分的，无论是以“教”促“学”，还是从“学”而“做”，都是以“做”为中心。作为教师，只有清楚地认识到这一点，并且在课堂中遵循这样的原则，才能够更好地促进学生的可持续发展。