2022年2022年小学课题小学校本课程的开发与管理研究方案

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载项目类别：训练综合讨论编号：山东省训练科学规划课题申报.评审书课 题 名 称 ： 学校校本课程的开发与治理讨论课题主持人：所 在 单 位 ：申 报 日 期 ：山东省训练科学规划领导小组办公室精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载填报须知1.依据山东省训练科学讨论重点课题治理暂行方法规定,课题负责人 须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）；课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务） ,而且课题组中又无高级科研人员参与实际讨论工作的,须由两名同行高级科研人员举荐；2.课题负责人必需为该项目的实际主持者和指导者,并在项目讨论中担负实质性的任务；3.

2、“十五”课题完成情形,分以下几种： a 主持过山东省“十五”规划课题并已结题；b 主持山东省“十五”规划课题但未结题； c 参与山东省“十五”规划课题；d 未参与山东省“十五”规划课题； 申报人只须在“九五课题完成情形”栏上填上序号“ a .b.c.d”即可；4.课题论证应充分；5.讨论方案和阶段成果应明确；6.申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确看法,承担信誉保证并加盖公章后上报；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载一.课题讨论人员基本信息精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载主持人姓名性别女专业技术民诞生族汉族年月讨论学科教学精品学习资料精选学习资料 - - -

3、 欢迎下载行政职务职务学校高级老师专长“十五”班级治理精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载最终学历本科最终学位课题完成ac情形精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载工作单位联系电话8e-mailc邮政通讯地址编码2精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载专业技姓名术职务工作单位讨论专长在课题组中的分工精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载小教高级小教高级小教高级课题小教一级组主要成员不含主持人中心训练治理训练治理教学讨论教学讨论组织和谐治理监督试验老师试验老师材料的整理与汇总精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载课题主持人“十五”期间（ ）训练科研情形精

4、品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载主持训练科学规划项目的级别及完成情形2005 所主持的省级课题循序自主作文课题讨论完成结题；所参与到省级课题网络环境下语文学习的讨论已结题,并获省成果二等奖；区级课题低年级良好品德习惯的养成训练讨论已结题精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载论文或论闻名称发表报刊及日期出版部门合作人精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载创新训练2003.2山东训练出版社精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载中学校电教2003.8吉林省电化训练馆发精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载表中学校电教或2003.4出版沂蒙训练吉林省电化训练

5、馆精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载的2004.9临沂市教科所主要沂蒙训练论2007.1临沂市教科所文或论著精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载举荐人看法不具有高级专业技术职务的课题主持人,须由两名具有高级专业技术职务的.且主持过市级以上训练科学规划项目讨论课题的专家填写举荐看法；举荐看法要从课题主持人的“专业水平”.“科研才能”.“组织才能”等方面陈述；举荐人姓名专业技术职务中学高级老师讨论专长学校治理工作单位举荐人主持过的课题名称进展性老师评判讨论该课题主持人及课题组成员具有较高的讨论热忱、 多次承担区.市及省级课题讨论、 具有一定的体会和才能 、 在教学一线具有的

6、专业才能 、 具备完成该课题讨论的才能、 特予以举荐；举荐人签名：举荐人姓名专业技术职务中学高级老师讨论专长教学讨论工作单位举荐人主持过的课题名称省学校作文试验讨论 该课题主持人及课题组成员具有较高的讨论热忱、 多次承担区.市及省级课题讨论、 具有一定的体会和才能 、 具备完成该课题讨论的才能、 特予以举荐；举荐人签名：精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载二.课题讨论论证报告1.课题提出的背景与所要解决的主要问题1课题提出的背景近年随着中共中心国务院 关于深化训练改革, 全面推动素养训练的打算 中提出试行三级课程的政策, 校本课程成为课程改革热点之一； 校本课程为在实施国家课程. 地

7、方课程的前提下,在明晰了学校自己的办学宗旨.育人目标（训练哲学）情形下,通过对本校同学的需求进行科学评估, 并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的.多样性的. 可供同学挑选的课程,为针对地区.学校.老师.同学差异性,着眼于尽量满意同学的个性进展需要,也有利于满意老师自身的专业进展需要,能与国家课程.地方课程整合,起补充的课程；校本课程的开发过程实质上为一个以学校为基地而进行的开放.民主的决策过程,校长.老师.课程专家.同学以及家长和社会人士共同参与课程方案的制定.实施和评判,采纳“实践评估开发”的课程开发模式,实施“问题解决”即“自下而上”的政策,通常以“选修课”的形式显现,它涉及学校训

8、练体会的各个方面；因此,严格意义上说,并非学校当前自己开设的“选修课或活动课”就为校本课程；但改革将会有一个较长的过程,一方面课程治理层面仍旧会习惯于自上而下的决策方式； 另一方面学校. 老师和同学又过分依靠和迷信统一的教科书；这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻反省,将对校本课程的开发带来观念.制度层面上的阻力；这为一个急需解决的重大问题；（ 2）所要解决的主要问题实现课程资源整合从目前看,校本课程资源很零碎.无序,有的来自于学科,有的来自于校内,仍有的来自于社会,因此,课程资源大部分不为显性存在的,而为隐性埋伏着的,假如要使这些资源为校本课程所用,为同学

9、进展所需要,就必需进行整合,让那些潜在的.无序的资源活化成有效的课程资源开发凸显学校特色.发挥老师特长.促进同学个性进展的课程力避形式主义,把课程的开发和治理有机结合,形成适合同学实际,适合学校实际,结合地方特点,有序列的校本课程体系；形成探究文化.实现学校连续进展的课程加强对校本课程的开发.共享.使用过程中的治理；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载2.本课题在国内外同一讨论领域的现状与趋势分析（ 1）国内外同一讨论领域的现状与趋势分析从世界范畴看,上世纪60 岁月末期,美英等发达国家开头反思国家课程开发策略脱离学校和同学实际的弊端,推动了校本课程开发策略的兴起；此后,校本课程开发

10、大致经受了3 个阶段：一为兴盛时期（70 岁月至 80 岁月）,各国政府大力支持和勉励校本课程开发,基 层学校也纷纷响应；英国.澳大利亚.美国等为这一时期的主要代表；二为回落时期（80岁月末期以后）,国家课程开发再次受到重视,校本课程开发相对走向低谷,进入回落时期；三为转型时期（ 1990 年以来）,由于社会变化节奏加快,学校课程的适应性问题再次引起广泛重视,新兴的课程议题不断涌现,要求学校准时做出反应；校本课程开发问题的提出在我国历史并不长,也就为近几年的事；目前有些学校已经进 行了校本课程的开发和应用推广、但为也发觉存在很多的问题； 依据现有的校本课程开发的实践,必需获得课程专家的支持；但

11、由于我们训练中长期存在的对于课程的轻视,实际上造成了课程专家的短缺； 目前的课程专家主要集中于国家讨论所.省市教科所和师范院校的系所,随着国家新的课程政策的实施,各地各校校本课程的开发将会大范畴的启动,课程专家将成为迫切的需求,因而课程专家无论在数量上仍为质量上都为应当突破的瓶颈；对广大的地区而言,建设能在肯定范畴内适合本地共享的课程资源体系也为一个非常重大的课题；随着素养训练和新的课程改革的深化进行,依据各地的实际情形开展适合本地区本学校的同学喜爱的表达学校特色的校本课程,为大势所趋,也为时代进展的需求；（ 2）本课题与之联系与区分.估计有哪些突破依据本校实际,我们估计在以下的方面有所突破：

12、1.实现校本课程资源的整合；(1) 对部分学科相关内容的开发改编；(2) 在同学需求的社会资源中进行创编；(3) 在学习时空的延长中进行拓展；(4) 在动手实践探究中滚动生成；2.发挥老师的自主性； 给老师完全独立自主开发课程的机会,搭建了一个宽敞的“平台”；3.实现同学的转型；促进和关怀同学个体的自由.健康进展,为新课程的主要立足点和 着眼点；所以,老师在校本课程开发的过程中应留意开发同学个体本身的创新“潜能”；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载3.课题讨论的实践意义与理论价值校本课程开发建设的根本目标为为了满意同学的实际进展需求, 为为了发挥师生的主体作用,为为了丰富同学的学习

13、方式, 为为了形成和表达学校的办学特色； 从校本课程开发建设流程来看,但从目前校本课程开发建设的内容来看,普遍存在这样的现象：一为不留意同学需求, 即不进行需求评估； 以同学为中心的学校训练已经成为新课程实施的主要理念, 并已逐步成为现实, 任何课程的实施都要切实关注同学的内在进展动力,即以同学需求为根本点； 有关材料说明, 大多数学校的校本课程开发建设,都停留于行政指挥式的操作,没有建立校本课程开发领导小组,也没有进行同学需求的前期调查；如此开发出来的校本课程,从课程的角度来说,它为不符合要求和规范的；二为不留意老师力气的整合,只为散点分布, 一厢愿意地要求老师做什么；多课程的开设没有考虑老

14、师的基本状况与培训措施,只为为设计而设计,布点多,力气散,类似于以往的兴趣活动,在操作上又为按规定安排, 而没有按需定老师, 从而导致校本课程开发处于无序状态；三为不关注学校特色的形成,只为为开发而开发, 为利用而利用； 校本课程为需要为学校特色形成奠定基础的, 为同学需求与学校训练哲学的有机整合；但在很多地区和学校只为开发文化而文化, 只为明白科技而科技； 轰轰烈烈的校本课程开发只为停留于浅层次的利用上,无关学校与同学的深度进展；虽然取得了一些体会, 但为各地各学校的四周环境,同学需求为不一样的, 只有不断地去实践和探究才能开发出适合同学需要,突出学校特色的校本课程；4.完成课题的可行性分析

15、校本课程为新课改的产物,更为为同学进展而设计的课程；虽然面前面临困境, 但为我校有支持教科研的学校领导,有敢于挑战困难,喜爱教学讨论创新才能强的老师群体,有热情高涨喜爱参与各项活动的同学,各项困难定会迎刃而解；在实施这项课题讨论之前,我校就有很多老师在一些校本课程的开发领域有自己独到的做法,只为比较琐碎不成体系；我们希望以课题试验讨论为抓手,勉励更多的老师和同学参与校本课程的开发,让设计与规划成为学校师生的自觉行动,形成表达我校特色,适合同学进展,发挥老师特长的校本课程开发体系,并为本地其他单位有关活动的开展供应体会；分析诸多因素,我们觉得这项课题讨论为很有意义的,为可行的；三.课题讨论设计报

16、告精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载1.课题界定与讨论依据由于国家. 地方和学校在课程开发方面的权限不同,开发的内容又各有侧重, 顺理成章地显现了国家课程.地方课程和校本课程；校本课程为学校在详细实施国家课程和地方课程的前提下, 以学校的老师为主体, 依据国家和地方课程方案. 同学的需求. 学校可资利用的课程资源而开发的多样性的.可供同学挑选的课程；校本课程为对原先活动课和选修课的继承.规范和进展；校本课程在敬重. 满意学校师生的差异性. 特殊性方面具有特别的作用； 新的课程方案中没有支配校本课程的详细课时, 其课时为包括在地方课程的课时比例之中的；校本课程的设计学校有自主权,但并

17、不代表全部老师和学校都能自主地把它上好,因此需要进行深化的开发和讨论,治理和监督；2.理论假设与讨论目标（讨论目标分解与详细化）1.实现校本课程资源的整合,在目前基础上进行整合2.发挥老师的自主性,开发适合我校实际的校本课程3.实现同学的转型,拓展同学的想像力,培育同学的创新意识和制造才能,树立自我进展意识,全面提高素养；3.讨论内容（讨论内容的分解与详细化,含子课题的设计）1.实现校本课程资源的整合；(1) 对部分学科相关内容的开发改编；(2) 在同学需求的社会资源中进行创编；(3) 在学习时空的延长中进行拓展；(4) 在动手实践探究中滚动生成；2开发适合我校特色的校本课程,真正表达我校“培

18、育国家栋梁,铸就伟人气质”办雪宗旨的校本课程体系；3. 建立有关的治理和评判机制,推动校本课程的开发和使用精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载4.讨论过程设计（阶段时间划分.阶段达成目标.阶段讨论内容.阶段成果形式.阶段负责人）调查分析阶段：（ 4 月 7 月）调查报告设计实施阶段：（ 9 月 12 月）实施方案课题试验讨论与实践阶段： （ 1 月 8 月）校本课程有关资料课题讨论总结阶段：9月 10 月5.讨论方法设计（对应讨论目标.内容.过程进行某一方法的详细设计）1调查讨论法分析本校校本课程开发的现状,制定课题实施的方案2文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料,拓宽思路,供应更为完善的方法；3行动讨论法：在操作过程中准时明白.观看群体或个体的行为表现及变化；4案例分析法：每一环节实施后,进行阶段性分析,留意个案分析和积存；6.完成本课题讨论任务的保证措施1.成立领导小组,学部业务校长担任组长2.进行老师培训.资源调查.老师竞标.同学选用.跟踪评判.动态调整等程序3.调动