我国教育心理学发展中的问题及对策分析

1、    我国教育心理学发展中的问题及对策分析    （郑州一中龙湖校区高三1705班 河南郑州 450000）摘 要：教育心理学作为一门通过科学方法来研究教学过程中各种心理学现象的学科，其发展经历了一个从依附于普通心理学科到成为一门独立的学科的发展路径，当前，我国教育心理学在发展的过程中也出现了一些较为突出的问题，研究并深入分析这些问题的出现并提出具体对策，为日后我国教育心理学科的良性发展有重要的理论和现实意义。关键词：教育心理学 问题 对策我国教育心理学科的萌芽始于20世纪初期，一直发展到今天，可以说我国教育心理学科的发展走过了一条从一味模仿西方到立足

2、于我国文化背景来建立我国自身教育心理学科的理论体系的道路，但由于各方面主客观因素的综合影响，当前我国教育心理学的发展仍面临不小困境，因此笔者试图对当前我国教育心理学发展中的问题及对策予以浅陋分析，以启示来者。1一、我国教育心理学科发展面临的困境分析改革开放以来，我国的教育心理学进入了新的发展阶段，在研究内容、研究范式、学科体系等各个方面取得了突出进展，具有我国特色的教育心理学课的建设取得了初步成效，但与此同时，我国教育心理学科的发展依然面临着一些较为明显的发展困境，集中表现在一下几个方面：1.教育心理学的理论出现“退化”教育心理学理论是研究教育心理学的一般模式、规律等的学问，当前，在教育实践的

3、围剿之下，我国教育心理学理论陷入了“退化”的境地，尤其是在当前教育学的实践导向日益突出和明显的今天，教育心理学理论研究逐渐让位于实践立场，逐渐趋于边缘化，在与教育心理学实践研究的对话中丧失了应有的地位和话语权，教育心理学的理论研究陷入了相对停滞的态势，这是当前我国教育心理学发展过程中面临着的最为突出和明显的问题之一。22.教育心理学的研究方法固化陈旧，忽视教育场域中的“人”的特性教育心理学作为一门心理学与教育学的交叉学科，其本质上是心理学的一个分支学科，其研究方法与心理学的其他分支学科在研究原则、研究方法等方面基本一致，但与此同时，由于教育心理学主要在于研究教育场域中的教与学这一过程中产生的各

4、种与教学相关的心理现象和问题，其课题主要来自于现实教育场域中鲜活的教育实例，同时还要返回到教育实践中去进行检验，因而其研究方法又具有自身的特征。当前，我国教育心理学在研究方法上还存在着比较明显的问题，突出体现在过于模仿和遵循心理学的其他分支学科的研究方法，定性研究与定量研究使用得较多，对教育场域中的“人”的特性关注不够，尽管近年来在新课程改革等教育实践的推动下，一些教育心理学研究者正在对现有的教育心理学研究方法进行反思并逐步尝试新的研究思路和研究方法，如“教育行动研究、“教育设计型研究”等新的能够在教育情境中进行的、与特定的教育实际问题所联系的研究方法，但总的来说，我国教育心理学的研究方法仍存

5、在着对“人”的关注度不够的问题，未来仍需要加强在研究方法整体思路、研究方法等方面的研究，推进研究方法的进一步多元化、多样化和科学化。33.教育心理學本土研究的表浅化所谓本土研究，既指外来新事物积极适应本土实际并融入到本土事物中的过程，也指本土事物主动迎合外来事物并改善自身的过程，教育心理学的本土研究，其实就是我国教育心理学在借鉴、学习国外教育心理学并不断调整和强化自身的过程，即教育心理学的中国化过程。需要指出的是，尽管我国教育心理学的本土研究早在20世纪初就已经开始了，但直至改革开放以来直到今天，纵观我国教育心理学研究，依然呈现出独立研究薄弱、模仿借鉴主导的现象，教育心理学的本土研究面临着先天

6、畸形、后天不足的境遇，尚未能完全构建起立足于我国本土文化的教育心理学学科体系，这主要是由于教育心理学主要产生于国外，国外的教育心理学研究一直走在我国前列，另一方面则由于我国的教育心理学研究起步较晚，且受到文革等的影响，我国的教育心理学的发展事实上直到改革开放以后的80年代才开始真正起步，这些都使得我国的教育心理学本土研究和西方存在着较明显的差距，借鉴有余而创新不足。4二、应对我国教育心理学发展中存在问题的路径分析应该说，我国教育心理学发展中存在的问题远不止于上述笔者提到的这三种，与此同时这些问题的出现和产生并非是孤立的、割裂的，而是具有其内在的有机联系，因此在寻求有效解决当前我国教育心理学发展

7、中存在的问题的过程中，切勿“头痛医头，脚痛医脚”，学界应积极遵循整体思维和联系的观点，协同着手妥善应对。1.加强教育心理学的理论建设理论是实践的先导，理论研究为实践研究提供方法论上的指引，没有扎实的理论研究则很难有成功的实践研究。面对当前我国教育心理学理论出现“退化”的生存危机，学界应积极认识到教育心理学理论研究在推动整个教育心理学发展中的基础性作用。自教育心理学产生以来，有关教育心理学到底应该属于“理论性学科”还是“应用性学科”的争论到今天依然没有停止，时至今日，教育心理学界基本上都认为教育心理学应该兼具有“理论性”和“应用性”的双重特征，并偏重于应用性，但应该认识到，所有应用性学科的发展基

8、础都必须借助于理论研究，尤其是考虑到当前我国教育心理学的本土发展仍然较为滞后的现实状况，未来学界还需要在教育心理学的理论研究、创新等方面下功夫，广大教育心理学理论工作者要重拾理论自信，在与教育心理学实践的对话中实现坚守，处理好与教育心理学实践的关系，推动二之间的良性互动，扭转和摆正教育心理学理论的地位，切实推动我国教育心理学本土发展。2.注重“人”的特性，创新教育心理学研究方法教育心理学的研究方法应该紧密联系教育心理学理论与实践研究取向的变化，不断调整、适应教育心理学理论与实践发展的需要。随着我国新课程改革以及教育综合改革的持续推进，“生本教育”等一系列新的教育转型时期的标志性理念的出现和发展

9、，要求教育要更为关注学生的实际需求，激发学生学习自觉，强调学生在教与学的过程中的主体性地位，一切为学而教、而设计，这些都对当下的教育心理学的研究思路和研究方法提出了新的挑战，新时期的教育心理学的研究不应再仅仅局限于实验室，“闭门造车”，而是应该积极走进校园，走进课堂，勇于突破“书斋式”的研究范式，走入真实的教育情境中去，研究真实教育情境中发生的真实问题，积极尝试新的研究思路和研究方法，以真实的教育问题作为研究的起点，这不仅要求教育心理学的研究者们要切实转变研究思维，切实创新研究方法为当前的教育改革服务，也要求他们要不断提高自身的理论素养和科研能力，以关注教育中的“人”为研究的起点和落脚点，完善

10、和创新教育心理学的研究方法。5 3.正确处理本土研究和西方教育心理学之间的关系本土化问题一直是诸多学科在发展的过程中绕不开又十分头疼的现实性问题，对这个问题把握不好就不能真正实现学科的长远的良性发展。因此对于当前我国教育心理学的本土化问题，笔者以为学界在处理这个问题时一定要科学把握本土研究和外来借鉴之间的“度”，保持好本土与西方之间的张力，要理性、清晰地认识到中西方教育心理学的发展的各自的合理性、特点以及二者之间进行相互借鉴的必要性，但在这一过程中需要保持好各自的文化特性，由于当前我国教育心理学的发展相对于国外来讲还处于落后态势，因此借鉴、学习国外教育心理学的一些成功经验无可厚非，但在这一过程

11、中需要坚持我国本土的教育心理学的内在品质和教学特色，明确我国的教育心理学的发展必须立足和根植于我国的文化特性中；另一方面，在对国外教育心理学的研究思维、研究方法、研究话语及范式等方面进行借鉴时，还必须保持必要的怀疑和批判精神，这些都是我国教育心理学本土化的过程中需要密切注意的现实问题。结语总之，当前我国教育心理学的发展中确实还存在着一些较为突出的现实性问题，这些问题的产生既有一定的历史原因，也和我国当前教育心理学的学科发展中存在的一些现实困境有关，因此着力推动我国教育心理学的发展，还需要学界积极采取有效对策，形成合力，尤其需要学界加强理论研究和实践应用，切实推进我国当代教育心理學学科的整体创新与原创新探索，推进教育心理学研究体系的整体性建构等等，从而真正推动我国教育心理学的长足发展与进步。参考文献1张骞，李丹，郑国. 论我国当前教育心理学发展的问题与对策j. 贵州教育学院学报，2007，01：1-4.2陈良，张大均. 我国教育心理学发展中的问题与对策j. 教育探索，2007，05：101-102.3王滔. 当前我国教育心理学发展中的问题透视j. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2002，01：28-32.4冉苒，张长英. 我国教育心理