《卖火柴的小女孩》教学设计

1、卖火柴的小女孩教学设计学习目标1. 会写7个生字，能准确读写和理解生字所组成的词语。2. 有感情地朗读课文，把握课文内容，注重课文中人物的命运，体会作者 的思想感情。3. 了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4. 激发学生阅读安徒生童话的兴趣。学习重难点1. 从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，注重小 女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2. 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。课时安排:2课时教学准备:五次擦燃火柴的课件；乐曲天鹅教学过程第二课时一、深入品读，感受女孩的悲惨命运1. 自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动

2、的地方画下来，并写 一写自己的感觉。2. 以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷:小女孩特别 寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅; 现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。） 现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人 越发感觉到女孩命运的悲惨。3. 选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。二、围绕中心，提出疑问1. 在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们 读读课文的最后两部分，提出问题。2. 出示:谁也不知道她以前看到过多么美丽的东西，她以前多

3、么幸福，跟着 她奶奶一起走向新年的幸福中去。学生可能质疑:多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？ 两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？三、感情朗读，体会"幸福”1 .她以前看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的 第二部分，画出来。2. 学生汇报，教师板书:大火炉烤鹅圣诞树奶奶3. 观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。4. 选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美 好读出来。四、感情朗读，体会现实1. 火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句 子，说说你读懂了什么。出示句子:哎，

4、这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火 柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪 烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。2. 交流:现实的残酷，女孩命运的悲惨。3. 比较句子：(1)啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢 从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽 出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！ (2)她乂擦了一根。(3)她 又擦着了一根火柴。(4)她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶

5、奶留住。体会:女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她 对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以， “她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛 苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。4. 配乐有感情地朗读最后两段。五、总结写法与读法1. 在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾 一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、 联想入境，都是品味读书的好方法。）2. 这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与 残酷的现实产生了

6、强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细 的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种 种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）六、拓展延伸1. 读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请 同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌你别问，这是为什么。再把你想 说的话写下来。2. 课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了 168篇童话，他 的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。坚 定的锡兵拇指姑娘皇帝的新装人鱼公主等，你读过了吗？板书设计

7、：卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）美好的幻觉残酷的现实命运悲惨匆匆教学设计孙金磊教学目标】1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、 凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言 美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。4、懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受, 唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。【教学重点】1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。【教学难点】体会作者是怎样把看不见

8、、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者 对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。【教学准备】幻灯片、音乐【课时安排】3课时【相关资料】朱自清【教学过程】第二课时一、自主朗读，感悟体验（一）自主阅读，组内交流：1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？找出文中的语句，用心体会。2、和小组同学交流你的理解和感受。3、读了这篇文章，你想到了什么？把你想到的说一说。（-）集体交流：1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。（1 ） “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去; 默默时，便从凝然的双眼前过去。”（日子从我们生活的细微

9、之处，在我们不注 意时不知不觉地流逝了。）指导朗读：体会时间短暂易逝。作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去 了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？引导学生从文章内容中想开去一 一（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏 幕上过去；晒太阳时，日子从身上一闪而过）（2） “我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去， 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁 开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又 开始在叹息里闪过了。”（作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，

10、作者只 能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。）指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。（3）过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地 闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自 己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、 惋惜。1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有 再开的时候。（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在 大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散

11、了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着 些什么痕迹呢？3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：（1）我不禁头涔涔而泪潸潸了。讨论：作者为什么会是这样的感受？（2）在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘 徊罢了，只有匆匆罢了。a理解：徘徊罢了，匆匆罢了。b问一问自己能做什么？c问一问想问的人能做什么？三、回读全文，懂得惜时作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文， 想一想：读了这篇文章，你想到些什么？四、友情倾诉，共享格言同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身 边的人好吗？五、作业积累自己喜欢的句子和惜时格

12、言。板书设计匆匆花有重开日逝去如飞一珍惜时间人无再少年老人与海鸥教学设计孙金磊教学目标：1. 认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。2. 理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点 语句，体会蕴含其中的深厚感情。3. 在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体 地表达出来，并进行语言积累。4. 有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中 的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思

13、想感情。课时安排：两课时第二课时教学过程：一、创设情境，导入新课教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是 多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想: 海鸥为什么会这样？二、品读句子，赞颂老人美好的行为1 .指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离 去？（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）2. 再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。3. 集体反馈，品读情感。他背己经驼了跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，飞成一篇有声有色的乐 谱。（老

14、人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得 变了调的地方话一一“独脚”“灰头”“红嘴” “老沙”“公主”（老人对 海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）4. 教师：十多年了，“老人每天必来”老人视海鸥为儿女，对海鸥一 片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老 人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”， 不忍离开自己的亲人。5. 拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？6. 教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为

15、深深打动了。）三、课堂小结教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们 和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它 们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的 回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。四、作业设计1. 读下列句子，说说句中省略号的作用。它去年没有来，今年也没有来（）侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话一一“独脚”“灰头”“红嘴，“老沙，"公主，（2. 抄写课后读读写写的词语。老人与海鸥说课稿孙金磊一、说教材【教材分析】单元地位：老人与海鸥是小学语文人教版五年级上册第一单元的文章。本组课文向

16、我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情 感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，耍求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表 达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具 体的。主要内容：老人与海鸥这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年 如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后， 海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海 鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗 像前翻飞

17、、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的 情。【学情分析】:五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但 他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师 提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是 在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海 鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以 下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。2、抓住课文的重点词句，体会句

18、子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海 鸥之间的感情写具体的。【教学重难点】:根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中 的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。二、说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在 学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读 课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走 进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自 然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知

19、识的接受，点燃他们热情的火花。 本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别 适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起 来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的 环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生 充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下 来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体 会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。三、说教学过程本节课，我上的是老人与海鸥第二课时。为了有效地落实教学目标，突 出重

20、点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。(一) 复习导入，奠定情感首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道 了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学 习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这 节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课 堂，进入课文，收效良好。(-)仔细研读，入文解疑这个环节我又分成三步：第一步：以“亲人"引入学生自读1419自然段，思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉

21、，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样 的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生 找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。第二步：以“爱"为主线,绕“意想不到”展开在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了 哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着, 学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：读了这句话，你感受到了 什么？并讲自己的体会。当中重点词是什么意思？指导朗读。第三步：总结“震撼的情”老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解 省略号单独成段的作用，既讲解

22、了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自 然的结尾。【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分 是整堂课的重点，其中的第二步一一围绕“意想不到”展开部分是重点中的重 点。教学中我提出了一个大问题一一海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么 样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特 别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一 举多得” o另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总 是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了 声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读

23、教学会是残缺的。教学中我将朗读 和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式 的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读 悟情的目的。（三）品味送别，想象写话1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读1517自然段。再用课 件出示（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人一一老人， 你会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对 悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（学生分成两大组伴着音乐想象写话）2、伴乐，生写，交流。【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的

24、阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过 超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。（四）、总结全课，情感延伸最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后 来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2006年1 月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带 微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩挺环绕，一幅人鸥和谐的 美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字, 那便是爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字爱，这老人与海鸥的 故事，其实就是一个关于“爱”的故事。

25、其实这个故事，也告诉了我们一个道理: 只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中， 像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来 关爱动物，都和动物和平共处！【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于 学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新 的课堂，开始新的探索。本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内 容。1、老人与海鸥老人关爱海鸥喂海鸥唤海鸥无私的爱谈海鸥亲人般美好的情谊（爱）海鸥送别老人肃立注视震撼的情白色旋涡匆匆说课稿孙金磊一、说教材匆匆一文是朱自清先生

26、早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具 体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画 了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工 整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃, 口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一 种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。二、说教学目标1、学习本课生字新词，理解“徘徊”“伶俐”的意思，领悟“头涔涔”“泪 潸潸” “凝然”的文中的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、感受课文的语言美，学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法。 仿照课文的

27、排比句式的写法自己续写几句，运用语言。3、体会作者感慨时光匆匆的思想感情，唤起学生的生活体验，体会时间的 稍纵即逝。在自读自悟中懂得时间的来去匆匆，懂得要珍惜时间。三、说教法和学法“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的 学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采 用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过 朗读，达到情感上的共鸣，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力。学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人 动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。四

28、、说设计理念学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己 获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的 目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运 用语言。五、教学程序（一）、导入：引背长歌行全诗导入。（二）、整体感知。1、播放课文朗读。2、学生练习朗读。3、小结，过度到第一自然段的学习。（三）、学习第一自然段和最后一自然段。1、自由读第一自然段。2、点评、指导朗读。3、齐读最后一自然段。（四）、学习第二自然段。1、指名读第二自然段。2、这一段共有几句话？第一句话中的“他们”指的是谁？3、作者写这篇文章时多大了？比喻句

29、，把什么比作什么？4、头涔涔、泪潸潸？如何读？5、再读这一段。（五）、学习第三自然段。1、说说作者的时间都是从哪里溜走了？2、教师范读课文。学生思考：作者的时间到底从哪溜走了？3、师生合读。4、用这样的句式，联系自己的实际说说你的时间是从哪溜走的。5、思想教育。时间就这样白白流逝，那作者甘心吗？作者是一位作家，他 不甘心，所以他拿起了笔开始写这篇文章了，你们甘心吗？你们是学生，那你们 该怎办？6、请带着作者的不甘心，你的不甘心再来读这一段。（六）、自学第四自然段。1、要求：朗读、推敲、思考。2、检查、反馈。（七）、练习背诵。（八）、小结。卖火柴的小女孩说课稿孙金磊一、说教材1、教材分析卖火柴的

30、小女孩是九年义务教育人教版第十二册第五组的一篇讲读课文。 这是一篇家喻户晓的著名童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头 的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火 柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜 明的对比。作者通过这个故事，有力地揭露了资本主义制度的罪恶，表达了对穷 苦人民悲惨遭遇的深刻同情。2、教学目标课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探 究的学习

31、方式的设计。因此，根据本科教材的特点和标准的要求，并结合学 生实际情况，确定了本课第二课时的教学目标：(1) 、认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以 后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。(2) 、有感情地朗读课文，理解课文内容，从而激起对资本主义社会里贫 苦儿童的同情。(3) 、理解课文中的重点词句。3、教学重点和难点(1) 、从小女孩一次次擦火柴看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。(2) 、理解课文中的重点词句。为什么要把以上两点作为重、难点呢？这是由教材本身的特点和学生理解能 力来确定。因为故事发生在十九世纪资本主义制度下的丹麦，学生对一些含义较 深的句子理解起来有一

32、定的困难。同时，课后思考练习第2、3题也体现了这一 重、难点。二、说学情本文中所描写的小女孩，是生活在十九世纪中的丹麦，学生对当时的资本主 义社会制度了解不多。因此，课前我安排学生查找相关资料，预习课文，使学生 对课文内容有所了解，这样，学生在学习课文时，就比较容易理解，学习兴趣就 提高。三、说教法传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目 标，而新课程理念指导下的教学结构，在有效地实现此种近期目标的同时，更追 求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，实现 知识教育和发展教育的双重价值。为此，我重新组合课文，采用变序法来组织课 堂教学，即跳过第

33、二段，先讲读第三段，让学生了解故事的结局；再讲读第二段。 通过投影演示，读引入境，使学生体会小女孩种种幸福的幻想，以及她对美好生 活的渴望，通过幻想反衬了小女孩悲惨的命运激发学生对小女孩的同情，认识到 资本主义社会贫富不均的不合理的社会现象，从而从感情认识上升到理性认识。为什么要采用这种方法呢？因为直接切入结局，能留下悬念，从而激起学生的好奇心，迫切想了解造成 小女孩这种悲惨结局的原因。所以采用变序法进行课堂教学。四、说学法教学中，我主要遵循以学生为主体，教师为主导，理解领悟为主轴的“三主原则” o五年级的学生，已经具备了一定的分析、理解能力，为了突破重点、难点, 我引导学生用“读一想一说”的

34、方法来学习语文。循着作者的思路，先自读或听 读课文，弄懂主要意思，在抓住重点句子，想想为什么这样写，说明了什么，最 后联系课文、看投影，说说作者是怎样写的？为什么这样写。在读中披文入境， 以真切的感情去理解课文内容，在想中去体会人物的悲惨遭遇，在说中提高认识, 激发情感。五、说教学程序如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学工作的前提和基础的话，那么 合理安排教学程序是实现教学目标的重要途径。为使学生有所获，根据教材特点 和所确定的教法和学法，我这课时安排如下三个环节：（一）用多媒体课件，创设情境，激情导入导入语：同学们，新年的钟声敲响了，人们沉浸在新年的幸福和快乐中, 可卖火柴的小女孩却已经冻死在街头（随着音乐投影）出示小女孩已经冻死的图 片，激起学生的同情心。接着引导学生默读课文最后两个自然段，教师深情并茂 地范读第三段，并顺势而导：同学们，你从第三段课文内容中发现了什么问题？ 生质疑：小女孩在大年夜冻死街头太不幸了，为什么课文却用两个“幸福”