[优质文档]研究高考质量反思备考

1、研究高考试题，反思备考工作杨红一、对2005、2006、2007年北京卷试题的整体分析（一）试题特点1. 试题整体难度适当，三年保持相对的稳定，但地理学科的难度系数和对较难。 2004 年 0.43、2005 年 0.49、2006 年 0.43、2007 年预测 0.48。2. 强调棊木概念的考查，突出对基础主十知识整体、综合把握程度的考查。考查 的概念不是停留在背诵概念的词义上，而是著重考查対概念的理解和应用。3. 突出地理学科特色，地理图像形式多样，月源于教材高于教材，与考生所见过 图形既有相似之处，乂有创新和提升。4. 贴近生活、贴近时代、贴近热点，彰显地理价值理念。试卷整体内容联系生

2、活 实际，反映社会热点，时代气息浓厚，重在用学科知识解释现实问题，人地协调与可 持续发展等地理价值理念体现充分。5. 试题答案m归教材，知识落点明确。答案源于课木，冋归课木，对今后指导学 生研读教材，规范答题有很好的启示作用。6. 三科综合以人地关系为主线，围绕热点问题进行试题命制，体现了文科综合考 试的实质意义。（二）知识内容1. 知识落点全部在高中地理，初中地理成为高中地理的平台。通过自主命题3年的数据比较可以看出，初中地理知识所山比重逐渐减少，试题 更加侧重高中地理''理”的分析，强调的是地理事物的成因、原理、规律，初中地理 的“地”更多地成为高屮地理知识的平台和底衬。这

3、种变化很好地体现了北京卷考 试说明所强调的“注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力考查”这一冃标。2. 灵活考杳主干知识，引领教学方向。近3年地理卷所考查的知识内容全部为主干知识，涉及了高中地理必修教材的所 有单元知识，覆盖面广，没有超纲，在突岀主t知识的基础上，近2年更加强了灵活 运用知识的能力考查。（三）能力考查1. 重视対考牛理解文字、图表、数据等信息能力的考查（获収和解读信息能力的 考查）。 重视从试题的文字背景材料中获取和解读信息能力的考查；重视从试题的地 理图表中获収和解读信息能力的考查；重视从试题的设问中获収和解读信息能力的 考杳；重视从试题的答案中获取和解读信息能力的考查。

4、2. 重视对所获得的信息迅速与相关内容建立准确而冇效联系的能力考查（调动和 运用知识能力的考查）。试题检测了考牛思维速度及所具有的知识的完备程度，检测了考牛.把学科知识系 统与试题测试系统挂接、转换、灵活应用的能力。3. 突出对通过思维过程把握事物本质特征和使用简叨、准确的学科语言叙述能力 的考查（描述和阐释事物能力的考查）。描述事物特征、阐禅事物发生发展的过程，其实是对过程与方法的考杳，该能力 的考查体现了新课程的理念。从难度系数看，是四项能力中数据反映最难的试题，从 区分度看，高分考生在此能力上与低分考牛拉开了较大距离，有很好的区分度，利于 实现高考的选拔功能。4. 注重对综合学科的原理、

5、方法论证和探讨问题能力的考查（论证和探讨问题能 力的考查）论证和探讨问题是最高的层次的目标和能力要求。这类试题材料新颖，来源广泛, 密切同现实联系在一起，往往是课本中未曾出现过的，要求回答的问题亦可能是从未 遇到过的，这类试题的考查突出检测了考生综合运用所学知识，揭示事物木质与规律, 运用科学方法论证和探讨问题的能力。二、对2007年高三复习、备考工作的反思（一）成功经验1. 突出主干知识，重组知识主线。从北京卷的试题特点来看，36题往往围绕某一区域图和相关资料，从区域的口然 地理特征、人文地理特征以及知识之间的相互联系等多角度进行学科内综合。39、40 题以人地关系为主线，i节i绕共同的热点

6、问题从地理、历史、政治三科角度进行试题的 综合命制。从以往的试卷分析来看，侧重能力考査的试题，难度系数较大，区分度较好，说 明高分考生在能力上与低分考生拉开了较人距离。因此，根据高考的试题特点、能力要求和学生的培养需耍，我们的高三复习工作 采取了 “突出主干知识，重组知识主线”的备考策略，从一轮复习到二轮复习，甚至 到百题的整理都渗透了这一复习思路。如： 结合时间变化，对具有季节性和发展变化的地理现彖进行重组。 结合空间分布，对具有空间联系和因果关系的地理事物进行重组。 结合区位因素，对各项人文要素的形成条件进行重组。农业的区位因素、工业 的区位因素、城市的区位因素、交通的区位因素。 结合人地

7、协调发展，对各类人地关系的案例进行重组。 结合区域特征与区域差界对国土整治与国土开发中的问题进行重组。中国地 理：水土流失区、荒漠化地区、人型水利工程与河流综合治理、山区开发问题、农业 低产区、区域发展商品农业区（优势农业）、交通建设问题、海岛和海域开发、城市发 展与城市新区问题等。 结合地理技能，对相关图像、图表的判读规律进行重组。区域地图与相关经纬 线的参照联系，等值线图的判读，各类统计图表的判读，系统联系框图的设计等。2. 多角度查找原因，多角度讲评试卷。模拟考试阶段最重要的任务是全而准确分析好模拟试卷眾露出的问题并制定和明 确下一阶段的复习目标和策略。教师对于试卷上反映岀来的错谋和问题

8、要做多角度、 多层面的分析，在试卷量化统计分析的基础上，对于那些错误率超过平均水平或错误 率绝对值大于30%的问题要逐一分析，这种分析是试卷分析从成绩分析走向试题分析 和知识点分析的重要一步，是高考复习从经验型向科学型的必然延伸。在某种程度上 讲，错误率不仅反映教师复习中的疏漏，述可能反映学生思维线索、精神状态等多因 素的影响，因为高考的竞争毕竟是考生综合索质的竞争。因此，多角度是指教师要从复习内容、练习多少、学生思维成熟度、考试的紧张 状态等，多层面是指要从知识复习程度、思路讲解水平、解题技巧传授等。我们以二 维图表（下表）的方式对每一个问题进行定位分析，对导致错误的因子进行多方位寻 解，避

9、免分析问题思路的单一化。也就是扈老师在校木培训时介绍的分析方法。刁凋 学生线习不礦 学生临场林 一§ tv1¥_鹤一 1；ee 皿叫多角度、多层面分析致错因了z后是多角度补漏复习、强化复习和多层血的思路指导、技巧传授，所谓“有的放矢”的复习正是依 赖于具体明确的错谋试题分析。在具体操作屮特别注意的儿种现象：选择题屮特别 集中的错误选项和特别分散的错误选项（这往往说明学生解题思路的共性错误和没冇 解题思路这两种危险倾向）；年级、班级错误率集中点（整体复习上的漏洞或能力上 的缺陷）；本班错误率集屮点与具他班或年级错i吴率集屮点不吻合之处（本班老师教 学的问题）；优秀生的出错点和

10、原因（通常不是知识上的问题，技巧、心理状态成为 这一群体木阶段需要突破的瓶颈）等。在上述分析的基础上，讲评课要讲出三个层次。第一是讲答案，让学生对照自己 的解答与标答的差距，这也是最基本的讲评；其次是讲解题思路，告诉学生一类题应 该如何去思考，一般的解题、答题步骤是怎样；笫三是评价命题思路，引导学生深入 思考每一道题的的命题意图是什么，如何才能准确地把握题意，高效地答题。3. 广泛收集信息，关注共同热点。学校建有信息组，定期交流和传递信息；朝阳教研中心也有一个传统，每年第二 学期进行专题讲座，关注史地政三科共同的热点问题。对高三复习很冇帮助，今年我 们以“京杭大运河”为背景的专题复习，与200

11、7年高考文科综合能力测试（北京卷） 39题的主题一致，第（3）问地理题（10分），从地势剖面图到设问相关性一致。案例：2007年高考文科综合能力测试（北京卷）39题（3）：<3>-北事交长江揮庭希变化科剛水北.nr«««e9n»<（10）“京杭大运河”专题复习部分课件:m«tf； 备位”定以*7 坤am齐设休q.它注 鳗£丄.2.珥!<*笙伺?人11憲事.®换州 x.mm o南水北调东线逐级水示越图 黄河济宁4. 依据考试说明，杳扫遗漏知识。各区模拟考试结束z后，指导学生依据考试说明，查扫各区未考查的

12、主干知识或 要点知识。北京卷自主命题，要适当避开各区的模拟试题，各区未考查的知识点有可 能成为北京卷命题的切入点，如：2007年高考文科综合能力测试（北京卷）40题（1） 以一种陆地资源为例，说明其特点和分布规律（10分）。从参加北京教育考试院的座 谈情况來看，这道题可能是大家共同的知识漏点，但我们有答的很好的学生，比如刘 陽同学按照老师的要求查找了遗漏的知识点，这道题获得了满分。（二）改进扌音施1. 依据考试说明，帮助学生查扫遗漏的知识点。不是所有的学生都像小刘同学一样听话和h觉，所以此项复习措施也需要加以改 进。明年5刀由老师和学生一起依据考试说明，共同查扫各区未考查的知识点，并将 其整理出來提供给学生复习使用。2. 多角度查找原因、讲评试卷，并加以整理总结。多角度查找原因，并制定和明确下一阶段的复习冃标和策略；多角度讲评试卷， 使学牛形成触类旁通、举一反三的思维状态。本学期的教学尝试效果良好，但需要改 进的是应当注意资料的收集和整理，并对其加以总结，为今后的教学服务。3. 地图训练不仅要持之以恒，还要采取盯人战术。地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图 一身，掌握了图就把握了地理脉络。况从心理学讲图形乂比文字好记，可以说是地 理学科最好的学习方法。从2006年8刀上课我就给学生提出要求