平均数的评课稿7页

1、平均数评课稿泉林初级中学：田常城一、教材分析（一）教材的地位和作用我有幸聆听了李娜老师执教的求平均数这节课，使我受益匪浅。“平均数”是统计中的一个重要的概念，本节课是人教版八年级数学下册第20章数据的分析第一节。主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。（二）教学的目标和要求知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力；情感目标：

2、体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。（三）教学的重点和难点教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法；教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。 为了体现这些目标的达成，李娜老师做到了以下几点：一、设计了紧密联系生活的内容这节课的内容都是来自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价值的内容会特别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。二、真正做到了以学生为主体教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言

3、，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。三、真正做到了教师为主导1) 教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。2) 教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题。3) 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。四、采用了探究式的教学方法

4、整个探究式学习过程充满了师生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富、数学的生活味浓，教学收效甚好，但金无足赤，人无完人，所以我在这儿还要谈几点纯属个人的几点建议，以供大家商讨：第一，教学中对估算是否有必要提到一下，加强估算的运用，因为估算是一种相当便利的方法，在一定情况下可以不需要任何计算，直接判断出平均数的大小。加强估算，有利于让学生感受解决问题策略的多样化和灵活性。第二 ，我认为教师应尽可能“现场资源”，因为这不但生动，容易激起学生的兴趣，而且直观，有助于学生理解。篇二：平均数评课稿评课稿乌牛中心

5、小学 卢胡豪平均数是统计中的一个重要的概念。在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。本节课是由龚老师上的，通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法，并要使学生理解平均数在统计学上的意义和作用。对于龚老师的上的这节课，个人有以下几个观点：一、善于创设问题情景“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。本节课通过联系学生自己身边的事

6、，从观察同学套圈游戏入手，游戏，是学生熟悉的，而且是比较感兴趣的，学生愿意说，“如何知道哪组更好一些”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，但是没有让学生领悟移多补少是求平均数的灵魂思想，在此，初步小结：什么是平均数？并在此初步感知平均数的取值范围，先合后分的方法是求平均数的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。最后让学生找一找在生活中还有

7、哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。二、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在一开始求平均成绩，让学生用不同的方法验证自己对平均成绩的猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学

8、生为本，真正体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的教学理念。在解决实际问题中，创设“平均水深”的情景，在解决问题的同时，又使学生受到了一定要注意安全的思想品德教育。但是，对于近四届的奥运金牌的得数，猜测下一届金牌的牌数不是很合理。三、要注重数学思想方法的培养。培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课要让学生记住平均数的求法是总和除以份数，可是在我们的实际生活中其实应用最多的是用了“移多补少”的思想。而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到，所以我觉得在教学中

9、该让学生体验这种方法。动手操作，既可以体验平均数的含义，也可以得到一种“移多补少”的思考方法。让学生做中学，玩中学，激发学生的自主探究，让学生主动学习，自主学习，让课堂成为所有学生的表演舞台。在整个教学过程中，注意从生活实例入手，由浅入深地导入新授内容，求一组学生的平均身高时，让学生先估一估是多少，说说是怎样去猜想，估计也是要有所根据的，培养学生估算能力，强调思考的方法。让学生在观察、实际操作和演算过程中学会求“平均数”，运用“平均数”。在整个教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。对于李老师的三角形的三边关系的这节课，大多数老师也认为上的比较好。从总体上看，导入自

10、然，整个教学过程符合学生的认知规律，结构合理，是一节成功的课。细细看来主要有以下几个特点：一、从生活中引进问题，真正做到所探究的问题来自于生活。三角形两边之和大于第三边，在生活中学生已有这方面的经验，教师利用学生已有的经验，引入问题，贴近学生的生活，便于展开探究，也容易激起学生的兴趣。二、结论的得到，靠的全是学生自主探究。教师让学生自己动手根据几条不同长度的小棒摆三角形，然后对于结果进行记录，哪些可以摆出三角形，哪些不可以。然后自己通过观察发现三角形三条边的关系。但是对于三角形两边之和等于第三边的这种关系时，有同学摆出了三角形，因为这种结果，李老师对于结果的处理是没有把小棒头尾连起来，有些学生

11、对于这个观点还是很模糊，以为小棒有些粗，所以会出现误差，教师不妨试着准备一些细一些的道具，或者让他们自己画一画。三、训练形式多样。有判断、摆一摆、猜一猜，多种感官并用，使学生的综合素质得到发展。整堂课通过学生生活实际入手，使学生快乐的投入到学习中来，学生不仅发现了三角形的三边之间的关系，还知道怎样去判断。使学生体验到学习的成就感，培养学生的数学兴趣。总之，两位老师的课都上的很精彩，让我学到了很多知识。篇三：20.1.1平均数评课稿20.1.1平均数评课稿襄阳市第四十三中学 张赛君今天听了孟君老师讲的平均数（第1课时）这节课，给人总体感觉就是轻松教学，学习的主动性完全交给了学生。在整个教学过程中

12、，孟老师抓住了以下五个教学环节：1.课前导学，2.课堂导学，3. 归纳小结，4.当堂训练，5.当堂测试。孟老师的这节课又突出了以下几个教学特点：一、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学， 以学促教。二、教学模式：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行 学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动 式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量 的训练，应用所

13、学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨 论学生交流经验。三、教师的作用：教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解 决为什么学，学的效果等问题。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学 生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调 查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的 尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂

14、检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这 样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。四、“做”中学：让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单 纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我 感悟，这本身就是创新。 学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学 会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。五、课堂上，学生要比教师紧张得多！有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？ 这节课听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益

15、很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习等。课堂效益表现以下七能：a. 一能发现真实的，并加以解决；b. 二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；c. 三能培养学生运用知识解决问题的能力；d. 四能真正理解知识，不断提升质量；e. 五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高 学生素质。总之，这节课的教学达到了教学目标，完成了教学任务，学生学会 了如何求平均数和加权平均数，是一节成功的观摩课。篇四：平均数评课稿1000155709902张玉清本节课教师通过教学让学生明白“平均数”是怎么产生的，使学生认识到“平均数”并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解“平均数”

16、含义，初步学会简单的求“平均数”的方法，并要使学生理解“平均数在统计学上的意义和作用。对于这节课，个人有以下几个观点：在探索交流，解决问题这一环节中，先出示情境图，让学生观察，说说你能从图中知道哪些信息？ 以及“如何知道哪组更好一些”等问题。引发学生思维的冲突，通过学生充分的发言，知道了可以“比最大、比最小、比大多数、比平均数、比总数”，在此基础上又追问“这两组数进行比较，你认为哪种方法合适？”引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，学生讨论交流汇报，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，激发了学生的求知欲，好奇心，让学生由被动学习成为真正学习的主人。本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条

17、形统计图呈现数据，为学生理解平均数的意义“移多补少”提供感性支撑。同时，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，以判断他们的差别这一功能，对后继的统计知识的学习也打下了基础。在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。 最后让学生找一找在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。特别是练习设计新颖，有梯度。总之整节课教学环节清晰，让学生在观察、实际操作和演算过程中学会求“平均数”，

18、运用“平均数”。在教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。篇五：平均数评课稿平均数评课稿民办仓场小学：周燕平均数是统计中的一个重要的概念。在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。本节课是由嘉定区外冈小学张菊芳老师上的，通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法，并要使学生理解平均数在统计学上的意义和作用。对于张老师的上的这节课，个人有以下几个观点：一、善于创设问题

19、情景“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。本节课通过联系学生自己身边的事，从一分钟折飞机的比赛，是学生熟悉的，而且是比较感兴趣的，学生愿意说，“如何知道哪组更好一些”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，但是没有让学生领悟移多补少是求平均数的灵魂思想，在此，初步小结：什么是平均数？并在此初步感知平均数的取值范围，先合后分的方法是求平均数的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。最后让学生找一找在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。二、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在一开始求平均成绩，让学生用不同的方法验证自己对平均成绩的猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己