小学数学课堂有效提问的研究_1

1、    小学数学课堂有效提问的研究    马彩彩摘  要：教师在课堂教学过程中，要摒弃传统的以考试为目的的教学方式，通过有效的提问来提高学生对数学知识的探究欲望与能力，从而打造高效课堂。提问是我国自古以来的有效教学方法之一，但现阶段的小学数学课堂提问仍存在提问无效、提问范围过小、提问难度不适宜等问题。本文立足于学生的综合发展，找寻有效提问的具体策略。关键词：小学;数学课堂;有效提问引言提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，运用频率高且实效性强，它是构建高效课堂必不可少的环节。但高效课堂需要的并不是提问的“数量”，而是提问的“质量”，有效提问才能

2、使课堂教学富有生机与活力。有效提问需要教师通过精心设计不同的问题情境，巧妙运用教学技巧，并恰当把握提问时机，在“精问”中促进学生“深思”。有效提问可以激发学生的思维潜能，促进学生全面成长，构建高效数学课堂，提升学生的核心数学素养。1小学数学的教学特点小学教育是我国义务教育的关键组成部分，当前由国家以立法的形式进行管理。小学教育通常以612岁孩子为教学目标。数学与人们的生活有着密切的联系，数学作为基础课程不但可以为别的课程提供了教学方法，同时还可以培养学生的思维能力也是社会进步和技术发展的基本条件。小学数学作为一门基础性学科，能够培养学生的独立思考能力以及计算能力。在平日制定小学数学教学方案时，

3、教师应该充分结合学生的身心发展状况，充分考虑学生学习能力的不同。另外，在平日的教学的过程当中，教师也应该注意加强学生在学习过程中的情感体验，好的情感体验有助于帮助学生学习效率的提高。在进行数学教学的过程中，教师要关心和照顾每一个学生。学生的发展是不同的，在阶段性上存在着不平衡和差异。数学教育工作者应尊重每个学生的个性，给全体学生提供良好的教育，让学生可以在进行数学课堂教学的过程中，使学生对数学更加感兴趣，以帮助教师在教学的过程中能有一个更好的学习氛围。2小学数学课堂有效提问的方法2.1在学生学习迷茫时提问，予以解惑数学课堂教学重在引导学生参与课堂活动，让学生感知、经历、体验知识的形成过程。因而

4、，在课堂学习中，教师常让学生通过猜想问题，小组交流、合作寻找答案。当学生在活动中的认知出现障碍，思维陷入低谷时，教师可以提出问题，作为学习的导向予以引领，会给学生极大的帮助与鼓舞。例如，在教学数学广角“鸡兔同笼”问题时，首先，教师用课件出示古文：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”教师在引导学生理解题目意思后，让学生猜“鸡几只，兔几只”时，部分学生处于茫然之中，无从着手，想不出解决问题的办法。这个时候，教师提出问题：“用什么方法解决这类问题呢？这么多的鸡、兔凑在一起，看得人眼花缭乱，如果能简单一点，那么我们的研究也会容易一些。”这样就渗透了化繁为简的数学思考方法。然后，

5、教师出示课件例题：鸡兔同笼，共有8个头，26只脚，鸡兔各几只？以此简单的数据，引领学生探究寻找解答“鸡兔同笼”的方法。在用假设法的教学中，教师提出问题：“如果这里都是鸡，总共有多少只脚？为什么总的脚数会变少？变少的脚数与兔的数量有什么联系？怎样求出兔的数量？”这些渐进的辅助性问题能引导学生逐步思考，让学生受到启发，找到解答问题的关键处，同时本节课教学的难点也随之突破。2.2数学课堂提问要有明确的目的教师在小学数学课堂提问时，应该始终围绕课堂教学的目标，凸显教学的重点和难点，课堂提问要有明确的目的，不可随意乱问，问题的设置要以激发学生的思维能力为目标，通过提问促进学生主动思考。同时，要回顾旧的知

6、识，运用旧的知识促进新知识的理解和掌握。因此，课堂提问要考虑提问的方向，提问的目的，问题要为推动课堂有序进行而设计。2.3数学课堂提问要有启发学生数学课堂提问要有启发学生就是指教师在教学中，要善于启发学生，提出易于激发学生思维的问题，调动学生主动思考的意识。课堂教学反对灌输，灌输式教学限制了学生的主动性思维，学生始终处于被动接受知识。这样，学生主动学习的意識被逐渐淡化，学生成了知识的被动接受者，学生的学习效果大打折扣。2.4联系学生兴趣爱好进行趣味性提问很多教师在教学的过程中，都会强调通过提问来提高学生对数学知识的学习兴趣。为此，教师可借助学生的兴趣点，结合教材进行趣味性设问。例如，在教学“表

7、内乘法”时，教师借助学生喜欢的游戏“我的世界”来设计问题，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师在课件上展示“我的世界”游戏图片来吸引学生的注意力，并向学生提问：“大家都玩过我的世界这款游戏吗？”通过学生的回答可以知道大多数学生都十分喜欢这款游戏。然后教师引入正题：“老师最近也在玩这款游戏，老师自己建造了一个房子，用了3个方块，那么老师如果建造两个这样的房子要用几个方块呢？”学生答：“6个。”教师继续提问：“那么建3个呢？”以此类推，并在课件上进行房子的展示。最后引导学生归纳：“回想一下我们学过的2的乘法口诀，再看老师今天建的房子，有什么想法吗？”引导学生总结出3的乘法口诀。通过学生喜欢的游戏进行提问，学生首先会对提问的内容感兴趣，然后积极参与问题的解决过程，从而确保了教学的有效性。结语综上所述，在核心素养背景下，小学数学课堂提问是一门艺术，我们要摒弃低效，甚至是无效的问题，积极思考和探索行之有效的课堂提问策略和方法，而学生提问本身也有利于促进学生的思维能力、交流能力、理解能力以及实际应用能力，进一步凸显课堂提问对于核心素养培养的重要性。参考文献1  张学荣.基于核心素养的小学数学提问策略例谈j.江西教育，2017（09）：79-81.2  官秀平.小学生数学提问习惯与能力的养成j.数学学习与研究，2018