小学数学核心素养培养实践研究

1、    小学数学核心素养培养实践研究    摘 要：在小学数学教学中，数学核心素养的培养具有基础性、前瞻性、实践性特点，通过数学核心素养的培养，有利于学生实现知识技能的有效整合，促使学科知识的有效融通，能够建立起数学学习与生活实践之间的密切关系，培养学生的数学思维，理解数学学习的深刻内涵，进而构建起更完善的数学认知体系。核心素养的培养是一个循序渐进、潜移默化的过程，同时也是小学数学教学的重要目标之一。关键词：小学数学；核心素养；教学实践数学是基础教育的必修内容，关系到学生的未来成长和全面发展。小学阶段正是系统进行数学教学的开端，也是培养学生数学核心素养的

2、关键阶段。这一阶段既要关注学生数学核心素养的培养过程，又要注重其教育外显因素的体现，密切结合新课标，建立起更科学、更有效的核心素养培养体系，推动小学数学教学改革的深入进行。一、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养数学核心素养培养是建立在学生数学知识技能、思维模式基础之上的，与现实生活实践有着密切联系。数学教师需要深入发掘教材中的核心素养内容，通过知识的引导和启发作用，帮助学生构建清晰的学习目标，深入发掘核心素养内涵，将其具象化、形象化，只有这样才能切实落实核心素养培养目标。例如，在“平行四边形面积”教学中，学生需要掌握相关计算公式，并能够通过公式推导完成解题任务。在这一课教学内容中，核心

3、素养的培养需要集中在培养学生良好的空间感，学习运用数学思维进行推理，将数学知识应用到生活中，建立符号意识等方面。通过课堂探究使学生掌握更多的数学活动经验。以思维为驱动，实现核心素养的外化，实现从理论教育到教学实践的过渡。二、在知识技能培养中融合数学核心素养教育数学核心素养的培养以知识技能为基础，同时又要高于基本技能。这是一个系统性工程，蕴含于知识的认知、理解、发现、应用过程中。在小学数学教学中，概念是其核心枢纽，在概念基础上形成各种公式、定理，进而实现测量、运算等实践操作。因此，教师需要关注数学知识的形成发展过程，帮助学生建立数学思维，理解概念关系，梳理知识结构，培养学生的基本推理和模型理解能

4、力。例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师可以为学生创设“托马斯小火车”情境，每节车厢可以乘坐4位乘客，5节车厢能够坐多少名乘客？学生根据已有的知识水平会用连续想象的形式获得答案，但如果用乘法进行计算，那么通过“4×5”就能够直接得出答案。这样的情境引导有利于学生了解乘法的意义，从而激发学生的乘法学习积极性。三、运用数学知识解决实际问题数学核心素养的培养并非一朝一夕可以完成的，还需要教师将其贯穿于数学教学的全过程，培养学生通过数学知识技能解决实际问题的能力。通过实际问题的解决不但能够巩固学生的知识理解，同时还能活化学生的数学思维，实现数学知识技能的综合运用，掌握更多的数学解题方法，进

5、而建立起学生的数学知识应用意识，通过实际问题的解决强化学生数学核心素养的培养成效。例如，在综合运算学习中，教师可以引入真实情境：班上有12个同学参加了书法兴趣组，参加绘画组的人数比书法班少3人，参加音乐小组的人数又比绘画组多6人，问班上共有多少同学参加了兴趣小组？与现实生活相结合创设问题情境，有利于强化学生的数学知识应用能力，为学生数学核心素养的培养奠定良好基础。四、核心素养培养要注重落实，长期坚持学生数学核心素养的培养需要贯穿于数学教学始终，不但需要注重有形内容，如各项概念定理等，同时还需要引导学生体会其中的无形内容，即学生数学思想、思维理念等内容的培养。这就需要教师以当前数学教学为基础，主

6、动引导学生参与到数学教育改革中来，培养学生独立思考、合作学习、动手操作的能力，能够掌握更多的数学知识技能，同时能够对数学思想有所感悟。教师要具备长远发展目光，从整体出发结合学生的成长规律和知识水平、学段差异，建立起循序渐进、逐步提高、持续推动、纵深发展的崭新数学教学格局，培养学生的数学核心素养。“核心素养”是当前教育改革、培养综合素质人才的基础所在。在小学数学改革深入发展的大环境下，核心素养的培养是育人育德的必然要求。教师应当将学生数学核心素养的培养落实到日常教学中，通过教学创新、实践、反思等一系列过程，找到核心素养培养的切入点和突破口，通过数学教学促进学生全面发展，切实提高小学数学教学质量，培养素质过硬的全面发展人才。参考文献：1褚宏启，张咏梅，