室内设计教育教学评价体系研究与探讨

1、    室内设计教育教学评价体系研究与探讨    熊雪姣摘 要：目前而言，我国室内设计专业的评价体系没有真正建立起来，缺乏一套完整的科学的体系和方法。教学评价具有非常重要的作用，一方面是激励教师的教，另一方面就是激勵学生的学。室内设计教学的中心评价环节就是教学，它主要考察教师的备课、教学过程的设计、教学内容的选择、作业的辅导和批阅等等。教学评价要注重学生的创新能力和实践能力的培养。关键词：室内设计；教学教学；高职院校；研究一、室内设计教育评价现状及作用随着我国经济的快速发展，房地产和建筑行业也发展迅速，为了更好对应市场的需要，我国大部分高职院校都开设有室

2、内设计专业，主要集中在艺术类和建筑类的高职院校。我国高等教育历经了几十年的发展，已经具备了一定的规模和办学特色，但是由于政策的原因以及办学基础的差别，室内设计专业还没有达到理想的办学水平。表现为：师资结构的不合理、教学模式的固化、教学观念的陈旧、课程设计的不完整等等。在这种环境下，室内设计专业的评价体系也并没有真正建立起来，或者还没有达到规范化的程度，呈现出随意化主观化的倾向。换句话说，目前室内设计专业的评价体系还没有真正建立在中国国情之上，没有充分考虑学生的实际情况，没有一套完整的科学的体系和方法。何谓教学评价？其实是按照一定的规律，从教育教学的性质、人才培养的目标、采取的一种对教学过程和效

3、果的测量、分析和研判，形成相应的结论，在此基础上总结经验教训，反作用于教学研究，起到一个指挥棒的作用。教学是非常复杂的行为，如果进行评价，也是一个值得研究的课题。一般而言，教育教学评价要遵循一定的流程，首先是教学环节的收集和整理；其次是教学过程的监控和分析；然后是教学的经验总结等。评价涉及教学的方方面面，例如人才培养方案、课程体系、教学大纲、教学内容、教学过程、教学方式和手段、师资建设、课程设置、专业发展等等，全面的教学评价就是要找出特色和存在的不足，在今后加以改进。教学评价具有非常重要的作用，一方面是激励教师的教，另一方面就是激励学生的学。教学评价一定程度上是对教师教学效果的检验，可以帮助其

4、找出不足，通过一定的方式督促其改进教育教学方式方法，提升教学的质量和水平；教学评价通过记录，能够有效激发学生的学习兴趣，给予其心理和精神上的鼓励，树立更好的目标并朝之努力奋斗，这对学生的学习动机是非常有帮助的。另外，同行评价也是教学评价的一种重要方式，通过同伴的力量往往能激发教师更好的完成相应的教学目标。二、室内设计教学评价的主要内容室内设计教学评价的内容包括很多方面，主要包括课程体系、教学环节和学生学习评价三个方面。（一）课程体系的评价教学的中心是课程，作为室内设计课程，其评价在课程体系设计中占据着非常重要的地位。一般而言，对室内设计课程的评价主要体现在以下几方面：一是课程设置的合理性，即室

5、内设计哪些课程是需要设置的，设置多少时数和学时，是否结合现实的需求，是否有利于培养学生的能力；哪些课程为主，哪些课程为辅，课程与课程之间的关系是怎样的，是否可以在第二课堂就可以实现。这些体系的设计可以为教育教学提供明确的方向。二是教学评价为教师的教学组织提供有效的参考。教学只有在实践之后才能知道存在哪些不足之处，教师在获得教学评价的反馈之后，从而进行教学组织的优化，进一步设计好室内设计课程的方案，设置更加具体且易于达到的教学目标。并合理利用有效的教学手段。可以说，教学评价就是通过客观的第三方的视角来分析教学，并为之提供最佳的教学方案。三是课程评价重在诊断，而不是处罚。以评促建，以评促改，评价的

6、目的是改进，这才是最终的目的。一般而言教师在教学的过程中是很难发现自身存在的不足的，通过第三方的评价显然更加容易去找出问题的根源，有效改进教学活动。四是评价会形成一定的结论，实际上也是一种教学经验的总结。无论是从教学内容、教学方法、教学过程等等，还是从学生的学习效果、学习兴趣等等，都能够较为全面的找出问题的症结，在原方案的分析上进一步完善，促进室内设计专业课程体系和教学体系的建设。（二）教学环节的评价从教学的角度而言，室内设计教学的中心评价环节就是教学。它考察的主要是教师的备课、教学过程的设计、教学内容的选择、作业的辅导和批阅等等，检验的是教师的专业基本功和作为一名教师应有的教学态度。这是教学

7、评价的侧重点，尤其是对于一些刚从事室内设计教学的新教师而言，是评价的重点关注对象。众所周知，备课时上好一堂课的基础，没有充分的备课，是不可能有好的教学效果的。其中教学评价的体系主要有：一是教师对教学大纲的把握，这是教师对室内设计课程整体的把握，只有熟悉和分析研究课程大纲之后，才能将人才培养的目标定好位，才能有利于实现最终的教学目标；二是教案的准备，教案是教师上课前需要准备好的资料，这能体现教师的整个备课的过程，有些教师上课非常随意，不准备教案，就导致了教师没有以学生的学习为中心；三是作业的布置和辅导，一堂课下来学生是否已经掌握了相关的知识和技能，教师需要通过布置作业来得到相应的检验，并且在辅导

8、作业的过程中发现学生学习的难点，这也是评价教师的重要依据。（三）学生学习的评价说到底，教学评价最后落脚点是学生。学生学得怎么样？是否已经学懂？能否灵活应用所学的知识？是否能够满足未来岗位的需要？是否具备了设计的水平和实践的能力？等等，这都是重点需要考察的指标。教师的教不能脱离学生的学，课程的设置也不能脱离学生的能力。学生不能被动的学，而应该要发挥主观能动性，学习有兴趣，有积极性，有强烈的求知欲。另外学生不能千篇一律，要因材施教，是否注重了学生个性化的发展，其创新意识和能力如何，也都是教学评价要关心的问题。教学评价就是导向。尤其是在室内设计教学中，既要充分借鉴国外先进的办学经验，又要尊重我国的实

9、际情况，建立适合我国国情的室内设计教学评价体系，这至关重要。三、构建和创新室内设计教育教学评价体系应遵循的原则（一）创造性原则教学评价不能再停留在传统的观念上，不能仅仅停留在书本知识上，而是要顺应时代的需求，从培养我国需要的社会主义建设接班人出发，注重学生的创新能力和实践能力的培养。在室内设计教学评价中，多注重学生创新思维的开发，注重在基础知识上的创新教学，培养学生主动去发现问题解决问题。可以说，创造性原则是创新目前室内设计教育教学评价的核心。（二）自主性原则在教学评价中，要始终抓好一个中心，那就是学生。作为学习的主人，学生要主动的去学，在学中做，在做中学，边学边探究，注重学生主动探索的能力，

10、要充分满足学生的求知欲和好奇心，要创设情境要学生去奇思妙想，激发学生去获得灵感。作为室内设计专业的学生，要集技术性和艺术性于一身，既要有丰富的知识积累，又要有独创能力，具有良好的审美能力。（三）开放性原则教学评价应该是一个开放的空间，教师不能固步自封，要始终抱有开放的心态，教师的教不能局限于既有的教材，不能束缚于传统的教法，不能停留在过去的满堂灌。学生的学也不能限制于课堂上、书本上，而是要充分利用多种教学资源，尤其是现代的网络资源。此外，教学的形式也要开放的，多注重学生的合作交流，开放式的讨论学习，重在学生的参与，让学生学得轻松和自由。（四）全体性原则教学评价的尺子一定要明确，量的学生要全体化。过去的评价基本上是应试教学，显然不符合目前的办学要求。教学评价还要尊重学生的个性和特色，尤其是差