大学生生命教育团体辅导效果研究

1、    大学生生命教育团体辅导效果研究    曾院珍【摘 要】 目的：探讨生命教育团体辅导活动对大学生生命意义感的影响。方法：以招募的方式征集研究对象，以台湾学者宋秋蓉修订后的“生命意义量表（pil）”为评估工具，比较实验组前后测结果。结果：实验组前后测结果在生命热忱生活目标生命意义感、方面均有显著性差异（p<0.05）。结论：生命教育团体辅导能有效提高大学生生命意义感，可广泛应用于大学生生命教育及心理健康教育。【关键词】 生命教育；团体辅导g64.22 a 2095-3089（2017）15-00-02全球化信息时代以及社会转型所引发的价值取向多

2、元化时代的到来，使当代大学生承受着巨大的压力，面对社会变革中出现的一些深层次社会矛盾及现实冲突与压力，大学生不可避免地产生焦虑、不安和恐惧等心理问题。进入大学后，大学生面对的是更为复杂的人际关系、男女情感、课业压力及生活上的种种问题。由于缺乏抵御外来压力的能力，一旦遇到挫折和突发事故，一些大学生便不免会“困惑于生命的失落与无常，惶惶然不知如何安顿身心”，甚至有一部分大学生的生命意识薄弱，缺乏对生命本质的理性思考，不懂得珍惜、敬畏生命，大学生随意处置自己生命的事情也时有发生。因此，如何引导大学生形成积极向上的生命观，开发其心理潜能，学会悦纳自我，乐观看待生活中的压力与问题问题并寻找有意义的目标，

3、从而提高生命意义感，是高校教育工作者要思考的问题。本文尝试以团体辅导的形式，考察生命教育对大学生生命意义感的提升作用，为高校开展心理健康教育与学生管理工作提供新思路。1 对象与方法1.1对象选取来自广西大学行健文理学院的48名在校大学生，主要以大一新生为主，随机分为两个小组，一组为对照组（24人），其中男生10名，女生14名，平均年龄为19.3岁；另一组为干预组（24人），其中男生8名，女生16名，平均年龄为18.9岁。实验组被试参加生命教育主题的团体辅导，对照组被试不参与任何干预活动。1.2研究工具及方法1.2.1生命意义感量表采用生命意义感量表（purpose in life test，p

4、il）检验干预效果，该量表由crumbaugh和maholick于1968年编制，用于测量“一个人感到生活是否有意义和有目的”的程度。本研究采用台湾学者宋秋蓉（1992）修订后的版本，量表共20题，包括生命热忱、生活目标、自主感、积极性、未来期待5个维度，采用7点计分，总分在从20140分之间，分数越高表明个体的生命意义感越高，越能感到自己的生活富有意义与目的。本研究中，该量表的内部一致性cronbacha系数为0.856。1.2.2研究方法采用自愿报名的方式，在全院范围内征集被试，通过生活意义感量表测试及初步面谈，最后确定了48名同学作为研究对象，其中24人为对照组，不参与任何干预活动，另2

5、4人确定为实验组，参加干预活动。（见上表1）干预时间为两个月，围绕“认识生命”“探索生命”“和谐生命”、“感恩生命”“珍爱生命”、“延展生命”六个主题，共开展8次活动，每次活动时间为1.5小时。干预结束后，分别对实验组和对照组组学生进行及时后测，干预结束2个月后进行追踪测试，问卷回收后根据干预组和对照组每个被试的前测、及时后测、继时后测进行分类和编号，并运用spss19.0软件进行统计分析。2 结果2.1实验组和对照组前测差异实验组和对照组在生命意义感总分及各维度总分上均无无显著差异（p>0.05），即干预组和对照组的生命意义感基本处于同一水平，见表2。2.2实验组前、后测差异比较在生命

6、教育团体辅导的前、后测试中，实验组的后测分数均高于前测分数，在生命热忱、生活目标维度及生命意义感总分上存在显著性差异。2.3对照组前、后测差异比较和實验组、对照组后测的差异比较在未经过任何干预的情况下，对照组在前、后两次测试中的分数无显著变化（p>0.05），见表4。实验组后测的生命意义感总分及生活目标维度得分显著高于对照组（p<0.05）。2.4实验组、对照组长效后测的差异比较两个月后，对实验组和对照组均进行了追踪测试，实验组的生活目标维度及生命意义感得分显著高于对照组（p<0.05），说明干预具有长效性。3 讨论3.1团体辅导提升大学生生命意义感经过团体辅导，实验组在生命

7、意义感、生命热忱、生活目标得到了显著提升；实验组和对照组的后测比较上，生活目标存在显著差异。由此可见，本团体辅导的设计，通过团体成员对生命的感恩、对自己和生命目标的探索，借由团体动力引导成员对自我和他人独特生命现象的认识，进一步思考和澄清生命价值和生命意义。团体辅导的过程使成员的内心更加充实，对生命更加热爱，有了更明确的生活目标，从而促进了成员对生命观感悟的加深。3.2树立终生教育的生命教育理念对待生命的态度是逐渐形成的，所以，要建立或强化新的生命观，需要个体在日常生活中反复实践和逐渐内化。研究中，两个月的长效后侧效果依然存在，但生活经验可知，任何活动都难以达到终生的影响，而每个个体在任何时候

8、都可能遇到生命课题，学生对生命的理解也会随着成长而不断地变化。在这样的现实下，必须树立起终生教育理念，长期有效地进行生命教育，让生命教育贯穿人的一生。3.3心理健康教育课程融入体验式教学模式研究结果表明，生命教育团体辅导干预具有一定的效果，但团体辅导中理论的讲授较少，对于本科生而言，理论的学习、指导与体验式活动的参与同等重要，所以，可以在心理健康教育课程中融入生命教育中“积极体验”的理念与活动，让学生更好地参与到课堂中，引导学生体验和反思。注释：刘铁芳.生命与教化现代性遭遇道德教化问题审理m.长沙：湖南大学出版社，2004：338.crumbaugh jc. cross -validation of purpose -in -life test based on frankl's concepts. journal lf individ psychology，1968，24（1）：74-81。参考文献：1刘铁芳.生命与教化现代性遭遇道德教化问题审理m.长沙：湖南大学出版社，2004.2 crumbaugh jc. cross -validation of purpose -in -l