高职英语教学方法创新路径的探讨

1、    高职英语教学方法创新路径的探讨    摘 要：随着我国经济的不断发展，社会对人才的需求也向着高素质、综合性进行转变，在高职英语课程教学中，传统的应试教育已经存在一定的滞后性，教师需通过教学模式的不断创新以满足学生的发展所需。在教学过程中，教师需要把英语知识与学生“职业素养”有效结合，通过教学活动的不断深入，以期为学生的全面发展提供保障。本文以“职业素养”为核心，针对高职英语开展创新性课堂建设，希望能为广大高职英语教育工作者提供一下新思考。关键词：高职英语；职业素养；课堂创新随着我国经济的不断发展，对人才的需求也发生了相应改变。高职英语教学目标也转

2、为培养学生的“职业素养”，但通过实情分析后，现高职英语课堂已不能满足学生的发展所需。教师在实际教学过程中，需妥善利用各种课程资源，符合班级实情地进行课堂建设，促使学生通过学习掌握具有实用性的英语，在步入工作后能迅速将所学知识运用至实际。一、 高职英语教学中存在的几点问题（一） 高职英语教学中过于重视理论，对实践能力的培养有所忽视学生在高职阶段对知识点的掌握情况，通常由分数进行衡量，教师在分数导向下的教学通常为词汇、语法、句式等可以提高学生成绩的知识，许多学生存在高分低能的现象，在专业学习后不能将英语知识用于交际和生活中去。这样的传统教学是不利于提高学生“职业素养”的，高职英语科目的开设目的在于

3、学生能够将英语灵活运用至工作中去。（二） 高职英语教学模式较为单一在当前高职教学过程中，教师仍作为课堂主体开展教学，教学通常以知识点教授为主，通常采用阅读的方式开展教学，学生在被动学习过程中难以有效提高学习兴趣和学习效率。部分教师虽通过培训了解到先进教学模式，但是由于传统教学理念的影响，很少用于课堂教学中，部分教师虽有尝试，但是因为对创新性教学模式和学生实情未能有效掌握，在教学效率未能有效提高后就放弃课堂改造。（三） 高职英语考核标准单一不够全面在高职英语教学中，考试成绩成为考量学生学习成绩的唯一标准。教师在此标准下，教学通常由平面化的知识点开展教学，从未考虑到学生就业后的运用所需。这样的教学

4、评价较为单一，是不符合“职业素养”教学目标的，对学生的进步和变化未能有效体现。在此模式下，学生的口语能力、实践能力、交际能力等，都未纳入考核、评价体系中，是不利于学生全面发展的。二、 高职英语教学模式创新路径浅析（一） 教师需转变教学理念在实际教学过程中，教师需转表教学理念，需由传统应试成绩导向转变为培养学生的“职业素养”。教师在教学过程中，可通过校园培训的方式更新自身教学理念，高职院校可通过与企业的合作，为教师提供一个可以接触学生日常工作的平台，只有当教师体会过工作的内容后，才能够为学生提供全面的职业英语教学。通过专业性、实用性教学培训后，教师才得以为学生提供更为专业、实用、拓展的英语教学。

5、（二） 教师需对教材进行拓展高职英语教学过程中，教师选取教学素材的视角不能仅停留在教材，还需根据专业所需添加一些地方特色，通过网络进行微课选取，将地方特色文化、著名旅游景点等融合至教学中去。教师在选取拓展性教学素材的过程中，需寻找到那些与学生发展相符的知识点进行拓展。例如本人就围绕“适应新环境”进行微课制作，在微信群内向学生进行推送，然后要求学生在课下进行学习。在第二天的课上，教师可构建实际工作场景供学生进行选择，在学生选择完毕后两两分组进行对话练习。这样的教学模式较为贴近学生的工作所需，还通过对话的方式掌握了学生的学习情况。是有利于培养学生内在英语核心素养的，能为学生工作后灵活运用英语技能提

6、供保障。（三） 教师需通过创新性教学手段的运用不断改造传统课堂高职英语教师应通过不断的实践、总结后，寻找出一种符合高职英语课堂的教学模式。例如任务驱动法、问题导向法、情境对话法、自主探究法等创新方法，在课堂中适时、适度地运用，促使学生在课堂中有所思考，在思考完毕后有所练习。此外，教师还需多带领学生走出校园，深入工作，学生在工作中能够直观地感受到知识点的运用场景，为自己的发展指明一个明确的方向。（四） 完善高职英语评价机制教师在高职英语教学过程中，可由“职业素养”为核心进行多维度评价机制建设，不能将考核的唯一目标定于分数达成。评价机制中的卷面成绩应占有小部分，大部分考核评价应放在学生的实操能力方

7、面。例如学生每次小组对话练习的效果、学生在工作中的态度、学生在课上的活跃度等，这样具有多元性、综合性的评价方式，才能够为学生的全面发展提供保障。学生在英语学习中，每当有进步的时候，教师都能够给予肯定和鼓励，学生在鼓励和肯定中对英语科目的学习兴趣将会有效提高，由兴趣驱使不断完善自身英语知识体系，为将要面对的工作打下夯实的基础。综上所述，随着我国经济的不断发展，高职英语科目需为社会提供具有高素质、综合性的实用型人才。教师在教学过程中，需适时转变教学理念，把培养学生的“职业素养”作为首要教学目标，通过对任务驱动法、情境构建法、问题导入法的适时运用，不断提高学生的英语对话能力、解决问题的能力。在教学完毕后，教师可多带领学生走出校园，通过接触工作直观地感受到工作的具体内容和面对的问题，促使学生明白自身英语技能方面存在的不足，为学生的全面发展提供保障。参考文献：1