怎样看待减负,减量？

1、当前， “减负，不减质” 这个严峻的课题摆在了每一位教师的面前。 既要减负但同时又要增效， 这是我们教师所期盼的理想境界。 但“向着真理的方向多迈一步，真理将变成谬误。 ”教材的持续更改，内容的持续加深，教师课堂教学目标设定的不科学，课外辅助教材的随意拔高令教师、 家长和学生都进入了误区， 在实践中往往把握不住分寸。 相信很多教师有这样的感受， 自小在应试教育中成长， 思想已形成一种框架和定性， 一时半刻无法领略其要旨。 不过愚者千虑， 必有一得， 现就 “减负增效” 这个话题， 以作者所教的化学学科为例，浅谈一二。一、 “给学生一杯水，自己应有一桶水”“减负增效”实际上对我们教师提出了更高要

2、求提升课堂 45 分钟效率，培养学生的各种素质水平。 教师是人类灵魂的工程师， 是培养学生素质全面发展， 符合当今社会发展潮流的有用之才。 教师的职责不是把课本、 教参上的文字重复讲出来， 让学生听明白， 不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海” ，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程” ，即时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。 这首先就需要教师有很强的自身素质和业务水平。 现在， 知识信息高速发展， 教育系统的新事物也是层出不穷， 如多媒体教学手段的利用，软件的开发等等。 教学方法更是持续优化和创新，具有其先进性。所以，教师

3、得持续学习充电， 吸取先进的教学思想和手段，提升自身素质和教学水平，为高效率的教学创造自身条件。二、要给马儿吃“好草”增效是减负的真正目的， 而增效重在提升课堂效益。 有的教师一听说要 “减负增效” ，认为这是矛盾之想：又要马儿跑，又要马儿不吃草。这种想法是不准确的， “减负增效”不是让马儿不吃草，而是要让马儿吃好草。 “好草”从哪里来？当然从教师那里来。所以，教师应精心设计每一堂课， 上好每一堂课， 提升课内 45 分钟的教学效益， 让学生真正吃到 “好草” ，消化吸收，健康成长。这就要求教师在备课上应多研究，多斟酌，多实行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗，准备充分，对一堂课的教学思路

4、、教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。所以，教师应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。1. 备教材。教师必须反复地研究教材和辅导资料，分析教材的组织结构，重点和难点， 对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数， 领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。所以，我们一定要静心地坐下来去研究，去比较，去熟悉。2. 备学生。教师要充分了解每个班的每个学生。人之资质有高下，工夫有生熟，学问有深浅，不可概以此语之。 古代教育家言语如玑，确实“世界上没有两片完全相同的树叶” ，学生不可能每个都一样聪明一样乖，因为各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、水平互有差异。 教师

5、能够通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受水平、理解水平、个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，不可鄙视“长短脚” ，不可操之过急，应尽量尝试利用学科的共通点，潜移默化，产生兴趣的转移，然后才能“以学论教”和“因材施教” 。3. 备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上， 再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。 教育界有个说法： 教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式实行教学才能取得良好的教学效果， 提升教学效率。 教师在利用教学手段上也应该是多样的， 传统和现代手段相结合，使学生直观、形象

6、、生动地掌握好化学知识，加深对知识的印象。如多做实验，多用投影片、PPT；示教板等。如要做演示实验，教师首先要预先做一遍，看看仪器的好坏，现象清晰水准， 同时考虑到可能要出现的一些问题和意外， 做到课堂上演示效果良好， 不出差错。激发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。一位苏大教授也曾说过：瓶瓶罐罐做实验乃不可少。4. 备作业。在以前，教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性，不管是有用无用， 是否重复等摆出了一大堆， 学生苦不堪言， 穷于应付， 事倍功半。 现在要减负，就必须精心选择课堂作业并认真指导解题。 课本、 练习册上的题一定要精选， 最好是自己动手出题，以避免学生机械重复做题，

7、 这样能起到举一反三、触类旁通的作用，有利于学生减负增效。此外，还要对学生实行解题指导，一是对解题方法和解题思路的指导；二是增强规范化解题训练。作者发现很多学生解化学题目时思路不清，过程紊乱，没有条理， 只停留在表面，没有挖掘下去，一旦题型一变，就束手无策。为此，在平时的教学中，作者就有意识地在这个薄弱环节上多下功夫， 协助学生归纳出各类题的解题规律、 解题格式， 养成一题多解、解后体会的良好习惯。还经常自编自拟一些题目，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。 转贴于 233 网校论文中心http ： /三、激发兴趣，让马儿自己乐意跑减负是手段，增效是目的。激发兴趣，让马儿自己乐意跑，减负增效

8、将事半功倍。爱因斯坦认为： 对于一切来说， 只有热爱才是最好的老师。我国古代大教育家孔子认为，知之者不如好知者， 好知者不如乐知者。 学生的化学成绩与对本学科的兴趣呈高度正相关， 兴趣是学习动机中最活跃的部分， 它使人积极主动、 心情愉快、 全神贯注地学习，不以学习为负担，变难受为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。1. 课题的引入新颖，激发学生兴趣。良好的开端等于成功的一半，如何开好头是一节课的关键。课题的引入常用如“新闻”引入法，在学习氯气这个节时，作者从第二次世界大战使用的生化武器引入，让学生了解氯气的毒性之强，同时也激发他们的好奇心，通过本堂课的学习明白氯气为

9、什么有毒，在学习氯气性质后学生自己找解除氯气毒性的办法。 如在学习过滤与结晶这个节时，作者从成语“杞人忧天”打一化学实验操作名词入手， 引入课题。学生为了猜到这个谜底，当然会全神贯注学习。 教师还能够以实验为开头，吸引学生注意。如在讲到“化学原电池”时，让学生把铜片、锌片连着灯泡分别插入诱人的西红柿中， 发现灯泡发出暗淡的光， 灯泡为什么会亮了呢？要知道为什么， 我们今天学习化学原电池。总来说之，通过课堂引入，激发学生学习的兴趣，维持学习的兴趣，能有效提升课堂效益。2. 上课教师充满激情，才能激发学生的学习兴趣。教师热情洋溢的讲解，加上确定的手势， 生动形象且富有启发的语言， 妙趣横生的话语，

10、恰如其分的比喻，都能点燃学生兴趣的火花，激起学生学习的强烈愿望， 吸引学生的注意力。 教师的语言干净利落，抑扬顿挫， 富有诗意， 适时插一些疑问、 谜语， 提出些问题让学生抢答， 学生课堂上自然热情高涨。3. 巧设实验，引发兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象，很容易吸引学生的注意力。如“美丽的喷手” 、 “空杯生烟” 、 “水中着火” 、“小刀镀铜” 等有趣的实验都直接反映出物质的性质， 能增强知识的感性理解， 激发学生学习化学的兴趣。4. 精心设疑，激发兴趣。好奇心是学生的天性，在教学中巧设疑问，激发学生的兴趣。例如讲授“溶液、悬浊液、乳浊液”时，教师可设疑

11、： “你在家里做过酸辣汤吗”？学生马上会想， 学化学与做 “酸辣汤” 有联系吗？当学生迷惑不解时， 教师通过实验讲透 “悬浊液、乳浊液、溶液”的概念。再如，讲离子时，氯气和金属钠反应，在盛有氯气的集气瓶口放石棉网，把金属钠放在石棉网上来回迅速摩擦，可看见瓶内火星四溅并伴有大量白烟，这时学生觉得十分有趣， 课堂气氛活跃， 此时结合实验， 引出钠原子失去最外层一个电子，成为钠离子( Na+) ，达到稳定结构，这时钠元素呈 +1 价，氯原子获得一个电子，成为氯离子(Cl-),达到稳定结构，这时氯元素显 -1价，引出离子概念。学生们在实验现象和教师提问中产生兴趣，又为后续学习打下了埋伏，取得令人满意的高效率的课堂效果。5. 变教师演示实验为学生演示实验。平时演示实验是教师做，学生看，在学生已掌握了一定的基本操作技能， 有了一些实验经验以后， 适当地将教师演示变为学生演示， 学生做， 学生看， 将会收到更好的实验效果。如学生在已具备了制取氧气、氢气的实验知识和经验后，二氧化碳的制取就可变为学生的演示实验。学生做演示， 对做实验的学生来讲，是对他的知识、实验水平的考验，能够满足其好奇心、好胜心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲， 他们对自己的同学