安龙岔河吴静观《江雪》评课稿

1、江雪评课稿岔河小学吴静古诗传词是中国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。但其教学却是阅读教学的一大难点，具体表现在一下两点：一是古诗内容的时空跨度太大，而学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、 意同此理。 二是古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。所以古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。于 20XX 年 10 月 15 日韩校长组织的有效课堂展示活动中， 选择这样一个教学内容， 为我们拓展了语文教学研究的空间， 为大家提供了一个研究小学古诗

2、教学的案例，我倍感欣慰。在彭峰名师执教的江雪这堂课中，他打破了传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，采用了符合四年级学生年龄特征，具有自己教学风格的教学形式，使学生学得主动，学得生动。真正保证了课堂教学的实效性。本堂课的设计理念是创设情境， 营造民主和谐的学习氛围， 以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中， 珍视学生独特的感受、体验和理解。 将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，从而丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。新

3、课标中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学江雪这首诗时，彭老师把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以她又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中她按照学习古诗常用的模式：揭题读诗释意悟情吟诗拓展展开教学，使得整堂课的教学有声有色，赏心悦目。在彭老师的教学中，具体从以下四个方面进行的。一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。标准中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动

4、参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课上，彭老师出示了与江雪这首诗有关的图画，让学生选择，其实就在引导学生整体感知，由画入诗，为学生减轻了学习古诗的压抑和沉重感，首先就打破了传统的逐字逐句牵引，其次串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，彭老师紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以她采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生

5、来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，她让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞， 从而获得更多的发现。 在交流的过程中， 变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟、自得。“怎么学比学什么”更重要。二、反复朗读，读中想象。诵读诗歌， 有助于我们欣赏它的优美意境， 领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟

6、，读中理解，彭老师在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生有节奏的读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。三、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在彭教师的点拨下，是能够有所体会

7、的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这体现古诗的永恒魅力！四、多方整合整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。彭老师的教学中也将其展现得淋漓尽致。一是课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。二是新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧

8、释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。三是诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。4、学科间知识的整合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。语文老师主张学习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。故而在古诗教学中，让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求；又让学生为古诗配插图，迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，培养了学生形象思维能力，激发兴趣。 还有多媒体所展示的大幅的江雪图， 也取到了同样的作用。理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步