15白鹅名师教学设计

1、15白鹅【课前解析】关注作者及语言风格：作者丰子恺(1898.11.9-1975. 9.15)原名丰润，曾用名丰仁、 婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫 画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生 活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达 方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的口鹅。其中，作者把口鹅与其他动物形象作比较，用 鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两厢对比中， 让

2、读者鲜明感受白鹅独特的形象。关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义一一口鹅“伸长了头颈”“左 顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、 步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、 “三眼一板” “一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”式是学生学习篇 章结构的典范。进一步探究，我们还会发现文章的布局有详有略，详写了白鹅的吃相。关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。比如， 称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”；替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个人侍

3、候不可，真是架子十足！ ”作者的这些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对口鹅的欣 赏与宠爱。关注相似写法的白公鹅：与俄国作家叶诺索夫口公鹅比较阅读。该文通过描写 白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对 白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相 似之处。关注文本与插图相辅相成的关系：本课所配插图皆出自丰子恺先生之手。两幅图分别刻 画了 口鹅的步态与吃相。画风简单朴实，寥寥儿笔，突出特点，形神兼备。教学时，可引导 学生观察插图，与文本相佐，加深对语言表达效果的体会。【教学目标】1认识“嚣、吭”等13个会认字，读

4、准其中多音字“看”字，正确书写“吠、促”等15 个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2. 正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。3. 感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。4. 比较阅读白公鹅，体会两篇文章表达上的相似之处。【教学重点】1. 感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出口鹅的高傲。2. 朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。【教学难点】体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。【课前准备】1. 预习提纲：查阅作者资料，初步了解作者语言风格。读课文，解决字词问题，具中专有名词需要車点萱阅。二读课文，把句子读通辄 理清文章结构。三

5、读课文，初步感知文章主要内容。2. 准备资料： 多媒体课件。 专有名词解释：京剧有生、旦、净、末、丑五大表演行当。净角：净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志， 音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。根据净角所扮演的人物身份 性格及其艺术、技术特点，又分大花脸、二花脸和武花脸。大花脸：以唱功为主。在京剧中乂称铜锤或黑头。因为龙凤阁中的徐延昭手捧御赐 铜锤而得名，乂因包拯须勾黑色脸谱而叫黑头。大花脸所扮演的角色多为朝廷重臣，唱、念、 做派要求雄浑、凝重。堂值：旧时民间对饭店、酒馆中的服务人员的称谓。流行于北京、河北及东北等地区。【课时安排】2课时

6、第一课时【教学目标】1. 认识“嚣、吭”等13个会认字，读准其中多音字“看”字，正确书写“吠、促”等 15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2. 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3. 了解白鹅的特点，体会作者对口鹅的喜爱之情。【教学过程】一、引入课题，预习反馈1教师导入：骆宾王写的这首咏鹅脍炙人口，无独有偶,今天老师也向大家介绍一只 可爱的大白鹅。2. 教师板书课题：白鹅。学生齐读课题。板书：（白鹅作者：丰子恺）3. 出示作者简介及背景资料。4. 检查预习情况，学习会认字词。5学生开火车认读。教师随机指名认读，并正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读 翘舌音，要注意区分

7、，读准字音。6. 教师引导，学习多音字。教师追问：课文中还有哪些字是多音字，找出来标记读音。预设1： “严肃郑重”的“重” zhdng,还读“重复”的“重” chdngo预设2： “似厉声呵斥”的“似” si,还读“似的”的“似” shlo预设3： “吃相”的“相” xidng,还读“相互”的“相” xiango预设4： “扬长而去”的“长” chdng,还读“教学相长”的“长” zhdngo预设5： “供养”的“供” gong,还读“供奉”的“供” gdngo（设计意图：引字学生在语句中识别多音字"看”的不同音爻，旨在让学生了解汉字音 狡关系，即所在语境中读音不同，其字狡也不同。鼓

8、励学生浏览全文主动找出其他多音字， 标识文中的读音继而理解所在词的意思，疏通文狡。）7. 教师引导：在本课中要求会写的生字，看看大家都掌握了吗？8. 教师指名认读后，全班齐读。9. 教师引导：小组学习，说一说，怎样记住本课要求会写的生字？预设1：按结构分类，其中12个字为左右结构，3个字为上下结构。10. 教师引导：上下结构的三个生字“苟、譬、昂”在田字格中的布局。其中，“苟、 昂”要做到上小下大。预设2：字源识记会意字“吠”。11. 教师引导：观察中骨文“吠”，这是该字形旁“犬”的字源演变，“吠”的意思就是 "犬”在叫。12. 教师引导：关注出现“变化的笔画”，例如“颇”，左右等宽

9、，“皮”作为本字左边部 件，最后一笔“撇”要让出空间给右边的部件，因此“撇”变作“点”。13. 教师巡视学生练写情况，并适时点拨学生的书写。14. 教师引导：试着用我们学过的其中的两三个词语说一段话。15. 学生自主练习，教师相机指导：“供养”中的“供”读gong , “譬如”中的“譬”读“ pl”。16. 学生小组互听，评价。教师巡视并引导学生尽量表达课文内容。（设计意图：加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词爻，使他 们能正确认读词语，读准字音。鼓励学生理解重点词语时，可结合串讲课文主要内容，联系上 下语境理解词语，这是对四年级学生自读能力的锻炼。）二、整体感知，了解白鹅

10、1教师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗，带着思考阅读。预设：好一个高傲的动物。板书：（拓傲）2. 教师引导：请读出大屏幕出示的思考题，并快速浏览全文回答问题。预设：发现作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲。板书：（叫声步态 吃 相）3. 教师引导：你从哪些地方读出作者是从这三个方面来写的？预设：第2自然段4. 教师指名读第2自然段；学生齐读。5. 教师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？预设：启发学生通过联系本段的前后部分文字，理解过渡段的承上启下的作用。（设计意图：此环节旨在引导学生梳理课文的脉络，启发学生寻章探句，并对课文形成 整体的认知，激发他们分析文本的兴趣。）

11、三、赏图识鹅，图文相对1教师引导：请看大屏幕，我们邀请一位同学读出学习要求。2. 教师引导：通过观察图结合相关文字段落的描写，给这两幅图起个名字。3. 师生交流，明确：图文相对，合理想象，只要意思相符，修饰好文字，题目肯定“不 跑题”。4. 教师小结：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”。下节课我们一起来探 究课文是怎样具体写这三个方面的？四、板书设计叫声白鶴高傲> 步态吃相五、课后作业一、看拼音，写汉字pl rushl hdu fu jinpl qi mln jiO( )( )( )( ) ( )二、“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于()句。第二课【教学

12、目标】1. 正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。2. 感受作者对口鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出口鹅的高傲。3. 比较阅读白公鹅，体会两篇文章在表达上的相似之处。【教学过程】一、抓“髙傲”，理清脉络1教师导入：上节课，我们学习了白鹅这一课的生字和词语，认识了丰子恺先生笔 下“高傲”的口鹅，这节课我们继续走进课文，来看看作者是怎么具体写出口鹅的“高傲”？2. 教师引导：请看大屏幕，同学们自读题日要求。3. 教师追问：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中， 作者更加“领教” 了它的高傲，回忆上节课内容，丰子恺先生是从哪儿个方面来写白鹅的高 傲？预设：学

13、生回顾并找出关键句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”回答问 题。板书：(叫声步态吃相)(设计意图：复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意 思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。 更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句理解文章的阅读方法。)二、探“高傲”，品词析句1教师引导：请大家带着问题走进课文第3自然段。2. 学生按要求放声朗读第3自然段，并边读边思，勾画关键词句。3. 教师引导：你是从哪些词语感受到的？预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。4. 教师追问：你从这些词语中感受到了什么？预设1：白鹅的音调

14、严肃郑重，感觉性格高冷。预设2：它的引吭大叫不亚于狗吠，写出它的忠诚看家。5. 教师指导：这些词语表示同一个意思，都说明口鹅叫声大。作者用不同的词表现不同 情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再来读 读第3自然段，体会一下吧！6. 学生自由朗读，教师巡视指导。（设计意图：这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。同样是描写 白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遗词的准确与生动，值 得学生学习积累，读中体会。）7. 教师引导：假如这只白鹅会说话，想一想，陌生人到访，它会说什么？预设1：见到生人，白鹅会大声训斥说：“你是谁？

15、为什么来我家？ ”预设2：当篱笆外有人走路时，口鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？这是我的 家，离这儿远点！”8. 教师小结：从同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责， 难怪主人喜欢它呢。9. 教师引导：作者把口鹅描写得这样高傲，相信会读书的你们，从这样的语言中，一定 感受到了什么？试着读出你的感受吧！10. 全班自山朗读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。（设计意图：此环节抓住课文的留白处，设计了 "想象表达”的练习，目的就是引领学 生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文 对话。）三、扣“高傲”，赏读妙语1教

16、师引导：白鹅的步态乂有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！2. 教师提示学生用自己喜欢的方式朗读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站 起来边表演边读。3. 教师播放净角出场的视频，指名表演朗读，学生在表演中思考理解下列词语。（1）局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（2）从容：不慌不忙；镇静。学生理解词语时，教师可适时引导学生联系生活实际以及视频资料，分别用自己的话阐 释词义。4. 体会对比写法。5. 教师指名读句子，并回答问题。预设：学生通过表演朗读，发现作者将鸭与鹅的步调作比较，突出白鹅的从容，还用净 角岀场来比喻鹅的步调，使读者更生动形象地了解口鹅步调从容的样子。板

17、书：（从容像净角）6. 学习第三部分：吃相。学生自读第57自然段，批注词句。7根据课文内容，选择恰当的词语填空。8. 教师指名读句子并回答问题。9. 教师启发：“鹅老爷”这个称呼太形象了！它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭 被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。板书：（三眼一板像老爷）10. 教师追问：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三 眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了口鹅吃饭时的“三眼一板” ？11. 学生自由朗读第6自然段。12. 教师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来一鹅来狗去一鹅去狗来一鹅来狗去” 四个画面，请你们任选一个，

18、配上插图或合适的题目。预设：学生根据文字描述，依据对口鹅的吃相的印象，各抒己见。13. 教师启发：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃 法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。（设计意图：这一板块的设计，旨在鼓励学生把生动的语言与形象的画而结合起来。引 导学生分析运用表示先后顺序的词语来描绘鹅、狗争食的情景，体会白鹅吃饭时''三眼一板” 的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的合 理想象与表达，变成了学生自己的语言。）四、对比阅读，迁移延伸1教师引导：请同学们自读课后“阅读链接”白公鹅，和课文白鹅比一比，说说 两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（课后第4题）2. 学生默读课文后，自主填表，师生交流。3. 教师小结：同学们，这节课，我们了解了丰子恺先生的语言风格，他用幽默的语言把 口鹅的高傲写得栩栩如生，让我