语文核心素养视角下的课堂教学实践研究

1、    语文核心素养视角下的课堂教学实践研究    张蕾【摘要】培养学生语文核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。核心素养具有基础性、动态性、终身性等特征。通过培育学生学习和解决问题的能力，加深学生的文化传承与理解，培养学生自主学习的能力，从而构建语文核心素养培养策略。【关键词】核心素养；语文核心素养；培养策略教育部2014年4月24日正式颁发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见首次提出“核心素养”的概念，并將其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位，成为新课程标准制订的核

2、心依据，与世界教育改革与发展的进程高度吻合。要深入推进高中语文课程改革，做好迎接教育转型的严峻挑战，当然也就绕不开语文核心素养这一焦点问题。核心素养与语文核心素养的关系，高中语文核心素养的实质内涵，高中语文核心素养的培育路径等成为亟待解决的基础性问题。一、核心素养的概念（一）核心素养的概念所谓“核心”是指事物最主要且赖以生存和发展的部分，这一部分可以是物理的，也可以是抽象的。因此核心素养是学生最主要且赖以生存和发展的素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（二）高中语文核心素养的含义高中阶段语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文

3、化传承与理解等，它们是语文学科落实立德树人总目标的四大构成要素，也是高中语文新课程标准制订的核心依据。从本质上说，深化语文课程改革就是进行深刻的文化变革。语文教育的过程就是以汉语文化为依托、以人类文化为背景的文化传承与理解过程。二、高中语文课堂教学背景及现状近些年的语文教学仍然处于封闭式的传统教学模式，没有从根本上对学生的语文核心素养进行培养。课堂上教师只是一味地对课文进行朗读、讲解，使课堂变成了“表演课”，导致学生离语文的内核越来越远，教师在教学的路上渐行渐远。这样的高中语文教学现状需要我们去反思、去改变。三、高中语文核心素养的培养策略（一）培育学生学习和解决问题的能力引导学生善于解决问题是

4、培育他们核心素养的重要内容。在应试教育制度下，教师只注重学生是否能获得高分，很少有意识地培养他们解决问题的能力。在新课改背景下，教师要给学生提供学习思考的平台，使他们善于发现问题、解决问题。比如在教学林教头风雪山神庙这部分内容时，教师可以为学生播放电视剧水浒传中的一些片段，让学生对比课文内容和电视剧内容。学生观看完毕后会发现电视剧对原著改编较大，这时教师要引导学生思考为什么电视剧不按照原著拍摄，为什么要改编。改编理由是什么。是忠于原著拍摄比较好，还是进行适当改编比较好。学生通过对比给出各种各样的答案，答案并不一致，但这也反映了他们在动脑思考。接着，教师可以组织辩论赛，让各方阐释自己的观点。在思

5、想争辩中，学生会形成自己的观点，问题思维在无形中得到了培养。（二）培养学生自主学习的能力想要培养学生良好的语感，教师就要鼓励学生养成自主阅读的习惯。高中学生已有较强的自主阅读能力，教师不妨给学生布置一定量的阅读任务，并通过多种形式的检查，帮助学生逐渐建立自主阅读意识。为拓宽学生阅读视野，教师不仅要布置课内阅读任务，还要向学生推介课外阅读篇目，让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣，以提升阅读学习的有效性。比如，在学习祝福之前，教师给学生布置任务：自主阅读祝福，列出本文情节提纲，思考作者情节安排属于哪种顺序？祥林嫂是主人公，其肖像描写、语言描写、神态描写都比较深入，找到相关内容进行阅读赏析，学习人物

6、塑造技巧和方法。文本具有特定历史背景，搜集相关资料信息，为自主阅读提供信息支持。在课堂教学之初，教师对学生预习情况进行抽查检验，有学生对祥林嫂等人物展开性格分析解读，认为人物命运与社会制度分不开，鲁迅笔下的孔乙己、闰土等，都属于社会制度的牺牲品。有学生在讲述作品背景时，不仅对半封建半殖民的社会背景进行深度剖析，对当时人们思想的麻痹状况也进行了讨论，帝国主义带给中国的不仅有物质财富的资源掠夺，还有精神麻醉，意志摧残，这才是最为可悲的事情。学生自觉完成预习阅读任务，不仅掌握了众多阅读信息，还可以提升自主学习自觉性，为全面培养语文核心素养创造有利条件。（三）培养学生文化传承与理解语文学习中的重要任务

7、就是对中外文化遗产的理解与继承。对民族优秀传统文化，应理解并继承，为时代服务，为学生个体发展服务。对不同民族和地区的优秀文化应有一种“海纳百川”的宽广胸怀，要学习理解，更要“拿来”借鉴，进而拓展自己的文化视野，体现文化自觉意识。具体到日常教学中，可以学习中国重要文化典籍如儒家“四书五经”等，以及古诗文代表作品，理解经典古诗文的精神实质和审美旨趣，增强文化自信。学习外国诗文名篇，主动阅读外国各领域中最具代表性的名著，具备包容心态，尊重多样文化。通过外国诗文名篇和各类名著的学习，吸收人类文化的精华，加以借鉴，充分体现文化自觉意识。四、结束语总之，语文深度学习具有联系性、整合性和建构性的特征。在语文学习中，师生通过把握文本及其背景、部分与整体、多样因素和语言文字提高紧扣语言运用的核心素养，最终达成开放的、合理的、批评的、反思的、自我批评的、能够自我改善的语文学习新境界。【参考文献】1张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向j.语文知识，2016（03）：5- 82丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略基于研究性教学模式理论的分析j.现代语文（学术综合版），2016（06）：80- 813赵福楼.语文核心素养的五个着眼点j.今日教育，2016（03）：21- 224姜树华.对语文核心素养认识有三j