语文课堂要关注儿童的个性发展

1、    语文课堂要关注儿童的个性发展    樊晓颖多少年来，语文课堂一直都是教师展示自己才能的天地，总是把自己当作高高在上的师尊，而忽略了作为学生有效学习的引导者、促进者、组织者、服务者的身份。这就要求每一位语文教师转变自身的角色，在语文课堂上用一颗爱心、一颗童心，关注儿童个性，关注学生发展的美好心灵。一、珍视儿童童心童趣关注学生的生命发展，要保护儿童的童心，真正把学生视为学习的主人，必须在教学设计上时时注意激发学生的兴趣。童心是可贵的，教师保护童心，表现在对儿童的尊重上。记得在一次研讨会上，我教学狼和小羊时，导学设计是出示狼的小图，让学生说出对狼有什么

2、印象？我想孩子们一定会说狼怎样的凶恶和狡猾。可出乎我意料的是有个男孩子第一个站起来说：“老师，我在一本书上看到，说一只老狼为了给它的孩子找吃的，和一只驴打了很久，筋疲力尽，最终咬死了猎物，当它拼尽全力把食物拖到孩子面前时，它却死了。狼那么爱自己的孩子，所以狼是善良的动物。”我边听心里边着急，但又不能打断他。好容易等他说完了，可又一个学生站起来说：“我在电视上看到狼吃小动物是因为狼是食肉动物，不吃小动物它没法活下去。”看来，我预想的导学效果是达不到了，何不因势利导呢？于是我接过话题，说：“你们能从书上、电视上知道这么多的知识，真棒！你们说得是善良的狼，那我们今天要学习的课文狼和小羊中的狼是不是像

3、你们说的那么善良呢？大家快读课文。”如果当时打断孩子的话，势必会影响他们的兴致。但教师又要善于把分散的思维收回来，就要求教师有灵活的应变能力。二、关注儿童情感体验注重体验是语文课程标准重要的教育理念之一，其中明确指出：注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的体验过程是从亲历的实践中获得认识，形成情感，最后产生感悟并且逐渐积累成为最可贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。备课时，老师要善于抓住儿童情感的基点，创设体验的情境。如第一册语文的课文爷爷和小树，第一段写冬天，爷爷给小树包上稻草，小树不冷了。学生读懂了，我设计让小组同学合作，扮演爷爷和小树：冬天里，小树

4、会冻成什么样？爷爷给小草穿上了衣服，小草会对爷爷说什么？这些刚入学的小朋友们跃跃欲试，兴致很高，在表演中體会到爷爷对小树的呵护和小树对爷爷的感激，从而激发了孩子们亲近大自然、热爱大自然的思想感情。学习下一段夏天小树给爷爷遮阴时，孩子们就自由组合进行体验，教师也在此给学生以最大的自由空间，在体验中获得认识，形成能力。教师在其中不仅起到引导组织的作用，也可以以一个参与者的身份与学生打成一片，调动学生情感。记得我在杭州看过全国特级教师于永正老师的语文课狐假虎威时，六十多岁的于老师亲自戴上老虎的头饰，和孩子们一起表演。于老师做出老虎张牙舞爪的样子，使学生兴致勃勃，课堂气氛特别热烈。令人感动的是于老师能

5、放下名师的架子，让自己参与到学生的学习活动中，把自己的情感和学生的情感交融在一起。而我们作为一名普通的教师，还有什么做不到的呢？三、保护儿童的创造激情新时代语文教师的重要任务是注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。在教学过程中，儿童迸发出的每一朵创造的火花，都需要我们悉心地去呵护，力求变成一团激情的火焰。我们在备课时于细微处可设计一两处发散点，引导学生想象，激发创造激情。可在阅读时抓住教材未完待续的部分，可补充附加的部分，学生可联想展开的部分，可抒情说感受的部分等。例如二年级下学期妈妈的爱是一首儿童诗，分四小节，写小作者从四件小事中体会妈妈的爱。每节最后一句话：妈妈的爱是夏日清凉的风，是

6、遮雨的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻。在教学结尾我设计了这样一个说话练习：想想你的妈妈爱你的事，说一说，仿照课文你能再编一两节吗？喜欢的说一说，爱写的写在练笔小日记上。没想到孩子们写得非常好，更实在，更深刻。有的写道：有一回，我身上长水痘，痒得很，妈妈用手指画圈给我止痒。啊！妈妈的爱是她脸上滴落的汗珠。有的写道：我偷偷拿了奶奶的钱，妈妈狠狠地批评了我，我知道错了。妈妈的爱是那严厉的目光。孩子不仅学习了知识，也学会了怎样做人，从另一个角度体会理解大人，多么难能可贵！阅读教学方案的设计，要关注学生的兴趣、情感，要激发学生的激情。当然，在一节课中不可能面面俱到，可以突出一两点，如果每课都能做到一点儿，日积月累，不仅学生的能力得到培养，我们也会受益匪浅。总之，语文教师要关注、了解、解放儿童的个性，也解放我们自己紧绷的每一根神经，俯下身子和孩子平视，倾听他们的心声，张开笑脸，给孩子们多一点阳光，和他们平等对话，真诚地进行师生情感的交融，这样我们的语文课才会让孩子越来越喜欢，