【精品】浅谈单亲家庭学生的在校教育

1、他们也是花朵，却更需要阳光浅谈单亲家庭学生的在校教育 盘溪中心小学 梁颖社会的飞速发展使得传统的婚姻家庭观念受到 了前所未有的冲击。城市乃至乡村离婚率大幅度上 升，使单亲家庭大批出现。在单亲家庭中成长，学 生面临的问题重重：不良的物质生活环境，学生的智 力发展和健康状况都令人担忧，更为严重的是，由于 父母离婚打破了孩子心理上和感情上的平衡，也容易 带来他们行为上的偏差。因此，生活在单亲家庭中的 孩子往往是学校中的后进生。作为老师，不能改变孩 子的家庭状况，只能利用学校，班级，同学和老师自 己的力量对其不良的行为习惯加以干扰，给予孩子更 多的关爱和帮助，期望能让孩子在学校有一个良好的 学习环境和

2、温暖如家的集体，最大限度的降低单亲造 成的多方影响。虽然都是单亲，但具体情况“小同大异”：有的 跟妈妈，有的跟爸爸，也有的跟祖辈；另一类是重组 家庭，尤其是家中还有兄弟姐妹（无论血缘怎样）， 孩子往往不能协调家庭新成员的关系，又唯恐原来的 关爱被分割或减少，因此他们的情况更加特殊。还有 一类学生，虽然不是法律意义上的单亲，但在工作中， 我也将他们列入单亲。父母在外打工，或者忙于工作 根本无暇照顾孩子，长时间把孩子交给老人抚养，与 孩子难得一见，这类孩子同样需要老师的关心。因此 我将单亲家庭分为三类，即二人家庭，老人家庭和多 人家庭。因为情况不同，所以学生产生的问题也各不 相同，老师只有在了解的

3、基础上才能对单亲学生进行 多方位的教育引导。二人单亲家庭常常处于一种繁忙生活的无奈之 中，他（她）们往往一人承担抚育子女的责任与义务， 既当爹又当妈，既要承担起沉重的家务，又有必须 的职业责任，力不从心，自然对其子女的关心和教育 不够。这成为这类单亲家庭教育功能弱化的一个普 遍现象。有的父（母）亲在离婚之后，为了抹平家 庭破裂时给学生造成的创伤，把全部的情感都施加在 学生身上；在吃、穿、玩、花等各方面无一不予以满 足，只要学生开口，没有不答应的。有时对学生的不 良行为和坏习惯也不加以纠正，甚至对其出现的错 误，违法乱纪的言行举止加以庇护。家长的这种亲近 方式，很不利于学生良好习惯地形成，直接影

4、响了学 生健康成长和发展。老人家庭的情况最大问题是“溺爱”和“放任”。 爷爷奶奶大部分只对孩子的温饱尽心尽力，忽略（甚 至可以说放任）孩子的行为习惯的教育和约束，希望 通过“物质”弥补“爱的缺失”，再加上老人本身缺 乏应有的教育观念，孩子往往连起码的生活能力和常 识都不具备。这两类单家庭教育的学生，往往在同学和老师 面前很任性，好胜心强，一切以自己为中心，要求其 他人围住自己转。受不了一点儿批评，更承受不了挫 折与打击，表现出极其脆弱的心理状态。多人家庭的孩子最大的问题来自家庭矛盾，人员 关系的复杂往往使孩子无所适从。如果为人父母者再 缺乏一点家庭协调的方法或手段，更加会让孩子承受 更多的心理

5、压力。家有儿女中的重组家庭的教育 模式在现实生活中可以成为榜样或者教科书，但是在 现实生活中，不尽如人意的人和事随处可见。学生面 对“陌生的亲人”,或者畏惧，或者逃避，或者敌视, 因此在他们身上往往表现出两个极端，要么孤独自 闭，要么剑拔弩张。学校是一个大家庭，老师尤其是班主任老师是这 个大家庭的家长，更多的关心同样是“花朵”的失亲 孩子，是每一位老师义不容辞的责任，一句问候，一 丝微笑，一次鼓励，一点帮助，都将成为孩子生活中 的阳光和春风。老师可以做点什么呢？（一）沟通家长“教育植根于爱” 爱是班主任工作的根本。 苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如 何爱护儿童。”只有爱学生的教师

6、，他才可能教育好 生。单亲家庭、再婚家庭的教育有时比较偏激，与健 全的家庭的教育有很多差异。在与单亲家长、再婚家 长沟通的过程中，班主任应做到文明礼貌，尊重对 方。决不能以教训式口吻与单亲家长、再婚家长谈 话，特别是当其子女在学校出现各种问题的时候，班 主任仍要在谈话时给对方以尊重。不能当着家长的面 数落学生的不是，也不能当着学生的面教育家长怎么 做，这不仅使家长难堪，有损家长在孩子心目中的威 信，而且家长一旦将这种羞愤之情转嫁于孩子，极易 形成孩子与班主任的对立情绪。当与家长的看法有分 歧时，也应平心静气地讲清道理，说明利害关系，既 要以礼待人，更要以理服人。要向家长诚挚地传递这 样一个讯息

7、：一切工作都是为了孩子的健康成长。使 家长认识到孩子的健康成长的重要性，激发家长对孩 子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中 来。家庭教育是学校教育重要的互补因素，两者配合 得越默契，产生的教育合力就越大，效果就越显著。 要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在 于班主任与家长的沟通，形成学校与家庭的德育工作 统一战线。无论运用何种方式、何种技巧与家长沟 通，最为关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力 提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起心 与心之间的桥梁。（二）关心学生根据美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次 论，单亲孩子成为问题孩子的主要原因是“归属和爱” 需要得不到

8、满足，表现为性格暴躁、孤僻、好斗、逞 强，易发脾气一-因此，老师最简单直接的方法就是 实实在在的从生活上，学习上给予足够的关怀和帮 助。班主任老师一定要在了解的基础上去关心，有的 孩子需要更多的物质关怀，但同时不能伤及自尊。好 在学校现在有很多这样的“帮困扶难”的机会，但是 千万不能以施舍者的姿态，或者以学习成绩作为交换 条件，要让孩子和家长都切实感受到“雪中送炭”般 的温暖，而非“嗟来之食”的无奈。有的孩子需要精 神关怀，他们更多的是需要倾诉和倾听。老师要能当 好听众，真心的倾听孩子内心世界的烦恼，适当给予 开导和点拨。以一个朋友兼亲人的身份，就是不能用 师长的“居高临下”。对于学习有困难的

9、学生，老师 更要付出多倍的耐心和爱心，因为他们最容易成为 “边缘人”本身家庭有遗憾，再加上学习成绩不 理想，在今天这样一个竞争激烈的时代，他们往往会 被“丢弃”，老师一方面挽救孩子的学习，另一方面 更多的是鼓励他们不自暴自弃，努力习得一技之长， 成为一个身心健康的人。总之，只要能站在“爱孩子” 的立场，好多问题的解决就会显得容易得多。（三）教育集体充分发挥班集体的力量，献出每位同学的爱，让 他们感受到班集体的温暖，感受到这个大家庭的温 暖。鼓励他们大胆地与同伴、老师交往，为他们的交 往提供条件和方便，使他们获得来自父母以外的爱的 补偿。让他们时刻感受到集体的温暖，从而逐渐产生 对集体的爱，对同学、老师的爱，对父母的爱。帮助 他们重拾自信，让他们脸上重现笑容。班主任老师告 知集体：1、每位学生都不可以歧视和讽刺他（她）；2、建议班中每位同学都和他（她）们做好朋友;3、