怎样观课议课

1、怎样观课议课一、从听课评课到观课议课1 、当前听课评课存有的一些问题听课方面存有的问题听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生仅听教师讲了什么，不注意观察学生仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容评课方面存有的问题只听课、不评议一些学校在听课评议方面，虽然也有教师听课评议的相关规定，也组织教师听课，却是只听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上对号，要么写上ABCD然后将表格交上便“大功告成”。听课评议成了表扬奉承大会大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、 教学思路清晰、 课堂组织合理、 语言生动流

2、畅等优点， 面对与缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是应付形式，浪费时间。为什么？其一， 碍于情面。 大家都在一个学校共事， 抬头不见低头见，再加上都学会听好话的习惯。其二，担心对自己不利。因为听课评议是互相的，害怕说了别人的短处而引来“杀身之祸” 。跟着领导意思走有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事评课过程表面化： “这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。 ”即使涉及课堂实质，也是就事论事。评课结论两极

3、化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否定、伤自尊的评课方式。总结：听课评课过于注重教师，而忽视学生；过于注重教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。2 、听课评课与观课议课的不同观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官 （ 如眼、耳等） 以及相关辅助工具（ 观察表、录音录像设备等） 收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。“听”往

4、往是面面俱到，缺乏针对性， 而“观” 是针对研究问题收集相关的课堂信息， 针对性强。“听”往往是凭借经验实行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。评课与议课比较：“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见， “议”的过程是展开对话、促动反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主” “客”之分； “议”是参与者围绕共同的话题平等交流， “议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向， 做课教师重在展示教学长处； 议课活动以 “改进、 发展”为主要做课取向，不但不怕

5、出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得协助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上， 指出教学的主要优点和不足； 议课强调集中话题， 超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。由听评课到观议课不但仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。二、走向有效的观课议课有效的观课议课从营造氛围开始1 、 培育民主、 互助、 和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化营造平等对话的研究氛围。业务副校长不但要有专业上的权威，更要有凝聚教师的人格魅力，要率先垂范，充分发挥全校教师的集体智慧。要充分发挥名师、骨干教师的示范作用，建设进

6、取、合作、民主的学校文化。2、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议” 。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。但现在很多领 导却难免不把这些问题带到对老师的评价中。 业务副校长能够跟老师说明这个前提。3、引导教师理性看待课堂遗憾叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的， 它应该是真实的， 不粉饰的， 值得反思的， 能够重建的课。 “只要是真实的，就是有缺陷的。 ”于漪： “我上了一辈子课，教了一辈子语文， 但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。 ”有效观课议课从观课准 备开始1、提前协商观课主题在课

7、前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。当前，最有效的观课主题是有效教学。准备观课时便可预设这个主题。如：合理确定学习目标学习目标要确切，学习目标要明确，学习目标要注重基础，学习目标要面向全体，再如：发挥学生主体：三个必讲一一核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲一一学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲 也会的不讲。 课堂学生自主学习和训练的时间一般很多于 20 分钟。能够在教师的提问和引导中蕴涵的有议论价值的主题， 为此展开对话和讨论。还能够是上次观课议课中产生的新话题、新问题2、让授课教师先做观课说明观课说明并不需要

8、以前 “说课” 那样对教学的各个方面实行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。授课教师说明后，观课教师能够询问、提问或建议。3 、坐到学生身边去观课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时密切与学生的关系。观课教师要选择合适的观察位置， 要把观课的凳子从教室后边移到学生中间（能够稍微靠后） ，观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度（ 即围绕学习活动和学习状态）提出更有价值和意义的讨论话题和问题。学

9、生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们能够站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。有效观课要致力于发现课堂第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不但有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想） ，需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果， 需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考在议课时，需要交流什么。在观课过程中，教师要集中注意力即时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即

10、逝，过去的不可能再“回放” 。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。有效观课需要主动思考第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求， 这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。第二， 需要思考 “假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。第三需要思考议课时交流什么和怎么交流。追求有效、高质量的议课1 、平等对话：议课质量的前提和保障设身处地，同情理解一

11、般来说， 献课者和议课者总会存有这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。平等对话，共同分享老师优先，不要先入为主心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享能够多提问、 探询， 在探询中理解对方， 从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。2 、有效的议课要触及深层次的东西观课议课要促动教师反思。议课时，能够先让教师分析教学设计与教学效果之间的差别以及原因，以及对某些调整的思考。议课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念， 探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。议课既要