(完整)小学数学二年级秋季期期末考核质量分析

1、小学数学二年级秋季期期末考试质 量分析 又到了教师进行期中考试质量分析的时候了本文是小编精心编 辑的小学数学二年级秋季期期末考试质量分析，希望能帮助到你！ 小学数学二年级秋季期期末考试质量分析篇一 (1)(1) 班的平均分 81.17581.175 分，这个成绩对于这次的试卷来说， 还是 不太理想。仔细分析发现，导致平均分不高的原因有两方面 ：一是部 分学生的个别题目做的不够理想，马虎，看题不仔细，应该拿高分， 却考的低了。个别同学成绩太低，最低分是 2525 分。 (2)(2) 班的情况就不够乐观，不及格的人数达到了 7 7 人，占得比 例较大。主要是有部分学生的基础较差，加之平时学习就不够

2、认真， 所以导致普遍成绩偏低，100100 分就只有 1 1 个，9090 分以上的就 20 20 人，80 80 分以上的2525 人。不是理想中的。 一、题型、题目难易度及答题情况分析 本次考试题型有直接写得数，填空，选择，按要求完成，解决 问题类型，有一定的难度，其他题目都不难。 我对本次期中考试学生的答题情况进行了分析总结， 发现学生 对直接写得数掌握得比较到位，学生对计算方法能较好理解，计算技 能也已经基本形成。体现在第一题“算一算”的得分率较高。 但是存 在几处明显的薄弱环节，引起我们的思考，主要体现如下 ： 第一题“直接写得数计算”，此题失分主要在于个别同学计算 粗心。 第三大题

3、“选择”，失分最多的是第一，二，三小题。个别同 学把除法的概念和几个几的概念没有搞清楚。 第四大题“按要求完成”错的最多的是第一小题， 原因在于学 生把要求用一条线划分五边形六边形分别分成两个四边形， 第二小题 学生不知道正方形的四边相等，导致不知道八厘米的线段平均每条边 几厘米。 第五大题“解决问题”也有些问题，第 4 4 小题大部分同学出 错，主要是对于两步及两步以上的计算题， 极少数学生对于题意的理 解不够透彻，分析不到位，导致出错。 二、课堂教学存在的不足 1 1、 学生综合运用知识的能力较弱 从学生的答题我们发现学生综合运用知识，灵活、合理地选择 与运用有关数学方法解决问题的能力是不

4、容乐观的。 从不同角度分析 问题，应用各种策略解决问题的能力、用数学语言清楚地表达解决问 题的过程，根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性的能力、 对 解决问题的过程进行反思的能力都急需提高。 2 2、 数学学习习惯没有完全养成 (1)(1) . .稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的 学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。 (2)(2) . .对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全 面观察并选择有用信息帮助解决问题。 反思我们平时的教学，发现强 调数学与生活的联系，往往在新课引入时比较注重，其实，每一个数 学问题都不是孤立存在的，它都从生活情

5、境中提炼出来。是让学生简 单面对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将复杂情 境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的能力， 是 一个值得考虑的问题。 (3)(3) . .卷面中还是免不了有单纯的计算错误、 抄错数、漏做题目 等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯 等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要 数学教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。 三、今后的教学策略： 1.1. 注重培养倾听意识和读题意识， 提高学生对信息的敏感程度 和运用能力。 课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果。因 此，要提高学生对

6、题意的理解，并不仅仅是审题一刹那的问题，必须 在日常的课堂教学中落实到每一堂课，落实到每一个解决具体问题的 过程中。 在面临一个问题时，首先要帮助学生找准“要我做什么”， 培 养良好的问题意识；其次要进一步帮助学生自问“我该怎么做”，培 养良好的寻求策略的意识，同时对自己相关的知识进行搜检 ；最后还 要引导挑选“哪种方法好”， 培养方法最优化的意识。 但是， 这样的 三步，仅仅作为一个解题步骤去灌输是不行的，它是一种思维习惯。 应始终贯串于新授的活动过程中，还要在练习中作为训练的重点，帮 助孩子们关于如何根据题目的结构和信息选用合理的方法， 提高解题 的正确率。 2.2. 注重创设问题情境的真

7、实性和日常化，提高学生解决问题的 策略意识。 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可 缺少的部分。关于如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去， 是我们教学中应该重视的问题。 新授中实现书本与生活的沟通，在解决实际问题中提炼方法， 这一点在过去做的较多、较好。需要加强的是，在练习设计中沟通书 本与生活的联系。减少枯燥的、为练习而练习的习题，增加问题的真 实性和情境化，使学生在解决实际问题的过程中不仅巩固抽象的数学 知识，而且对生活有更多更深入的数学分析和数学理解。 要注重教给学生关于如何将复杂问题简单化，数学化的方法。 使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质， 如应用

8、题的基本 结构、数量关系等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准 切入点，有效解决问题。 3.3. 注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自 我完善的能力。 在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生 的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育， 减少 学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现象。在课堂学习 过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”， 培养思维的条 理性和思维的严密性。在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要 求学生认真作业从写好每一个数字开始。 我期待通过自己的努力，切实提高学生的能力。 小学数学二年级秋季期期末考试质量分

9、析篇二 一、对试卷的总体评价 试题的主要特点和考查目的： (1)(1) 试题突出基础知识与基本技能的考查。 (2)(2) 注重联系学生的生活实际及社会实践， 体现数学的现实性。 (3)(3) 注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的 世界。 (4)(4) 体现数学的人文价值。 (5)(5) 注重数学建模，强化应用意识。 成果剖析： 本次考试，我班有 3939 个学生参加，及格 2323 人，合格率为 58.9%,58.9%, 9090 分以上的有 4 4 人，分数集中在 5050- -7070 分，但低分段人数也较多， 且低分过于偏低，导致总体成绩较差。 二、对试卷的具体分析 主要成

10、绩： 1 1、基础知识掌握好。从试题数据统计可以看出，填空题和计 算题的得分率较高。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基 础知识掌握的还是比较扎实的。 2 2、学习习惯良好。大部分试卷，字迹清晰、书写规范。说明 大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。但是并不能排 除个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。 存在问题： 1 1、 学生的思维受定势的影响比较严重。具体反映在比较简单 的与例题类似的典型题目学生解答正确率高， 对于比较陌生的题目解 答则不太理想，正确率较低。 2 2、 学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。从试题数据 统计可以看出， 学生的判断题、 选

11、择题及应用题的得分率相对较低。 由此可见，学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。 三、思考与建议 ( (一一) ) 转变观念 观念是行动的先导。因此，深入学习课改理念，仍是目前推进 素质教育向前发展， 提高教学质量的首要工作。 只有从思想观念上彻 底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质 教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。 ( (二二) ) 改进教学 1 1、改进备课方式。 (1)(1) 深入了解学生，找准教学的起点。 (2)(2) 客观分析教材，优化教学内容。 (3)(3) 注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。 (4)(4) 设计板块式的教学方案，探

12、索合理有效的教学顺序。 2 2、 改进课堂教学。 (1)(1) 新课引入生活化。 数学课程标准明确指出：数学是日常生活和进一步学习必 不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知 识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思 想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学 就在他们身边。 (2)(2) 问题提出开放化。 这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是教师精心设 问，也就是说，教师应该精心设计课堂提问。通过有目的的设计问题， 激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，弓 I I 发解决 问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融

13、洽的师生关系，培养学 生的创新意识。二是鼓励学生善问。在教学过程中，我们要创造条件, 让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有 问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切。 (3)(3) 练习设计多样化。 课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手 段。作为教学内容的巩固提高部分，练习设计应注重开放。主要做法 是: :条件开放；结论开放；解答方法开放；问题情境开放；时 空开放。 3 3、 注重数学思想、方法的渗透。 掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探索规 律、发现真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要 有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、 假设法、列举筛选法、代入法等等。 4 4、改进教学评价。 在今后的教学中，我们应该注重发展性的评价观，不要总追求 一种模式、一个答案，要鼓励学生天马行空、大胆想象，赞赏每位学 生的独特性，赞赏每位学生所取得的哪怕