浅谈高中历史教学中比较思维能力的培养

1、    浅谈高中历史教学中“比较思维能力”的培养    顾丽红俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”显然乌申斯基所强调的是一种思维能力，即比较思维能力。比较思维能力的培养在高中历史教学中有着重要的地位，因为历史现象或事件之间有许多相似性，同时相互区别而形成差异。认识历史的相似性和差异性，共性与个性，都必须从比较中实现的。著名历史学家吴于谨指出：世界历史包括纵向发展和横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度。而历史的纵向联系与横向联系，没有历史的比较就不可能形成完整的历史体系。纵

2、向联系没有“比较”，无法区分历史发展的阶段性，无法认识历史的发展。横向联系没有“比较”，就无法理解时代的本质特征。由此看来，比较法必须贯穿历史学习的始终；历史学习离开比较，就很难实现“三维目标”。比较思维能力是一种多层次、多形式的认知活动能力，它要求把若干不同的或相似的现象或人物进行对照，找出它们之间存在的差异、真伪及存在差异的原因，并从比较中归纳出具有实质性或有意义的结论。“比较法”的常见类型很多，有同一时代的横向比较、同一区域的纵向比较、点面比较等。当然对于比较法在实际操作过程中的运用，我们必须遵循相关性原则，即所比较的事物之间必须具有可比性，才有说服力；否则就会造成牵强附会、胡乱对比。因

3、此在对历史人物比较时，我们可以根据这一原则将其分为同一时代的同一性质人物的比较、不同时代同一性质人物的比较等。下面笔者就以选修课程中外历史人物评价的教学实践为例，谈谈对培养高中学生历史比较思维能力的认识和做法。一、同一时代的同一性质人物的比较在选修四第四单元亚洲觉醒的先驱讲授完之后，笔者向学生抛出了这样一个问题：同样是亚洲觉醒的先驱，孙中山和甘地在领导民族民主革命上有何不同呢？问题一提出，学生都眉头紧锁，感觉手足无措，因为在必修教材的学习中，学生接触的都是专题史，对于历史人物的评价还没有形成完整的思路。碰到这样的比较题型，不知道从哪里下手。针对这种情况，我给了他们一个总体思路，要求他们从以下几

4、个角度进行比较：人物所处的时代、当时的国情、阶级属性、革命目标、主要经历、各自的主张、革命道路、主要活动、作出的贡献、努力的结果、个人品质、阶级局限等方面来着手进行比较。在有了整体框架之后，学生似乎轻松许多，眉头也舒展开来。没过多久，便形成了一张简洁明了的表格（见下表）。通过以上的比较，帮助学生区分历史人物的个性与共性、历史事件的本质特征与一般规律，从而了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提高分析综合能力。通过这样的比较学习，学生在以后遇到对秦始皇、唐太宗和康熙的比较，对克伦威尔、华盛顿和拿破仑的比较等类似的比较就能够应付自如了。二、不同

5、时代同一性质人物的比较通过以上比较学习法的实践和体验，学生已经知道在碰到历史人物比较时该如何着手。同样对于不同时期同一性质人物的比较也不外乎以上角度，我们不妨就举孙中山和华盛顿比较的例子（同样可以形成以下表格）。通过以上的比较，让学生抓住历史人物的时代特征，理解现象与本质之间的关系，挖掘出历史表象中蕴藏的规律，探寻历史发展的共同规律和特殊规律。只有这样，才能达到历史教学的深层次要求，即分析综合能力的提高。当然，这样的比较必须建立在学生已经掌握一定的知识和技能的基础上（第四单元的学习已经完成的差不多了），学生可以利用学过的例子得出它们的异同点，又可以通过比较温故而知新，更牢固地掌握历史知识和更好地建构自己的知识构架，取得良好的实际效果。如果在没有学完整个单元之前就进行比较，列举一些学生没有掌握的知识点，只会是无米之炊，学生不知所云，效果就会大打折扣。总之，比较法是打开历史之门的一把金钥匙，“比较法可以使学生经常判明各种历史现象之间的联系，从而帮助他们就这些联系进行有意识地、有系统地复习，借以使历史知识更深入、更巩固。”（教育家卡尔曹夫语）在高中历史教学中培养学生的“比较思维能力”，要从教学的实际出发，努力培养学生的综合分析、比较、归纳的能力，扎实透彻地掌握知识，把比较法深刻渗透到学生思维中，逐步提高学生的全面素质，力求学以致用。参考文献：1虞亚琴.高中生历史比较思维